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[摘要]高中生作文中存在兴趣缺乏、情感淡薄的问题，教师应转变教学观念，给予学生写作的自由，让作文成为学生情感的表达方式。可从“情”字着手提高作文教学，“情”是情境教学的根本灵魂，情境教学即以情动情。因此将情境与高中作文教学结合起来，从高考命题、高中作文教学探讨情境创设对高考作文的提高作用。
[关键词]情境创设；高考作文；提高作用
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）24-0006-02
情境创设是中小学教学中常使用的教学方法。李吉林老师提出情境教育，指出情境教育的根本灵魂在于“情”，他在多年的语文教学实践中检验了情境教育的可行性。当面临高中生作文中兴趣缺乏、情感淡薄的问题，面对《普通高中语文课程标准（实验）》中提倡的学生作文要有真情实感强调说真话、表真情的要求时，笔者认为在高中作文教学中创设情境应能擦出绚丽的火花。
一、高考命题中的情境创设
高中作文教学中，除了“情”字这一契合点，情境创设在高考命题中也是“常客”。如何更好地考查考生的真实写作水平、思想及表达，一直是高考作文题追求的目标。在目前考试形式等其他条件都无法改变的情况下，写作题在创设情境上下功夫可以帮助考生更好地进入写作。高考试题在情境创设上追求多样化，或提供更丰富的信息，或导以更多的思维方向，以帮助考生调动更多的生活体验，促进思考，更好地展现自己的个性化写作能力。2006年开始出现的材料作文，给出附有写作要求的材料，不提供话题，考生阅读、理解后容易进入材料设定的情境，产生共鸣，引发思考。这种作文的材料并不受限，一般是以文字或图表的形式来呈现，为在作文题目中创设情境提供了可能性。
如2013年辽宁省高考作文材料，明显运用了情境创设的方法来激发学生思考——年轻人与老者讨论的“沙子与珍珠”的问题，没有只停留在两者的对比上，而是用一句“不过，沙子一定得变成珍珠，才能被人承认和尊重吗？”使材料层次更加丰满。岳婷婷在其论文中指出该作文材料“表述简洁，有一定的情境性，考生可以根据材料充分发挥联想和想象进行创造性解读，多角度选题立意”。2016年全国卷是看图作文，用图画创设情境：高度关注分数状态下两个孩子的不同遭遇：一孩子考100分得到亲吻（奖励），98分只有耳光（惩罚），另一个孩子得55分被刮耳光，61分则获得亲吻。简单的两幅漫画创造了一个小场景，简洁直观便于学生理解其寓意。建构主义中提及高级的学习应是情境式学习，图画形式直观，这样创设情境的材料便于学生融入其中，引发思考。
二、高中作文教学中的情境创设
试题中创设情境是为了让考生在一个完整、真实的问题背景中更好地展示自己的学习水平和能力。可见创设情境，对提高学生写作水平是有用的，但还要加强训练，因此可以将情境创设与高中作文教学结合起来。
如今对如何创设情境颇有争议，大致可以归为五种形式：置身情境、创设情境、模拟情境、语表情境、想象情境。鉴于高中生尤其是高三学生身心发展、课程安排与学习任务等情况，笔者认为高中时期情境作文教学，更有效的是模拟情境和语表情境两种形式。
（一）模拟情境
模拟情境是利用多种方式与手段进行场景模拟。对高三学生来说，小学到高中，经历较多，更容易进入情境。鉴于时间紧迫，教师可利用表演的形式或借助多媒体等给学生模拟生活场景或社会场景，帮助学生进入情境。如陈美琴曾在作文练笔中使用表演的形式使学生代人模拟的情境中，学习周朴园对侍萍的怀念之情真假与否时，让学生扮演课文中的人物，助其进人情境中感受人物感情。这是美国社会学家范尼·谢夫特和乔治·谢夫特著作《关于社会价值的角色扮演》中的演绎的观点——角色扮演情境教学理论，当学生进入情境后，更容易体验情境中人物的情绪反应和行为，从而加深理解和领悟，更容易产生自己的感受。除角色扮演外，许多教师还会使用图画再现、音乐渲染等方法给学生模拟情境，所谓“呈于象，感于目，会于心”。肖卫平在教学穆旦的《春》时，给学生播放了穆旦的纪录片《现代爱国诗人第一人——穆旦》，巧妙利用视频使学生知人论世，激发兴趣，促进认识，缩短距离，学习起来自然事半功倍。公安县玉湖中学陈志老師在“学习声音的描写”这一作文指导课上，模拟情境更是得心应手。陈老师利用音乐渲染学习氛围，先给学生出示各种动物图片并配以相应的音响资料，自然而然将学生带人情境之中。
当然，作文教学不只在课堂上，平时的教学也可多注意创设情境，为学生的写作打下基础。如王崧舟在执教《荷花》一课时，给学生播放荷花的相关视频，激发学生的兴趣，通过影像给学生模拟了荷花的美，让学生可视可感，更快进入情境，产生自己的感受，课后再给学生布置小练笔以加强训练。可见模拟情境用得巧妙对课堂教学很有帮助。
模拟情境时还要注意几个问题：（1）模拟的情境要紧扣教学目标，符合教学内容。模拟的情境也是教学内容，要想达到预期效果，理应从教学目标出发，选择的材料与情境应来源于教学内容而高于教学内容，这是模拟情境的最终目的。（2）模拟的情境要考虑学情。若情境与学生过于分离，教学难以展开，学生也难以产生共鸣；若超过学情，便与初衷背道而驰。（3）在模拟的情境中，主角是学生而非教师。因此，教师在大致方向、具体细节上引导即可，若过多参与，大包大揽，则会削弱学生的参与性，也可能影响学生的感受。（4）切忌将模拟变成表演。教师在模拟的过程中要谨记教学目标，时刻注意学生的情感偏向，采用恰当的教学引导语言模拟情境。
（二）语表情境
除模拟情境外，语表情境在高中作文教学中也较为常见。
语言表述描绘情境，这是情境创设中较为普遍的一种方式。高中开始学习比较正规的议论文写作，学生处在思维能力由形象思维转为抽象思维的阶段。语言描述创设情境正是用语言将形象思维转化为抽象思维，契合学生的思维发展规律，有助于训练学生的逻辑思维能力，也能促进议论文教学。笔者认为简单的语言描绘情境在高中作文教学中效果不明显，应更多强调在架设了作文教学情境后所采用的引导语言。 特级教师任富强在议论文作文课教学上特别重视训练学生的逻辑思维，不仅仅停留在强调逻辑思维上，更是在教学情境中为学生提供思维的脚手架。任富强在导入时使用简洁的语言给学生创设了教学情境——设想有孩子对妈妈说想要吃雪糕，应怎样说服妈妈；他并非简单地放任学生自由发挥，而是顺着情境逐步展开深入。在让学生认识议论文也是生活中的议论时，教师用语言夸张描述了蛮不讲理式的理由，学生在对比中明确议论文是联系生活实际说真话，而非“旁征博引”套话。创设语表情境还要注意语言应精练简洁，可配合上肢体语言，关注学生的逻辑能力。
三、情境创设应让学生善观察、勤思考、多表达
要探讨创设情境对高中作文教学的作用，除了关注教师的课堂教学，还应落到学生的身上。
古代刘勰《文心雕龙》中提出的“心物交融”说，还有刘锡庆教授提出的双重转换理论等创作理论，都与情境创设密切相关。“心物交融”、物我交融转化、双重转换等理论，即写作客体与写作主体之间的相互作用、相互交融，写作主体接纳-内化-输出的过程。无论是模拟情境还是语表情境，都是为了能让学生尽快进入写作状态中，学生进入写作状态后，牵动了情感，启发了思考，自然比往常简单刻板的作文教学更有成效。我国第一个提出情境教育的李吉林老师在情境教育这条路上已经走了30余年，她认为情境教育在思想上给予学生自由，当学生愿意表达自己的感受，让作文成为情感的表达时，写作就迈出了一大步。
在课堂上创设情境时还应注意让学生善观察、勤思考、多表达。
善观察。想要提高作文水平，仅有教师的努力是不够的，因此从情境创设出发，笔者认为学生还要有善于观察的眼睛，有良好的观察习惯。善于观察的学生更容易进入教师创设的情境之中。观察不仅在课堂上，还要留心生活，积累素材，关注社会热点，与时代紧密结合。善观察，多观察，仔细观察，广泛观察，才更容易提高作文水平。
勤思考。除了善观察，勤思考也相当重要。许多学生到了高中阶段，面临的写作问题不是简单的写什么，而是选什么，怎么写。高中生的经历比中小学生的多一些，但积累了这么多素材，写作水平的提高还是不明显，主要是因为高中阶段以议论文写作为主，与中小学阶段记叙文写作的要求不一样，学生难以转换模式。而议论文更强调选材是否切中中心，论证是否缜密，逻辑是否清晰，这就要求学生要多思考，加强逻辑思维方面的训练。
多表达。从双重转化理论来看，写作本身是一种表达，是学生所思所想的外化，学生抓住机会多表达，是提高作文水平的有效方法之一。李吉林老师说过：“开放的情境让课堂与思维的源泉、语言的源泉相通。”情境创设对训练学生的表达能力非常有效，契合作文教学培养学生语言表达能力的目的，能给学生创造更多的表达机会，无论课堂練笔、课后作文、口头表达或书面表达，学生要抓住机会多说多写，提高写作能力。
将情境创设用在高考试题中，用在高中作文教学中，有效解决高中生作文中存在的兴趣缺乏、情感淡薄问题。情境创设从“情”字着手，提高学生的兴趣，激发学生的感情，启发学生思考，将学生带人写作状态。当学生注意善观察，勤思考，多表达时，作文会得到一定的提高。
（责任编辑 陈剑平）
[关键词]情境创设；高考作文；提高作用
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）24-0006-02
情境创设是中小学教学中常使用的教学方法。李吉林老师提出情境教育，指出情境教育的根本灵魂在于“情”，他在多年的语文教学实践中检验了情境教育的可行性。当面临高中生作文中兴趣缺乏、情感淡薄的问题，面对《普通高中语文课程标准（实验）》中提倡的学生作文要有真情实感强调说真话、表真情的要求时，笔者认为在高中作文教学中创设情境应能擦出绚丽的火花。
一、高考命题中的情境创设
高中作文教学中，除了“情”字这一契合点，情境创设在高考命题中也是“常客”。如何更好地考查考生的真实写作水平、思想及表达，一直是高考作文题追求的目标。在目前考试形式等其他条件都无法改变的情况下，写作题在创设情境上下功夫可以帮助考生更好地进入写作。高考试题在情境创设上追求多样化，或提供更丰富的信息，或导以更多的思维方向，以帮助考生调动更多的生活体验，促进思考，更好地展现自己的个性化写作能力。2006年开始出现的材料作文，给出附有写作要求的材料，不提供话题，考生阅读、理解后容易进入材料设定的情境，产生共鸣，引发思考。这种作文的材料并不受限，一般是以文字或图表的形式来呈现，为在作文题目中创设情境提供了可能性。
如2013年辽宁省高考作文材料，明显运用了情境创设的方法来激发学生思考——年轻人与老者讨论的“沙子与珍珠”的问题，没有只停留在两者的对比上，而是用一句“不过，沙子一定得变成珍珠，才能被人承认和尊重吗？”使材料层次更加丰满。岳婷婷在其论文中指出该作文材料“表述简洁，有一定的情境性，考生可以根据材料充分发挥联想和想象进行创造性解读，多角度选题立意”。2016年全国卷是看图作文，用图画创设情境：高度关注分数状态下两个孩子的不同遭遇：一孩子考100分得到亲吻（奖励），98分只有耳光（惩罚），另一个孩子得55分被刮耳光，61分则获得亲吻。简单的两幅漫画创造了一个小场景，简洁直观便于学生理解其寓意。建构主义中提及高级的学习应是情境式学习，图画形式直观，这样创设情境的材料便于学生融入其中，引发思考。
二、高中作文教学中的情境创设
试题中创设情境是为了让考生在一个完整、真实的问题背景中更好地展示自己的学习水平和能力。可见创设情境，对提高学生写作水平是有用的，但还要加强训练，因此可以将情境创设与高中作文教学结合起来。
如今对如何创设情境颇有争议，大致可以归为五种形式：置身情境、创设情境、模拟情境、语表情境、想象情境。鉴于高中生尤其是高三学生身心发展、课程安排与学习任务等情况，笔者认为高中时期情境作文教学，更有效的是模拟情境和语表情境两种形式。
（一）模拟情境
模拟情境是利用多种方式与手段进行场景模拟。对高三学生来说，小学到高中，经历较多，更容易进入情境。鉴于时间紧迫，教师可利用表演的形式或借助多媒体等给学生模拟生活场景或社会场景，帮助学生进入情境。如陈美琴曾在作文练笔中使用表演的形式使学生代人模拟的情境中，学习周朴园对侍萍的怀念之情真假与否时，让学生扮演课文中的人物，助其进人情境中感受人物感情。这是美国社会学家范尼·谢夫特和乔治·谢夫特著作《关于社会价值的角色扮演》中的演绎的观点——角色扮演情境教学理论，当学生进入情境后，更容易体验情境中人物的情绪反应和行为，从而加深理解和领悟，更容易产生自己的感受。除角色扮演外，许多教师还会使用图画再现、音乐渲染等方法给学生模拟情境，所谓“呈于象，感于目，会于心”。肖卫平在教学穆旦的《春》时，给学生播放了穆旦的纪录片《现代爱国诗人第一人——穆旦》，巧妙利用视频使学生知人论世，激发兴趣，促进认识，缩短距离，学习起来自然事半功倍。公安县玉湖中学陈志老師在“学习声音的描写”这一作文指导课上，模拟情境更是得心应手。陈老师利用音乐渲染学习氛围，先给学生出示各种动物图片并配以相应的音响资料，自然而然将学生带人情境之中。
当然，作文教学不只在课堂上，平时的教学也可多注意创设情境，为学生的写作打下基础。如王崧舟在执教《荷花》一课时，给学生播放荷花的相关视频，激发学生的兴趣，通过影像给学生模拟了荷花的美，让学生可视可感，更快进入情境，产生自己的感受，课后再给学生布置小练笔以加强训练。可见模拟情境用得巧妙对课堂教学很有帮助。
模拟情境时还要注意几个问题：（1）模拟的情境要紧扣教学目标，符合教学内容。模拟的情境也是教学内容，要想达到预期效果，理应从教学目标出发，选择的材料与情境应来源于教学内容而高于教学内容，这是模拟情境的最终目的。（2）模拟的情境要考虑学情。若情境与学生过于分离，教学难以展开，学生也难以产生共鸣；若超过学情，便与初衷背道而驰。（3）在模拟的情境中，主角是学生而非教师。因此，教师在大致方向、具体细节上引导即可，若过多参与，大包大揽，则会削弱学生的参与性，也可能影响学生的感受。（4）切忌将模拟变成表演。教师在模拟的过程中要谨记教学目标，时刻注意学生的情感偏向，采用恰当的教学引导语言模拟情境。
（二）语表情境
除模拟情境外，语表情境在高中作文教学中也较为常见。
语言表述描绘情境，这是情境创设中较为普遍的一种方式。高中开始学习比较正规的议论文写作，学生处在思维能力由形象思维转为抽象思维的阶段。语言描述创设情境正是用语言将形象思维转化为抽象思维，契合学生的思维发展规律，有助于训练学生的逻辑思维能力，也能促进议论文教学。笔者认为简单的语言描绘情境在高中作文教学中效果不明显，应更多强调在架设了作文教学情境后所采用的引导语言。 特级教师任富强在议论文作文课教学上特别重视训练学生的逻辑思维，不仅仅停留在强调逻辑思维上，更是在教学情境中为学生提供思维的脚手架。任富强在导入时使用简洁的语言给学生创设了教学情境——设想有孩子对妈妈说想要吃雪糕，应怎样说服妈妈；他并非简单地放任学生自由发挥，而是顺着情境逐步展开深入。在让学生认识议论文也是生活中的议论时，教师用语言夸张描述了蛮不讲理式的理由，学生在对比中明确议论文是联系生活实际说真话，而非“旁征博引”套话。创设语表情境还要注意语言应精练简洁，可配合上肢体语言，关注学生的逻辑能力。
三、情境创设应让学生善观察、勤思考、多表达
要探讨创设情境对高中作文教学的作用，除了关注教师的课堂教学，还应落到学生的身上。
古代刘勰《文心雕龙》中提出的“心物交融”说，还有刘锡庆教授提出的双重转换理论等创作理论，都与情境创设密切相关。“心物交融”、物我交融转化、双重转换等理论，即写作客体与写作主体之间的相互作用、相互交融，写作主体接纳-内化-输出的过程。无论是模拟情境还是语表情境，都是为了能让学生尽快进入写作状态中，学生进入写作状态后，牵动了情感，启发了思考，自然比往常简单刻板的作文教学更有成效。我国第一个提出情境教育的李吉林老师在情境教育这条路上已经走了30余年，她认为情境教育在思想上给予学生自由，当学生愿意表达自己的感受，让作文成为情感的表达时，写作就迈出了一大步。
在课堂上创设情境时还应注意让学生善观察、勤思考、多表达。
善观察。想要提高作文水平，仅有教师的努力是不够的，因此从情境创设出发，笔者认为学生还要有善于观察的眼睛，有良好的观察习惯。善于观察的学生更容易进入教师创设的情境之中。观察不仅在课堂上，还要留心生活，积累素材，关注社会热点，与时代紧密结合。善观察，多观察，仔细观察，广泛观察，才更容易提高作文水平。
勤思考。除了善观察，勤思考也相当重要。许多学生到了高中阶段，面临的写作问题不是简单的写什么，而是选什么，怎么写。高中生的经历比中小学生的多一些，但积累了这么多素材，写作水平的提高还是不明显，主要是因为高中阶段以议论文写作为主，与中小学阶段记叙文写作的要求不一样，学生难以转换模式。而议论文更强调选材是否切中中心，论证是否缜密，逻辑是否清晰，这就要求学生要多思考，加强逻辑思维方面的训练。
多表达。从双重转化理论来看，写作本身是一种表达，是学生所思所想的外化，学生抓住机会多表达，是提高作文水平的有效方法之一。李吉林老师说过：“开放的情境让课堂与思维的源泉、语言的源泉相通。”情境创设对训练学生的表达能力非常有效，契合作文教学培养学生语言表达能力的目的，能给学生创造更多的表达机会，无论课堂練笔、课后作文、口头表达或书面表达，学生要抓住机会多说多写，提高写作能力。
将情境创设用在高考试题中，用在高中作文教学中，有效解决高中生作文中存在的兴趣缺乏、情感淡薄问题。情境创设从“情”字着手，提高学生的兴趣，激发学生的感情，启发学生思考，将学生带人写作状态。当学生注意善观察，勤思考，多表达时，作文会得到一定的提高。
（责任编辑 陈剑平）