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◆摘 要：计算是学生在学习中应用最多的一项基本技能，也是小学数学学习的基本要素和重要内容。良好的计算能力更是学生今后生活、学习和参加社会活动所必备的基本素养之一，所以培养学生的计算能力是小学数学教学的一项重要任务，也将为学生今后数学学习奠定扎实的基础，但很多学生的计算能力不足，严重影响了数学学科的学习。为了改变现状，更好地贯彻新课改精神，有效提升学生的数学思维，发展学生的计算能力，实现知识、技能向能力的转化，所以我以《整十整百数除以一位数的口算》一课的探究为例，提出几点教学策略，仅供参考。
◆关键词：小学数学;计算教学;有效策略;研究
本课是利用数的组成和表内除法，进一步学习整十整百数除以一位数的口算，因多数学生计算出算式的答案没有难度，故本课关注的重点是对计算过程和方法的深入探究，在探索算法的过程中，能够应用已有知识说明想法、交流算法，发展简单的分析、推理等思维能力，积累利用已有知识探索新知和相关计算的经验，为后续学习笔算除法奠定算理和思维基础，同时本课在教材在设计上注意体现新的教学理念，将计算教学与解决问题相结合，让学生感受到学习数学的实用价值，进一步感受数学在解决实际问题中的作用，下面是我针对本课的计算教学所做的几点尝试：
一、复习导入，注重“承上启下”
本课作为单元教学的第一课时，在教学内容上起到了承上启下的作用，通过复习数的组成和表内除法导入新课，有利于学生巩固旧知，并为新课的学习做好铺垫，较好的起到了承上启下的作用。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验的基础之上。学习的内容与学生的已有知识背景越接近，他们就越容易接纳新知。选取已经学过的表内除法和数的组成，唤醒学生已有的口诀求商的知识基础，自然引出了新的学习内容。
二、“任务驱动”组织教学
本课设置了任务一：你会计算60÷3吗？你能想到几种计算方法？启发学生发散思维，通过不同的方法多角度解决问题;任务二：你是如何计算的？针对每一种计算方法，引导孩子思考计算过程，给予学生更多的发言机会，阐述自己的思考过程，并通过对比分析，清晰透彻的理解每一种算法的算理依据;任务三：通过口算400÷5，300÷6与400÷2，300÷3的计算过程，你有什么发现？先给予学生充分的独立思考时间，自由发言，继而通过小组合作，互帮互助，学习氛围和谐愉悦，启发学生思考几百何时可以看成几个十，何时看成几个百，通过对比分析，进一步明白整十整百数除以一位数的口算的算理，为后续学习做好铺垫。任务四：你能独立解决问题吗？数学来源于生活，应用于生活，通过设置独立解决问题的环节，有利于让学生感受到学习数学的实用价值，进一步感受数学在解决实际问题中的作用。几个任务环节，层层递进，环环相扣，教学过程自然流畅，浑然一体，充分完成了本课设置的教学目标。
三、动手操作，感知算理
在探究口算方法时，由于部分学生虽能计算出结果，但不能清晰的理解算理，所以在此重在引导学生独立思考，大胆探索，总结算理，学生们都自发想到了准备的学具，通过摆小棒验证自己的猜想，加深了推理过程的理解。动手操作是一种主动学习的活动，它具有形象直观，便于建立表象，利于知识的理解等特点。所以教学中启发学生动手操作，构建新知，在实际操作中逐步体会、理解“形”和“数”之间的联系，从而使学生在动手操作的愉快氛围中获取知识，继而在小组合作中，通过思维的碰撞产生知识的火花，深化对算理的理解，快乐学习。
四、巧用“小老师”，充分“展示自己”
“学习过程不仅仅是一种知识接受的过程，更是学生的一种体验、探究和感悟的过程。”课堂上，我创设了多个环节的小老师互动展示，例如，任务二你是如何计算的？这一环节，多名小老师展示自己的思考过程，我在此给予了学生充分的发言空间，满足了学生的展示欲，同时学生们也收获了自己的思考过程。在任务三通过口算400÷5，300÷6与400÷2，300÷3的计算过程，你有什么发现？小老师们踊跃登台展示，每到精彩之处，全班的掌声不自觉的就同时响了起来。每次展示结束，老师会小结并解决同学们在展示过程中出现的错误或不规范语言进行及时纠正，充分体现了教师的主导作用和突出了学生的主体地位。
五、发散思维，提升能力
在探究60÷3时，学生利用学具进行直观操作，在操作中明白了口算的算理，鼓励学生采用灵活多样的口算方法，并从中发现问题、提出问题，小组交流探讨出算理算法，在此基础上，充分放手让学生积极思考，并大胆说自己是怎样想的，培养学生的合作交流，自主探究意识。使学生明白要根据实际情况灵活选择口算方法，充分运用多种形式抢答、同桌比赛、小组比赛等多样的練习方式提高学生的学习兴趣。还有在初次探究出口算过程的基本规律时，提出疑问“你能在举出一些类似的例子吗”，引导学生尝试列举实例，验证口算算理，通过尝试举例，学生更加深刻的理解算理的本质。整个探究过程注重了学生的动手能力以及自主探索、合作交流等学习方式的培养，同时渗透了数形结合的思想。
六、结论
“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上获得不同的发展”，这是新课标赋予我们的最新理念，引导着我们教学计算课时，要跳出认知、技能的约束，组织学生积极探索算理算法，引导学生在实践探索中实现个性、认知等方面的发展，由此实现计算教学从知识技能性学习向探究创新性学习的转变，推行扎实有效，尊重学生个性发展的高效的计算教学，为学生的数学学习插上翱翔的翅膀，为国家的发展和科技的进步提供有力支持。
参考文献
[1]王强国.回归计算教学的应有之道[J].小学数学教育，2019（20）：25-27.
[2]吴团团.关于核心素养下小学数学计算教学的深思[J].内蒙古教育，2019（36）：122-123.
[3]牛德金.小学数学计算教学的现状及对策[J].数学学习与研究，2020（02）：161.
◆关键词：小学数学;计算教学;有效策略;研究
本课是利用数的组成和表内除法，进一步学习整十整百数除以一位数的口算，因多数学生计算出算式的答案没有难度，故本课关注的重点是对计算过程和方法的深入探究，在探索算法的过程中，能够应用已有知识说明想法、交流算法，发展简单的分析、推理等思维能力，积累利用已有知识探索新知和相关计算的经验，为后续学习笔算除法奠定算理和思维基础，同时本课在教材在设计上注意体现新的教学理念，将计算教学与解决问题相结合，让学生感受到学习数学的实用价值，进一步感受数学在解决实际问题中的作用，下面是我针对本课的计算教学所做的几点尝试：
一、复习导入，注重“承上启下”
本课作为单元教学的第一课时，在教学内容上起到了承上启下的作用，通过复习数的组成和表内除法导入新课，有利于学生巩固旧知，并为新课的学习做好铺垫，较好的起到了承上启下的作用。数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验的基础之上。学习的内容与学生的已有知识背景越接近，他们就越容易接纳新知。选取已经学过的表内除法和数的组成，唤醒学生已有的口诀求商的知识基础，自然引出了新的学习内容。
二、“任务驱动”组织教学
本课设置了任务一：你会计算60÷3吗？你能想到几种计算方法？启发学生发散思维，通过不同的方法多角度解决问题;任务二：你是如何计算的？针对每一种计算方法，引导孩子思考计算过程，给予学生更多的发言机会，阐述自己的思考过程，并通过对比分析，清晰透彻的理解每一种算法的算理依据;任务三：通过口算400÷5，300÷6与400÷2，300÷3的计算过程，你有什么发现？先给予学生充分的独立思考时间，自由发言，继而通过小组合作，互帮互助，学习氛围和谐愉悦，启发学生思考几百何时可以看成几个十，何时看成几个百，通过对比分析，进一步明白整十整百数除以一位数的口算的算理，为后续学习做好铺垫。任务四：你能独立解决问题吗？数学来源于生活，应用于生活，通过设置独立解决问题的环节，有利于让学生感受到学习数学的实用价值，进一步感受数学在解决实际问题中的作用。几个任务环节，层层递进，环环相扣，教学过程自然流畅，浑然一体，充分完成了本课设置的教学目标。
三、动手操作，感知算理
在探究口算方法时，由于部分学生虽能计算出结果，但不能清晰的理解算理，所以在此重在引导学生独立思考，大胆探索，总结算理，学生们都自发想到了准备的学具，通过摆小棒验证自己的猜想，加深了推理过程的理解。动手操作是一种主动学习的活动，它具有形象直观，便于建立表象，利于知识的理解等特点。所以教学中启发学生动手操作，构建新知，在实际操作中逐步体会、理解“形”和“数”之间的联系，从而使学生在动手操作的愉快氛围中获取知识，继而在小组合作中，通过思维的碰撞产生知识的火花，深化对算理的理解，快乐学习。
四、巧用“小老师”，充分“展示自己”
“学习过程不仅仅是一种知识接受的过程，更是学生的一种体验、探究和感悟的过程。”课堂上，我创设了多个环节的小老师互动展示，例如，任务二你是如何计算的？这一环节，多名小老师展示自己的思考过程，我在此给予了学生充分的发言空间，满足了学生的展示欲，同时学生们也收获了自己的思考过程。在任务三通过口算400÷5，300÷6与400÷2，300÷3的计算过程，你有什么发现？小老师们踊跃登台展示，每到精彩之处，全班的掌声不自觉的就同时响了起来。每次展示结束，老师会小结并解决同学们在展示过程中出现的错误或不规范语言进行及时纠正，充分体现了教师的主导作用和突出了学生的主体地位。
五、发散思维，提升能力
在探究60÷3时，学生利用学具进行直观操作，在操作中明白了口算的算理，鼓励学生采用灵活多样的口算方法，并从中发现问题、提出问题，小组交流探讨出算理算法，在此基础上，充分放手让学生积极思考，并大胆说自己是怎样想的，培养学生的合作交流，自主探究意识。使学生明白要根据实际情况灵活选择口算方法，充分运用多种形式抢答、同桌比赛、小组比赛等多样的練习方式提高学生的学习兴趣。还有在初次探究出口算过程的基本规律时，提出疑问“你能在举出一些类似的例子吗”，引导学生尝试列举实例，验证口算算理，通过尝试举例，学生更加深刻的理解算理的本质。整个探究过程注重了学生的动手能力以及自主探索、合作交流等学习方式的培养，同时渗透了数形结合的思想。
六、结论
“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上获得不同的发展”，这是新课标赋予我们的最新理念，引导着我们教学计算课时，要跳出认知、技能的约束，组织学生积极探索算理算法，引导学生在实践探索中实现个性、认知等方面的发展，由此实现计算教学从知识技能性学习向探究创新性学习的转变，推行扎实有效，尊重学生个性发展的高效的计算教学，为学生的数学学习插上翱翔的翅膀，为国家的发展和科技的进步提供有力支持。
参考文献
[1]王强国.回归计算教学的应有之道[J].小学数学教育，2019（20）：25-27.
[2]吴团团.关于核心素养下小学数学计算教学的深思[J].内蒙古教育，2019（36）：122-123.
[3]牛德金.小学数学计算教学的现状及对策[J].数学学习与研究，2020（02）：161.