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随着课堂教学改革的不断深化，教学评价作为课堂教学的一个重要环节，正以其迅速、直接的信息反馈方式愈来愈显示其独特的作用。而在学校课程的实施中如何做到有效评价，将引起我们更多的探索和思考。
我认为，学校课程本质上要求课程开发与教学是整合的。教师既是课程的开发者，又是课程的实施（教学）者；学校课程开发既是一种课程开发的过程，又是学生需求得到满足、兴趣得到发展的过程，是一个手段与目的统一的过程；学校课程开发应该是一个师生共同建构意义、生成意义的过程。对学校课程的评价，是校长和教师对本校开发的课程进行质量分析和监控的过程，也是学校对学校课程进行跟踪管理的过程。只有采取行之有效的评价策略，才能在评价的基础上进行反思，总结经验和教训，不断调整、丰富和完善校本课程，真正使校本课程促进本校学生的发展。
基于这样的认识，结合我校学校课程的开发和研究，我们主要是从学校课程的内容设置评定、实施过程评定和学生素质评定这三个方面入手，来提高教学评价的有效性。
一、课程内容设置可行性的评价
学校校本课程是基于学校自身的教育实际开设的，每所学校的价值追求不同，不同地区的学生需求也不同，因此在内容的选择上要考虑课程目标设置的是否科学合理？内容的选择是否具有学习特色？内容的难易排序是否符合学生的认知发展规律？等。
对此，我们主要是采用问卷、谈访、课堂展示等方式，选择开发了一套具有本校农村特色的教材。为进一步加强学生动手能力，我们顺势利导，设计了一个个学生平时可以接触得到，比较感兴趣但又不是了解很深的学习内容。校本教材中关于节日习俗和成语故事的“纸贴画”“毛线画”“沙贴花”等，就是在我们通过访谈讨论之后设定的课程内容，通过学生问卷事实证明，这些内容也是学生很感兴趣选择率很高的课程。学生在学自己感兴趣的内容，学自己身边的内容时，他们的学习积极性才能被充分调动，小主人翁的意识也能得到充分体现。
二、课程实施过程中形成性的评价
斯塔弗尔比姆说，评价“最重要的意图不是为了证明，而为了改进”。校本课程评价是一个对其自身开发的评价与质量监控的过程，评价的功能旨在改进与发展课程，校本课程评价在实现需要评估、课程比较与选择、课程诊断与修正、了解课程成效的功能时，都必须围绕自身的改进与提高展开。因此，它的评价不仅仅是总结性的，更多的是一种形成性、发展性的课程评价。只有在不但的完善、改进之中，才能保证学校课程的质量。
在课程的实施过程中，我们主要采取以下两种形式。
1.学生的评价
学生是教师教学的最直接的感受者，他们最有权对教师的教学进行评价。学生对教师教学的评价信息可以通过召开座谈和问卷调查等形式来获取。
2.教师的反思性评价
反思性评价更加强调的是教师对于自身已有的课程理论与假定的质疑与批判。在校本课程实施过程中，教师要对自己课程内容的选择、课程内容的组织形式、教学方法、师生在教学过程中的关系等内容进行了反思，要有勇气客观地正视自己已经做的课程事务，否定自己的不当之处，并寻求补救的措施。只有这样，才能真正促进课程的重构与改进，使教师实施校本课程的能力日趋提高。
例如，在刚开始教学“纸贴画”时，我们设计了精美的多媒体课件，配以优美的音乐，加上教师抒情的介绍，学生学的也很有兴趣。但是听课教师总觉得有一部分学生显得心不在焉。为什么呢？事后经过了解，很多同学动手能力不强，我们讨论之后认为，要充分让学生感受纸贴画的魅力，只有亲自去看一看。随后，我们组织学生到我镇小有名气的手工书画家家里参观，所有学生都被眼前美丽的画面所吸引学生由衷的发出了“好美啊”的赞叹。回来之后，我们的课上的很轻松，每个孩子都能说纸贴画的美，个别班级还搞了一次小型的纸贴画作品展，学生的能力得到充分体现和肯定。这次实践的成功，源于我们推翻了对多媒体课件万能的迷信。在充分的实践基础上再组织教学，成为我们后来很多课例组织教学的方式之一
三、对学生素质进行多元化的评价
1.评价主体要多元化。家长、同伴、教师共同参与，即家长评、同学互评、教师评、学生自评相结合。
2.评价内容要多元化。要关注学习成果，更要重视学生学习过程中积极参与的意识，收集信息、汇总交流的能力，情感的培养等；
3.评价指标要多元化。可以是针对性的调查问卷、传统的答卷形式、实践操作再现、作品鉴定赏析、竞赛汇报演出等；
4.评价方式要多元化。一个大拇指、一句激励性的点评、一张肯定的评价表，都能展示学生的成绩、教训和失败。
例如，“纸贴画”“毛线画”“沙贴花”展示的最后的评价阶段我们是这样做的。先是对学生作品进行评价，我们采取的是学生自评——同桌互评——教师点评三种形式相结合，点评时根据“创意、美观、实用”的标准，用“非常好”“好”“不错”三个层次来评价，“非常好”的作品贴上大拇指，“好”的作品贴上五角星，“不错”的作品贴上笑脸。在我们的评价词典里是没有“差”的作品的，因为我们的原则是鼓励鼓励再鼓励。个别作品虽然美观和实用上欠缺一些，但是只要有好的创意，我们也会慷慨的送出大拇指。我们认为，重作品，更要重创意！在初选的基础上再评选出“今日之星”。评价的第二阶段是评价学生整个学习过程中的表现，我们用“你参与了吗？你活动了吗？你提高了吗？你快乐了吗？”这样一个自评的形式来展开，教师再结合实际教学中的具体事例有针对性的进行点评。这样的评价，学生喜欢，而且每个人都能感受到自己的进步，体验成功的喜悦，新的作品，新的创意也会层出不穷。
总之，对学校课程的有效性評价，应以学校课程资源为基点，以开发与实施过程为主线，以学生发展为目的，既要评价校本课程设置的内容，又要评价教师和学生在课程实施过程中的行为和体验，还要评价学生在校本课程中的成长。我们相信，只要通过不断的实践与探索，校本课程的评价将会更加有效，会更好地为我们的教学服务，定会演绎出绚丽的精彩！
我认为，学校课程本质上要求课程开发与教学是整合的。教师既是课程的开发者，又是课程的实施（教学）者；学校课程开发既是一种课程开发的过程，又是学生需求得到满足、兴趣得到发展的过程，是一个手段与目的统一的过程；学校课程开发应该是一个师生共同建构意义、生成意义的过程。对学校课程的评价，是校长和教师对本校开发的课程进行质量分析和监控的过程，也是学校对学校课程进行跟踪管理的过程。只有采取行之有效的评价策略，才能在评价的基础上进行反思，总结经验和教训，不断调整、丰富和完善校本课程，真正使校本课程促进本校学生的发展。
基于这样的认识，结合我校学校课程的开发和研究，我们主要是从学校课程的内容设置评定、实施过程评定和学生素质评定这三个方面入手，来提高教学评价的有效性。
一、课程内容设置可行性的评价
学校校本课程是基于学校自身的教育实际开设的，每所学校的价值追求不同，不同地区的学生需求也不同，因此在内容的选择上要考虑课程目标设置的是否科学合理？内容的选择是否具有学习特色？内容的难易排序是否符合学生的认知发展规律？等。
对此，我们主要是采用问卷、谈访、课堂展示等方式，选择开发了一套具有本校农村特色的教材。为进一步加强学生动手能力，我们顺势利导，设计了一个个学生平时可以接触得到，比较感兴趣但又不是了解很深的学习内容。校本教材中关于节日习俗和成语故事的“纸贴画”“毛线画”“沙贴花”等，就是在我们通过访谈讨论之后设定的课程内容，通过学生问卷事实证明，这些内容也是学生很感兴趣选择率很高的课程。学生在学自己感兴趣的内容，学自己身边的内容时，他们的学习积极性才能被充分调动，小主人翁的意识也能得到充分体现。
二、课程实施过程中形成性的评价
斯塔弗尔比姆说，评价“最重要的意图不是为了证明，而为了改进”。校本课程评价是一个对其自身开发的评价与质量监控的过程，评价的功能旨在改进与发展课程，校本课程评价在实现需要评估、课程比较与选择、课程诊断与修正、了解课程成效的功能时，都必须围绕自身的改进与提高展开。因此，它的评价不仅仅是总结性的，更多的是一种形成性、发展性的课程评价。只有在不但的完善、改进之中，才能保证学校课程的质量。
在课程的实施过程中，我们主要采取以下两种形式。
1.学生的评价
学生是教师教学的最直接的感受者，他们最有权对教师的教学进行评价。学生对教师教学的评价信息可以通过召开座谈和问卷调查等形式来获取。
2.教师的反思性评价
反思性评价更加强调的是教师对于自身已有的课程理论与假定的质疑与批判。在校本课程实施过程中，教师要对自己课程内容的选择、课程内容的组织形式、教学方法、师生在教学过程中的关系等内容进行了反思，要有勇气客观地正视自己已经做的课程事务，否定自己的不当之处，并寻求补救的措施。只有这样，才能真正促进课程的重构与改进，使教师实施校本课程的能力日趋提高。
例如，在刚开始教学“纸贴画”时，我们设计了精美的多媒体课件，配以优美的音乐，加上教师抒情的介绍，学生学的也很有兴趣。但是听课教师总觉得有一部分学生显得心不在焉。为什么呢？事后经过了解，很多同学动手能力不强，我们讨论之后认为，要充分让学生感受纸贴画的魅力，只有亲自去看一看。随后，我们组织学生到我镇小有名气的手工书画家家里参观，所有学生都被眼前美丽的画面所吸引学生由衷的发出了“好美啊”的赞叹。回来之后，我们的课上的很轻松，每个孩子都能说纸贴画的美，个别班级还搞了一次小型的纸贴画作品展，学生的能力得到充分体现和肯定。这次实践的成功，源于我们推翻了对多媒体课件万能的迷信。在充分的实践基础上再组织教学，成为我们后来很多课例组织教学的方式之一
三、对学生素质进行多元化的评价
1.评价主体要多元化。家长、同伴、教师共同参与，即家长评、同学互评、教师评、学生自评相结合。
2.评价内容要多元化。要关注学习成果，更要重视学生学习过程中积极参与的意识，收集信息、汇总交流的能力，情感的培养等；
3.评价指标要多元化。可以是针对性的调查问卷、传统的答卷形式、实践操作再现、作品鉴定赏析、竞赛汇报演出等；
4.评价方式要多元化。一个大拇指、一句激励性的点评、一张肯定的评价表，都能展示学生的成绩、教训和失败。
例如，“纸贴画”“毛线画”“沙贴花”展示的最后的评价阶段我们是这样做的。先是对学生作品进行评价，我们采取的是学生自评——同桌互评——教师点评三种形式相结合，点评时根据“创意、美观、实用”的标准，用“非常好”“好”“不错”三个层次来评价，“非常好”的作品贴上大拇指，“好”的作品贴上五角星，“不错”的作品贴上笑脸。在我们的评价词典里是没有“差”的作品的，因为我们的原则是鼓励鼓励再鼓励。个别作品虽然美观和实用上欠缺一些，但是只要有好的创意，我们也会慷慨的送出大拇指。我们认为，重作品，更要重创意！在初选的基础上再评选出“今日之星”。评价的第二阶段是评价学生整个学习过程中的表现，我们用“你参与了吗？你活动了吗？你提高了吗？你快乐了吗？”这样一个自评的形式来展开，教师再结合实际教学中的具体事例有针对性的进行点评。这样的评价，学生喜欢，而且每个人都能感受到自己的进步，体验成功的喜悦，新的作品，新的创意也会层出不穷。
总之，对学校课程的有效性評价，应以学校课程资源为基点，以开发与实施过程为主线，以学生发展为目的，既要评价校本课程设置的内容，又要评价教师和学生在课程实施过程中的行为和体验，还要评价学生在校本课程中的成长。我们相信，只要通过不断的实践与探索，校本课程的评价将会更加有效，会更好地为我们的教学服务，定会演绎出绚丽的精彩！