论文部分内容阅读
为贯彻落实《深化新时代教育评价改革总体方案》,提升教育考试机构专业化建设的能力和水平,上海市教育考试院于2021年11月25日举办了“2021教育评价国际研讨会”.
“2021教育评价国际研讨会”在上海举行
【摘 要】
：
为贯彻落实《深化新时代教育评价改革总体方案》,提升教育考试机构专业化建设的能力和水平,上海市教育考试院于2021年11月25日举办了“2021教育评价国际研讨会”.
【出 处】
：
教育测量与评价
【发表日期】
：
2022年2期
其他文献
温克尔曼在《论感觉艺术之美的能力及其养成》一文中提出艺术感受力的相关理论,他将理想的感觉能力比作“石膏浆液”,相应地,又以“热”描述艺术对象对观赏者的效果,这两点及其相关的艺术批评与艺术史学共同指向其感受理论的具身性特征.
过渡仪式常常被作为人生礼仪研究的分析工具,但以往聚焦于作为仪式核心的“受仪者”,并将鬼神等存在视为虚构物.在田村彝族观念中,新生儿一出生就处于阈限状态.其阈限状态既来自社会结构的不可见性,也来自婴儿在彝族信念中的不确定性.诞生礼仪中的诸多仪俗,应视为一系列的聚合仪式,目的在于将新生儿逐步融入不同的社会结构中,赋予新生儿不同的社会身份.但新生儿无法作为自觉能动性的主体,因而在社会关系网中的身份,均由参与仪式者的相对身份来确定.在诞生礼仪上构成“人”的所有社会关系均得以建立、正式化乃至实体化.
人事管理与科研管理都是影响高职院校发展质量的重要工作,实现人事与科研管理信息化协同平台的构建,可以使高职院校的管理工作得到全面优化.目前,高职院校的信息化资源正在快速丰富的过程中,具备提升人事与科研管理信息化协同平台的基础条件.本文首先对当前高职院校人事与科研管理信息化协同平台建设存在的不足进行了总结分析,并结合高职院校的实际情况,制定了提升人事与科研管理信息化协同平台建设质量的具体策略.
“百年辉煌·第五届全国高校插图艺术作品展暨第二届全国高校书籍装帧艺术展”由中国美术家协会插图装帧艺术委员会主办,旨在促进全国高等院校插图与书籍装帧专业教学水平和人才培养质量的不断提高,繁荣插图创作与书籍装帧设计,拓展插图与书籍装帧的学术交流.
期刊
以语用文体学为理论框架,从宏观和微观两个维度分析2021年高考英语全国卷(新高考Ⅰ卷)阅读理解部分在文体结构、词汇、句法层面的语用文体特征.结果显示:说明文以解释为目的,主要采用由浅入深逐层展开的语篇结构,记叙文以讲述事件为目的,主要采用线性推进的语篇结构,应用文以传递信息为目的,主要采用块状并列的语篇结构;在3种体裁文本中,说明文的词汇复杂度明显高于应用文和记叙文,说明文中复合句偏多,句法复杂度高于应用文和记叙文.
本文通过对2010-2019年知网核心期刊文献的统计分析,发现爱国主义教育的研究主要聚焦在爱国主义教育的实质、内容、路径、方法和载体等方面,形成了多元、丰富和深邃的研究局面,强调了国家认同的核心地位,探索了政策之下的内容逻辑体系,共识与个性相结合的研究路径,寓文化与精神于载体的物化学习,突出政治立场、彰显中国特色,积累了爱国主义教育研究的宝贵资料.从文献的推演来看,对“爱”的认识、层次化的认知逻辑体系、教育教学的融合问题等将是爱国主义教育研究的重要方向.
增值评价是教育评价体系的重要组成部分.已有研究表明,开展增值评价虽有不少方法,但在处理分层嵌套数据时,只有多水平分析方法最合适.不过,一线教育评价工作者在理解和使用多水平分析方法时具有较大难度.借助一元线性回归分析思路,结合一个增值评价实例,解读多水平分析中的多层线性回归模型的使用方法,为一线教育评价工作者实施基于多层线性回归的增值评价工作提供参考.
学生的个性化教育需求日盛,相互补充的学校、校外与家庭教育走向协同已成必然趋势.在此背景下,第19届上海国际课程论坛以“校内外协同育人:课程与教学领域的跨界合作”为主题,就校内外协同育人的理论、政策与实践展开了深入探讨.来自北美、北欧、东亚等国家(地区)的专家学者分享了学校教育、校外教育和家庭教育在不同协作关系中构建育人共同体的经验教训与学术新知.教育作为一项系统性工程,需要校内外的各方主体担负起主体责任,在协作共享与课程联动中发挥全面育人的功能.
新加坡教育部出版《品格与公民教育》课程标准开启学校教育改革,率先推行将核心素养融入学校教育.南洋小学作为新加坡小学教育第一梯队的绝对名校,在此次教育改革中表现突出,在核心素养融入学校教育改革中积累了丰富的实践经验.总结并借鉴新加坡《品格与公民教育》的政策理念和南洋小学核心素养改革的实践经验,探索核心素养融入我国学校教育成为题中之意.
语用预设是高考英语阅读理解试题中的重要组成部分,也是阅读理解命题的重要依据.对2021年4套高考英语全国卷阅读理解试题中语用预设元素的分析发现,高考英语阅读理解试题涉及两种不同类型的语用预设,即基于语言形式的显性预设和基于非语言背景知识的隐性预设;显性语用预设的出现频率大幅高于隐性语用预设,且显性语用预设中的指示类触发语的出现频率最高,动词类触发语的频率最低.这提示命题者加强隐性语用预设掌握能力的考查,重视元语用能力以及元语用意识之间的联系.