摘 要： 学生之间学习水平的差异需要通过一定教学模式得到平衡，分层教学就是尊重学生个体差异的同时，通过在课堂上分层设计教学，在学生之间开展分层自主学习，并且课后布置适当练习，使各层次学生各自展现学习效果，进而焕发新的生命与活力，让学有困难的学生不遗余力地获得更大的进步。
　　关键词： 分层教学 小学数学 生本课堂
　　根据九年义务教育数学课程标准，小学数学教学一定要结合学生之间的差异，使学习成效在各学生身上得到更好的展现。良好数学教育最大的成就是使不同层次学生得到最大程度的发展。授课教师在日常教学中既要更多地考虑到大多数学生的学习需求，又要更好地结合学习困难学生的进度把握课程整体进度。因此，小学课堂教学应该在快乐学习氛围下使每一位学生得到最大限度的提高。这就需要根据小学生的学习特点，更深层次地设计教学方案和教学模式，面向全体学生。
　　然而，使所有学有困难学生获得提高是困难的，同时也是简单的。第一，学有困难的学生大部分因为学习注意力不够集中；第二，学生学习兴趣没有得到激发，学生学习感到枯燥，教学方式与方法的层次性有待提高；第三，尊重学生个体差异，分层设计教学方案，采用分层教学；第四，分层次式布置课后作业，有效增强学习效果。
　　1.课前分层设计教学方案，切实把握学生需求
　　对于授课教师来讲，学生的学习情况是每一位教师都应该切实把握的，只有真实了解学情，才能“对症下药”，进行最有效的教学。所谓学情，包含学生学习兴趣的培养情况、学习习惯的养成情况和每位学生的知识水平。学生学习兴趣可以通过调查问卷形式获得；学生学习习惯可以通过与周围人群的访谈掌握；学生知识水平高低可以借助阶段性测试了解。
　　生本教育理念在分层教学上的重要表现，可以是教学课前预习形式改为任务式学习。主要指授课教师讲授新课之前，让学生根据自己的知识水平进行尝试性探究学习，每一题都带有挑战性。这种形式使小学生素养得到深层次提高。再者就是教学方案的设计。不同层次的教学目标要与相对的教学内容设计相结合，教学方案设计要结合学生学情和课前作业完成情况，使教学目标设计实现不同层次学生学习水平间的“合作性”提高。
　　比如，授课教师讲授《平行四边形的初步认识》时，让学生分组自主讨论平行四边形的特点，教师提供“三角板”、“各种平行四边形实体”等道具，学生能力会随讨论进程而得到平均，学有困难的学生能更好地接受。层次性教学能在课前设计中得到发挥。
　　2.分层式课堂，开展多层次教学
　　课前分层设计与教学进程是信息相关的，良好的课堂教学导论能更好地实现良好课堂分层教学进行。课堂上的分层式教学，主要与授课教师的提问和授课教师对学生的评价有关，教师的提问要精心设计，根据问题难易程度不同由不同学生回答，不同问题使不同层次的学生获取知识的同时信心得到增强。
　　比如教学《100以内的加法和减法》时，教师可以让学生对加减法问题的思路进行分析，思维较活跃的学生主要进行较快的计算和举一反三，后进生可以先复习之前的学习内容，然后不同层次参与教学活动。一般而言，学困生都是通过例子了解和掌握知识点，这样更具体，因此授课教师可以站在讲台上为更多学生提供“竖式”学习形式教他们。
　　还有就是授课教师语速节奏的变化、肢体动作及语言表达形式等都会提高学生不同层次的关注。
　　3.课内外结合，有效巩固“各自”薄弱环节
　　巩固学生学习效果的最好方式是课后练习。不同层次学生的练习要分层次进行，针对一个题目或者多个题目，教给学生不同的解题方式，在锻炼他们解题思维的同时提高教学效率。课后习题主要分为“量”和“质”两方面，不同层次学生达到练习“量”和“质”的平衡是分层练习的关键。对层次较差的学生更应注重基础性练习，包含概念、公式、方法、规律等，这样做的出发点是增强解决问题的自信心。同时为不同层次学生设立“发展树”，针对自己较弱的方面及时得到纠正和提高，而学习层次较高的学生，则主要注重他们对问题思考方向的选择和深入程度。
　　比如教学《百分数的应用》时，教师可以编写一定量的填空题作为基础练习，帮助学困生巩固根据不同条件求问题，再根据问题的得出求另外的问题；还可以编写一题多变的实际问题，让全体学生弄清易错易混的知识点；最后编写一道较复杂的实际问题，鼓励优等生借助已有知识和生活经验探究解决。百分数学习和可能性相关，适当引入生活中的实例能更好地激发学生的学习兴趣，更好地体现课内外结合。
　　在实际小学数学教学中，教师必须以尊重学生的个体差异为基准。教师主要了解和关注学生的实际需求，分层次地使学生得到提高。
　　参考文献：
　　[1]杨巡.小学数学分层异步教学的实施策略.现代交际，2016，05.
　　[2]高伟杰.分层教学在小学数学教学中的运用，基础教育研究，2016，14.