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早在1632年，捷克教育家夸美纽斯在《大教育论》中就提出了教学“主要目的在于寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，学生可以多学。”怎样做到以学为本，让学生步入一个幸福、和谐、愉快的课堂呢？在我市构建高效课堂精神的指引下，通过对昌乐二中“271”模式、杜郎口模式等当今各种教学示范式的研读，我根据教学实际，积极引导学生开展自主、合作、探究的学习方式，课堂教学要由过去的“教学方式”转变成“导学方式”，努力打造初中思品高效课堂，实践中有收获，也有困惑。
一、我的实践
自主学习并非自作主张、为所欲为，自主学习需要自律、自控，更需要方法技巧。在自主先学的环节，我坚持把“教师少教，学生多学”作为基本纲领。学生“多学”的主要方式应该是教师指导下的“自学”和“训练”。作为教师，我努力地站在学生的角度，尊重学生的个体差异，营造一种宽松、平等的学习氛围，通过独学、对学、群学，让学生以自己喜欢的方法去解决问题，这样就会给他们带来成就感，使他们主动地学习更多的知识。
在操作时要注意以下问题：第一，学生自学时教师要以不干扰学生自学为原则，不说闲话。第二，要重视组织教学。在学生开始自学时，教师要关注每位学生，确保每一个学生都能按照老师的要求专注的自学。如果有学生遇到困难举手求助，老师要马上给与帮助。第三，全面了解学情，了解学生自学进度及所存在的问题，为下一步的检测和释疑做好准备。第四，自学时间要充分。
新课程倡导探究性学习，在解决了基础知识部分教学任务后，我由浅入深地把本节课的重点、难点、易混点用灵活的方式设为了不同形式的探究问题。学生在探究过程中，师生之间、学生之间、小组成员之间对探究的成果要进行小范围的交流探讨，对探究中存在的问题进行质疑，对来自各方的观点进行归纳总结，在深入探究的过程使学生的思维得到发展，认知得到深化，也有利于培养学生的创造性。以《财产属于谁》为例，我设计的小组合作探究内容（任选其一进行探究）如下。
第一，视频中男子的做法是否可取？设想一下结局，试用所学知识说明正确做法是什么？
第二，2011年春节期间，王某和李某等4人在一起打麻将。最后，李某输给王某1200元钱。由于当时李某钱不够，王某便让李某写了所欠700元的欠条，说好一个月后还清。3月，王某要欠款时，李某拒不给钱。王某一怒之下，凭借欠条将李某告上了法庭，请求法庭为自己追回李某所欠的700元钱。如果你是法官，你怎样判此案？
第三，咨询电话：“2011年1月初，我花了3600元买了一架数码相机。一个月之后，我发现相机不见了，经再三追问，儿子说他将相机以1000元的价格卖给了同学。我找到那位同学同学家长，表示愿以1000元将相机赎回，但那位同学的家长认为张明是14岁的中学生，不是小孩，说话是算话的，买卖以成交并写有字据，双方出于自愿，哪有反悔之理，不同意退回。请问，我该怎么办？”
其中，第一个问题是本节课需要掌握的重点知识——“要用合法方式维护自己的财产所有权”，第二个既是重点也是难点——“财产的合法性”，第三个问题是拓展性问题——“中学生作为限制行为能力人对家里的财产有使用权，但没有处分权”。这样，通过任选其一的方式，让学生有选择性的进行探究、小组合作，解决了重点，突破了难点，弄清了易混点。
小组探究要注意以下问题：一是交流的问题要清楚，任务要明确，避免流于形式。必须让学生在独立完成的基础上进行，充分发挥学生自学能力和互助精神，要把解决问题的主动权真正还给学生。二是教师参与讨论，引导学生各抒己见，让学生自己得出结论，并及时把结论板书（重点难点）出来，让学生当堂记忆，加深对所学知识的理解，从而获得运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。三是学生回答之后教师也要针对学生的回答情况给以适当的反馈，但是并不是随便的肯定和否定，同时让学生参与到其他同学的点评之中。一方面，可以凸显学生在教学互动中主体地位，另一方面也可以听取更多学生的观点，并对其进行指导。学生的意见、观点得到了尊重，得到了更好的表达，学习积极性就会提高，教学的效果自然也就容易提高。四是小组的建立要优、中、差搭配，人数6至8人，组长、副组长、发言人、副发言人，记录员任务明确。可以集体展示，也可以个别展示，任务要在合作交流结束时分好，且要快，不要占用太多的时间。这一环节，老师既要对小组合作的学情充分掌握，又要在备课时对展示的内容做到充分的预设，注重生成，更要充分预设。
二、我的收获
导学案教学法真正实现了学生的自主学习，实现了教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。学案式小组合作学习使学生优势互补，形成了良好的人际关系，发挥促进了学生个性的健全发展，使学生做到“积极动脑，人人参与，共同探讨”。在合作学习过程中，从注重知识获得的结果转变为注重知识获得的过程，张扬学生的个性，放飞学生的思绪，使学生真正成为课堂的主人、学习的主人。在这种课堂教学中，学生之间，学生与教师之间通过讨论提出建议，交流思想，分享智慧，使学生不但学会了获得知识的方法，还学会了如何与人沟通合作。
三、我的困惑
在使用导学案的过程中，我也有很多困惑。在学习中采用小组竞赛的方式时，发现一部分学生在“为学而学”，不给加分就懒于去思考。最近，我一直在探索是否可以有更好的方式去取代小组比赛打分这一环节，以避免学生功利化学习的倾向。另外，在当堂检测的时候，我发现有个别学生在滥竽充数，存在抄袭现象，我在尋找是否有更好的方式，可以知道学生学习的真实效果，做到全员参与，避免一部分学生在小组中浑水摸鱼……
课堂导学案教学充分体现了新课改倡导的自主、合作、探究的学习方式，小小的导学案给课堂增添了无尽的活力。在今后的新课改实践中我还需要进一步探索提高，从而使课堂走向高效。
一、我的实践
自主学习并非自作主张、为所欲为，自主学习需要自律、自控，更需要方法技巧。在自主先学的环节，我坚持把“教师少教，学生多学”作为基本纲领。学生“多学”的主要方式应该是教师指导下的“自学”和“训练”。作为教师，我努力地站在学生的角度，尊重学生的个体差异，营造一种宽松、平等的学习氛围，通过独学、对学、群学，让学生以自己喜欢的方法去解决问题，这样就会给他们带来成就感，使他们主动地学习更多的知识。
在操作时要注意以下问题：第一，学生自学时教师要以不干扰学生自学为原则，不说闲话。第二，要重视组织教学。在学生开始自学时，教师要关注每位学生，确保每一个学生都能按照老师的要求专注的自学。如果有学生遇到困难举手求助，老师要马上给与帮助。第三，全面了解学情，了解学生自学进度及所存在的问题，为下一步的检测和释疑做好准备。第四，自学时间要充分。
新课程倡导探究性学习，在解决了基础知识部分教学任务后，我由浅入深地把本节课的重点、难点、易混点用灵活的方式设为了不同形式的探究问题。学生在探究过程中，师生之间、学生之间、小组成员之间对探究的成果要进行小范围的交流探讨，对探究中存在的问题进行质疑，对来自各方的观点进行归纳总结，在深入探究的过程使学生的思维得到发展，认知得到深化，也有利于培养学生的创造性。以《财产属于谁》为例，我设计的小组合作探究内容（任选其一进行探究）如下。
第一，视频中男子的做法是否可取？设想一下结局，试用所学知识说明正确做法是什么？
第二，2011年春节期间，王某和李某等4人在一起打麻将。最后，李某输给王某1200元钱。由于当时李某钱不够，王某便让李某写了所欠700元的欠条，说好一个月后还清。3月，王某要欠款时，李某拒不给钱。王某一怒之下，凭借欠条将李某告上了法庭，请求法庭为自己追回李某所欠的700元钱。如果你是法官，你怎样判此案？
第三，咨询电话：“2011年1月初，我花了3600元买了一架数码相机。一个月之后，我发现相机不见了，经再三追问，儿子说他将相机以1000元的价格卖给了同学。我找到那位同学同学家长，表示愿以1000元将相机赎回，但那位同学的家长认为张明是14岁的中学生，不是小孩，说话是算话的，买卖以成交并写有字据，双方出于自愿，哪有反悔之理，不同意退回。请问，我该怎么办？”
其中，第一个问题是本节课需要掌握的重点知识——“要用合法方式维护自己的财产所有权”，第二个既是重点也是难点——“财产的合法性”，第三个问题是拓展性问题——“中学生作为限制行为能力人对家里的财产有使用权，但没有处分权”。这样，通过任选其一的方式，让学生有选择性的进行探究、小组合作，解决了重点，突破了难点，弄清了易混点。
小组探究要注意以下问题：一是交流的问题要清楚，任务要明确，避免流于形式。必须让学生在独立完成的基础上进行，充分发挥学生自学能力和互助精神，要把解决问题的主动权真正还给学生。二是教师参与讨论，引导学生各抒己见，让学生自己得出结论，并及时把结论板书（重点难点）出来，让学生当堂记忆，加深对所学知识的理解，从而获得运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。三是学生回答之后教师也要针对学生的回答情况给以适当的反馈，但是并不是随便的肯定和否定，同时让学生参与到其他同学的点评之中。一方面，可以凸显学生在教学互动中主体地位，另一方面也可以听取更多学生的观点，并对其进行指导。学生的意见、观点得到了尊重，得到了更好的表达，学习积极性就会提高，教学的效果自然也就容易提高。四是小组的建立要优、中、差搭配，人数6至8人，组长、副组长、发言人、副发言人，记录员任务明确。可以集体展示，也可以个别展示，任务要在合作交流结束时分好，且要快，不要占用太多的时间。这一环节，老师既要对小组合作的学情充分掌握，又要在备课时对展示的内容做到充分的预设，注重生成，更要充分预设。
二、我的收获
导学案教学法真正实现了学生的自主学习，实现了教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。学案式小组合作学习使学生优势互补，形成了良好的人际关系，发挥促进了学生个性的健全发展，使学生做到“积极动脑，人人参与，共同探讨”。在合作学习过程中，从注重知识获得的结果转变为注重知识获得的过程，张扬学生的个性，放飞学生的思绪，使学生真正成为课堂的主人、学习的主人。在这种课堂教学中，学生之间，学生与教师之间通过讨论提出建议，交流思想，分享智慧，使学生不但学会了获得知识的方法，还学会了如何与人沟通合作。
三、我的困惑
在使用导学案的过程中，我也有很多困惑。在学习中采用小组竞赛的方式时，发现一部分学生在“为学而学”，不给加分就懒于去思考。最近，我一直在探索是否可以有更好的方式去取代小组比赛打分这一环节，以避免学生功利化学习的倾向。另外，在当堂检测的时候，我发现有个别学生在滥竽充数，存在抄袭现象，我在尋找是否有更好的方式，可以知道学生学习的真实效果，做到全员参与，避免一部分学生在小组中浑水摸鱼……
课堂导学案教学充分体现了新课改倡导的自主、合作、探究的学习方式，小小的导学案给课堂增添了无尽的活力。在今后的新课改实践中我还需要进一步探索提高，从而使课堂走向高效。