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《数学课程标准》中的课程目标指出：在通过义务教育阶段的数学学习，学生要能够初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活和其他学科学习中的数学问题，增强应用数学的意识。具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分的发展。然而只有当学生已经具有一定的阅读、分析能力时，才能实现这一目标。
一、培养学生的相关数学阅读能力
1.培养学生的数学阅读能力，首先一定要学生明白读题的重要性。实践出真知，让学生在练习中明白读题的重要性。例如：王力用80张彩纸做纸花，上午做了45朵，下午做了20朵。王力一共做了多少朵纸花？同学们拿到题目，不假思索，立刻写上算式：80 45=125（朵）。老师让同学们读题，有的同学还是一脸茫然，老师强调：一定要根据题目的问题，选出需要的条件，正确列出算式。题目的问题是：王力一共做了多少朵纸花，那么就一定要把王力做的花找出来：上午做了45朵，下午做了20朵，这两部分才是王力做的纸花。而题目中的80，是指80张彩纸，它不是王力做的花的朵数，因此不能用80来列式，因为它不是问题中所需要的条件。你用80 45能得到什么呢？能得到王力一共做的纸花吗？这时，学生们才恍然明白过来，也才感觉到自己写的算式是错的，解释起来说不通。这时，趁热打铁的指出读懂题目的重要性。问什么问题，一定要找出与问题有关联，问题中所需要的信息，否则，列出的算式算了半天，最后不仅题目被算错了，还有可能闹出笑话来。因为不是题目中的所有的信息都可能是问题所需要的，这些信息在题目中会扰乱你的思维，看你是不是真的会做题，是不是认真在做题，你一定要经受住考验，认真读题，多读几遍，找出问题所需要的信息，正确列出算式。
学生的年龄小，不是你说一次两次，孩子们就能养成认真读题的好习惯，需要课上反复熏陶，渐渐地养成认真读题的好习惯。
2.培养学生的相关数学阅读能力，还一定要指导学生如何读题。有时候学生不是不读题就做题，而是读题后不能完全理解题目的意思，心里有点稀里糊涂，算式也就稀里糊涂地写了，有时会正好碰对，有时做错就难免了！由此可见，理解题目的意思，才能正确列出算式。例如：学校食堂原来有58个南瓜，吃掉了27个，还剩多少个？又买来30个，现在一共有多少个？学生不是不读题，而是不能够读懂题目。还剩多少个，学生很清楚地列出算式，58-29=31（个）但是第二问，现在一共有多少个？问题就大了：58 30=88（个）、27 30=57（个）…错误是五花八门，一看就知道同学们没有理解第二问的问题含义。留点时间让学生们自己去想清楚：现在食堂内所拥有的南瓜是食堂里吃掉27个后还剩的南瓜，还有后来又买来的30个南瓜。因此，算式应该是31 30=61（个）。题目讲完后，向学生说明读题目一定要分析明白问题的真正含义。其实，说白了，正确指导学生读题，就是把高年级数学题的分析法与综合法运用到我们低年级的数学教学中，一改以前低年级学生读题后凭感觉列式的方法，从小就开始培养他们学会看到题目就分析思考的好习惯。
3.培养学生的相关数学阅读能力，还要注意指导学生学会辨析题目所给信息。教改后的教材更注重学生的思维训练，在解决实际问题中，经常会给出多余的条件让学生仔细辨析。例如，学习完求比一个数多几（少几）的数是多少的实际问题后，练习中出现了这样一道题目：“朱红完成了24道口算题，丁丁完成的口算题比江华多4道，比朱红少2道，丁丁完成了多少道口算题？”带领学生读过2遍题目后让学生自己列式，唉！做错的大有人在。为什么呢？没有学会去辨析题目中所给的信息，这是问题的症结所在。由此可见，让学生正确选择对题目有用的信息显得尤其重要。在学生思考的基础上，向学生点出来：题目中有时给出的信息，不一定都是对你解题有帮助的，我们在读题时，一定要认真去辨析，到底是和谁有关系，千万不可上当。通过对学生的多次引导，学生一定能学会寻找对题目有用的信息。
二、培养学生的解题能力，要掌握基础题型
其实，对于基础题型的掌握情况，在低年级学生的完成练习的过程中影响很大。只有对基础题型掌握得好，才能有助于读题习惯的养成。试想一下，这位同学读题习惯很好，但基础题型掌握不好，她虽然认真读题，但基础题型不明白，不知道计算方法，做的题目能做对吗？认真读题，题目还是会做错，长期以往，还会认真读题吗？由此可见，对于基础题型的掌握是非常重要。要想学生能熟练掌握基础题型，在最初讲授每种题型时，就要引导学生把握题目的基本特征，这对帮助学生理解题目题型非常重要。例如：求一共是多少？要把各部分加起来，用加法计算。“一共卖出多少个球？”不能看到“卖出”就用减法，“一共卖出”一定要把“卖出”的部分加起来。求比一个数多几（少几）的数是多少，不能直接简单地让学生用加减法来解答。例如：幼儿园有红旗25面，黄旗43面，绿旗比黄旗少14面，绿旗有多少面？列式前一定要学生看清楚，要求绿旗有多少面，就要看绿旗是比谁少14面，和谁比很关键，它决定用哪个数字来列式。总之，要想正确列出算式，一定要真正理解各种基础题型。
三、培养学生的解题能力，要知其然，且知其所以然
学生有时在完成简单练习时，往往一眼就能看出答案，一是自然的反应，二是生活经验的直觉告诉了他。其实对于题目的真实含义，他可能还不是很清楚。因此，学生在完成简单练习时，即使看到孩子们能独立完成，也要让他们说说自己的思考方法，说说这样解答的理由，让孩子们的解答上升到一个理论的高度。例如右图这一题，小朋友只知道哪条路近，却不知道为什么。如果点出此题的本质：因为上面一条路是直的，下面一条路是弯的。让他们在操作中明白：两点之间，直的线短，弯的线长。最后小结出此题的本质：直的路近。有了这一过程，学生不仅能知其然，而且能知其所以然。以后遇到此类题目，学生就很快能找到答案。
各位同仁，没有不想自己成绩优秀的学生，读题习惯养成的准备工作都做得很好了，基础题型掌握了，学习习惯养成了，自然而然，学生的解题能力也就一定会提高了！学生也就一定会认真完成各项作业了。
（江苏省盐城市大丰区人民路小学 杨丽琴）
一、培养学生的相关数学阅读能力
1.培养学生的数学阅读能力，首先一定要学生明白读题的重要性。实践出真知，让学生在练习中明白读题的重要性。例如：王力用80张彩纸做纸花，上午做了45朵，下午做了20朵。王力一共做了多少朵纸花？同学们拿到题目，不假思索，立刻写上算式：80 45=125（朵）。老师让同学们读题，有的同学还是一脸茫然，老师强调：一定要根据题目的问题，选出需要的条件，正确列出算式。题目的问题是：王力一共做了多少朵纸花，那么就一定要把王力做的花找出来：上午做了45朵，下午做了20朵，这两部分才是王力做的纸花。而题目中的80，是指80张彩纸，它不是王力做的花的朵数，因此不能用80来列式，因为它不是问题中所需要的条件。你用80 45能得到什么呢？能得到王力一共做的纸花吗？这时，学生们才恍然明白过来，也才感觉到自己写的算式是错的，解释起来说不通。这时，趁热打铁的指出读懂题目的重要性。问什么问题，一定要找出与问题有关联，问题中所需要的信息，否则，列出的算式算了半天，最后不仅题目被算错了，还有可能闹出笑话来。因为不是题目中的所有的信息都可能是问题所需要的，这些信息在题目中会扰乱你的思维，看你是不是真的会做题，是不是认真在做题，你一定要经受住考验，认真读题，多读几遍，找出问题所需要的信息，正确列出算式。
学生的年龄小，不是你说一次两次，孩子们就能养成认真读题的好习惯，需要课上反复熏陶，渐渐地养成认真读题的好习惯。
2.培养学生的相关数学阅读能力，还一定要指导学生如何读题。有时候学生不是不读题就做题，而是读题后不能完全理解题目的意思，心里有点稀里糊涂，算式也就稀里糊涂地写了，有时会正好碰对，有时做错就难免了！由此可见，理解题目的意思，才能正确列出算式。例如：学校食堂原来有58个南瓜，吃掉了27个，还剩多少个？又买来30个，现在一共有多少个？学生不是不读题，而是不能够读懂题目。还剩多少个，学生很清楚地列出算式，58-29=31（个）但是第二问，现在一共有多少个？问题就大了：58 30=88（个）、27 30=57（个）…错误是五花八门，一看就知道同学们没有理解第二问的问题含义。留点时间让学生们自己去想清楚：现在食堂内所拥有的南瓜是食堂里吃掉27个后还剩的南瓜，还有后来又买来的30个南瓜。因此，算式应该是31 30=61（个）。题目讲完后，向学生说明读题目一定要分析明白问题的真正含义。其实，说白了，正确指导学生读题，就是把高年级数学题的分析法与综合法运用到我们低年级的数学教学中，一改以前低年级学生读题后凭感觉列式的方法，从小就开始培养他们学会看到题目就分析思考的好习惯。
3.培养学生的相关数学阅读能力，还要注意指导学生学会辨析题目所给信息。教改后的教材更注重学生的思维训练，在解决实际问题中，经常会给出多余的条件让学生仔细辨析。例如，学习完求比一个数多几（少几）的数是多少的实际问题后，练习中出现了这样一道题目：“朱红完成了24道口算题，丁丁完成的口算题比江华多4道，比朱红少2道，丁丁完成了多少道口算题？”带领学生读过2遍题目后让学生自己列式，唉！做错的大有人在。为什么呢？没有学会去辨析题目中所给的信息，这是问题的症结所在。由此可见，让学生正确选择对题目有用的信息显得尤其重要。在学生思考的基础上，向学生点出来：题目中有时给出的信息，不一定都是对你解题有帮助的，我们在读题时，一定要认真去辨析，到底是和谁有关系，千万不可上当。通过对学生的多次引导，学生一定能学会寻找对题目有用的信息。
二、培养学生的解题能力，要掌握基础题型
其实，对于基础题型的掌握情况，在低年级学生的完成练习的过程中影响很大。只有对基础题型掌握得好，才能有助于读题习惯的养成。试想一下，这位同学读题习惯很好，但基础题型掌握不好，她虽然认真读题，但基础题型不明白，不知道计算方法，做的题目能做对吗？认真读题，题目还是会做错，长期以往，还会认真读题吗？由此可见，对于基础题型的掌握是非常重要。要想学生能熟练掌握基础题型，在最初讲授每种题型时，就要引导学生把握题目的基本特征，这对帮助学生理解题目题型非常重要。例如：求一共是多少？要把各部分加起来，用加法计算。“一共卖出多少个球？”不能看到“卖出”就用减法，“一共卖出”一定要把“卖出”的部分加起来。求比一个数多几（少几）的数是多少，不能直接简单地让学生用加减法来解答。例如：幼儿园有红旗25面，黄旗43面，绿旗比黄旗少14面，绿旗有多少面？列式前一定要学生看清楚，要求绿旗有多少面，就要看绿旗是比谁少14面，和谁比很关键，它决定用哪个数字来列式。总之，要想正确列出算式，一定要真正理解各种基础题型。
三、培养学生的解题能力，要知其然，且知其所以然
学生有时在完成简单练习时，往往一眼就能看出答案，一是自然的反应，二是生活经验的直觉告诉了他。其实对于题目的真实含义，他可能还不是很清楚。因此，学生在完成简单练习时，即使看到孩子们能独立完成，也要让他们说说自己的思考方法，说说这样解答的理由，让孩子们的解答上升到一个理论的高度。例如右图这一题，小朋友只知道哪条路近，却不知道为什么。如果点出此题的本质：因为上面一条路是直的，下面一条路是弯的。让他们在操作中明白：两点之间，直的线短，弯的线长。最后小结出此题的本质：直的路近。有了这一过程，学生不仅能知其然，而且能知其所以然。以后遇到此类题目，学生就很快能找到答案。
各位同仁，没有不想自己成绩优秀的学生，读题习惯养成的准备工作都做得很好了，基础题型掌握了，学习习惯养成了，自然而然，学生的解题能力也就一定会提高了！学生也就一定会认真完成各项作业了。
（江苏省盐城市大丰区人民路小学 杨丽琴）