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摘 要：优质地理教学是一种以优质教学理论为基础，通过优化地理教学系统中的诸要素，实现优质、高效的教学模式。其基本内容主要包括教师的优质教学、学生的优质学习以及教与学的优质结合。从影响地理教学的因素看，实施优质地理教学的策略主要包括地理教学内容的选择策略、地理教学时间的管理策略、地理教学过程的优化策略、地理教学的安全策略。
关键词：优质教学；优质地理教学；实施策略
优质教学理论发源于澳大利亚的新南威尔士州，后来得到世界的广泛关注。该理论从全新的角度分析教学现象和教学理论，是一种促进教学优质、促进学生学习优质的素质教学。我国学者周善恒认为优质教学是以现代教育理论和新课程理念为导向，以目标卓越、过程优化、效果优质为价值追求，通过优化教学系统中的诸要素，形成优教优学互动模式，旨在适度负担的前提下实现优质、高效的教学，并使学生学习潜能得到充分开发，其素质得到多元化、个性化的可持续发展。
优质教学的核心在于促进学生的全面进步与发展，强调教学始终要以满足学生学习需要为导向，以全面提高学生身心素质为目的。因此，将优质教学与地理教学结合，提出优质地理教学理论是适应地理教学基本要求的表现。
优质地理教学是以优质教学理论为基础，通过优化地理教学系统中的诸要素，形成优教、优学的互动模式，使学生的地理学习潜能得到充分开发，使学生的地理素质得到可持续发展，最终实现优质、高效的教学。结合当前地理教学改革的现状与需要，转变地理教学理念、实施优质地理教学也已成为提高地理教学的质量与水平的一项新举措。
一、优质地理教学的基本内容
优质地理教学是以先进的教学理念为指导，对教师的教学、学生的学习进行全方位、多层次的优化。由此，优质地理教学的基本内容主要包括以下三个方面：
（一）教师的优质教学
优质地理教学是一种通过提高地理教师的工作效益、强化教学过程评价和优化教学目标管理来提高教学质量与教学水平的现代教学理念。优质地理教学的开展首先便离不开地理教师主导作用的发挥。优质地理教学要求地理教师不仅要树立优质教学理念，具备相应的知识技能与教学能力，而且要善于与学生交流，选择有助于学生潜能发展的教学模式，帮助学生以一种积极饱满的精神状态投入到地理学习中，在师生互动交流中逐步实现课堂教学目标，促进学生身心的和谐发展。
（二）学生的优质学习
教师教的优质、高效最终集中体现在学生的全面进步上。要实施优质地理教学，地理教师必须注重学生地理學习的主体参与性，积极引导学生在教学过程中进行自我地理知识的学习与建构，并指导学生在地理实践中理解、掌握和运用一定的地理学习策略，学会自主学习，从而促进地理教学质量的提高。
（三）教与学的优质结合
优质地理教学是一套为促使学生学习，实现地理教学目标而采用的地理教学策略。优质地理教学的着重点在于“优质”，“优质”既包括教师教的优质，也包括学生学的优质。因此优质地理教学也可看作是教与学的优质结合。在优质地理教学过程中，教与学的优质结合就是将教师的优质教学与学生的优质学习有机结合，在此基础上充分发挥两者的主体性，通过优化教学主体的互动关系，促进两者的共同进步与发展，促使地理教学水平得到提高。
二、优质地理教学的实施策略
优质地理教学要求地理教师在遵循地理教学规律的前提下，充分利用优质教学资源，维持和促进学生的地理学习，促使地理课堂的各个教学环节包括教学内容、教学过程等达到最优化，提高地理课堂的教学质量与水平。影响优质地理教学的因素是多方面的，其中主要的因素有地理教学主体、地理教学内容、地理教学过程等。本文主要就从以下几方面探讨优质地理教学的实施策略。
（一）地理教学内容的选择策略
地理教学内容不仅包括学生应掌握的地理知识和技能，而且包括隐含在地理知识技能中的人文精神等人格教育方面的内容。地理教学内容是关系到优质地理教学能否实现的基本要素，没有优质的教学内容，就没有优质的地理教学。因此在选择地理教学内容时应坚持以下几点：
首先，地理教学内容的选择要坚持以学生为本，以促进学生的全面发展为基本导向，要体现“快乐教学”的指导思想；其次，教师在选择教学内容时既要考虑学生整体特征，也要注重个体差异；再次，教师在选择教学内容时还要注意贴近生活、与时俱进。在条件允许的前提下，地理教师要尽量选择学生生活中耳闻目睹的、喜欢的素材作为地理教学内容。
（二）地理教学时间的管理策略
以时间为标准来看，地理课堂教学的优质、高效就是在最短的时间内花费最少的精力、取得最优化的效果。因此优质地理教学时间的管理策略也是实施优质地理教学、提高教学质量与水平的重要环节之一。在管理优质地理教学时间应做到以下几点：
首先，地理教师要增强时间效益观念，最大限度地减少时间的损耗，提高时间的有效利用率，同时也要采取有效的教育机智，积极协调好教学时间；其次，地理教师要把握课堂教学的最佳时机，提高课堂的时间效益，就要争取在最佳时间段内安排主要教学任务，解决关键问题；再次，地理教师也可通过幽默风趣的语言和生动形象的讲述方式等吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，以此延长教学的有效时间，提高学生的学习效率。
（三）地理教学过程的优化策略
优质地理教学实现的关键在于地理课堂教学过程的优化，而地理教师对地理教学过程的优化起着不可替代的主导作用。在课堂教学过程中，地理教师尤其注重以下四个环节：
首先，在选择导入点时，地理教师应认真分析地理知识的结构体系，充分考虑学生的实际如兴趣爱好等，注意贴近生活，使导入点富有时代性、创造性与趣味性；其次，地理教师在梳理知识点时，不仅要教授给学生一定的地理知识，而且要使学生把握地理知识的内在结构、掌握地理知识的重点和难点；再次，在地理教学过程中，地理教师要注意启发和诱导，善于运用发现法、情境法、暗示法、讨论法等教学方法，激发学生的兴奋点，促使教学行为实现最优化；最后，在地理教学中，地理教师要不断地培植发散点、发现创新点，寻求不同地理知识的发散点，为学生思维的发散和创造力的延伸埋下种子，为学生将来进行优质地理学习奠定基础。
此外，在教学评价方式上，优质地理教学也多采用表现性、过程性和综合性的发展性评价方式，要求从学生可持续发展的角度对教学过程进行评价，既要考虑到在教师的教学下，学生如何进行地理学习、怎样获得地理知识、如何提高地理素质，又要考虑学生在教学过程中如何体味人文精神、如何展现生命价值等优质教学的深层意义。
优质教学理论从全新的角度来分析和阐释教学现象、教学理论，给我国地理教学带来了新的深刻的启示。在此基础上形成的优质地理教学主要通过优化地理教学系统中的教学内容、教学过程等要素，促使学生掌握基本的地理知识，发展和完善地理能力，形成良好的个性心理品质，为学生的持续发展打下良好而坚实的基础，以此最大限度地实现过程目标与终极目标的统一。
参考文献：
[1]周善恒.新课程理念导向下的优质教学[J]·青年导刊，2005(9)：24-28.
[2]刘衍萍，李国霖.素质教育课堂化课堂教学优质化[J].教育导刊，2002(12)：22-24.
[3]徐辉.关于新课程改革中教学问题的观察与思考[J]·课程·教材·教法，2003(10)：11-14.
[4]万星.优质教学—国外教学理论的新理念.现代教育科学，2007（l）：48—49.
[5]余文森.优质教学的教学论解读.教育研究，2007(4)：67.
关键词：优质教学；优质地理教学；实施策略
优质教学理论发源于澳大利亚的新南威尔士州，后来得到世界的广泛关注。该理论从全新的角度分析教学现象和教学理论，是一种促进教学优质、促进学生学习优质的素质教学。我国学者周善恒认为优质教学是以现代教育理论和新课程理念为导向，以目标卓越、过程优化、效果优质为价值追求，通过优化教学系统中的诸要素，形成优教优学互动模式，旨在适度负担的前提下实现优质、高效的教学，并使学生学习潜能得到充分开发，其素质得到多元化、个性化的可持续发展。
优质教学的核心在于促进学生的全面进步与发展，强调教学始终要以满足学生学习需要为导向，以全面提高学生身心素质为目的。因此，将优质教学与地理教学结合，提出优质地理教学理论是适应地理教学基本要求的表现。
优质地理教学是以优质教学理论为基础，通过优化地理教学系统中的诸要素，形成优教、优学的互动模式，使学生的地理学习潜能得到充分开发，使学生的地理素质得到可持续发展，最终实现优质、高效的教学。结合当前地理教学改革的现状与需要，转变地理教学理念、实施优质地理教学也已成为提高地理教学的质量与水平的一项新举措。
一、优质地理教学的基本内容
优质地理教学是以先进的教学理念为指导，对教师的教学、学生的学习进行全方位、多层次的优化。由此，优质地理教学的基本内容主要包括以下三个方面：
（一）教师的优质教学
优质地理教学是一种通过提高地理教师的工作效益、强化教学过程评价和优化教学目标管理来提高教学质量与教学水平的现代教学理念。优质地理教学的开展首先便离不开地理教师主导作用的发挥。优质地理教学要求地理教师不仅要树立优质教学理念，具备相应的知识技能与教学能力，而且要善于与学生交流，选择有助于学生潜能发展的教学模式，帮助学生以一种积极饱满的精神状态投入到地理学习中，在师生互动交流中逐步实现课堂教学目标，促进学生身心的和谐发展。
（二）学生的优质学习
教师教的优质、高效最终集中体现在学生的全面进步上。要实施优质地理教学，地理教师必须注重学生地理學习的主体参与性，积极引导学生在教学过程中进行自我地理知识的学习与建构，并指导学生在地理实践中理解、掌握和运用一定的地理学习策略，学会自主学习，从而促进地理教学质量的提高。
（三）教与学的优质结合
优质地理教学是一套为促使学生学习，实现地理教学目标而采用的地理教学策略。优质地理教学的着重点在于“优质”，“优质”既包括教师教的优质，也包括学生学的优质。因此优质地理教学也可看作是教与学的优质结合。在优质地理教学过程中，教与学的优质结合就是将教师的优质教学与学生的优质学习有机结合，在此基础上充分发挥两者的主体性，通过优化教学主体的互动关系，促进两者的共同进步与发展，促使地理教学水平得到提高。
二、优质地理教学的实施策略
优质地理教学要求地理教师在遵循地理教学规律的前提下，充分利用优质教学资源，维持和促进学生的地理学习，促使地理课堂的各个教学环节包括教学内容、教学过程等达到最优化，提高地理课堂的教学质量与水平。影响优质地理教学的因素是多方面的，其中主要的因素有地理教学主体、地理教学内容、地理教学过程等。本文主要就从以下几方面探讨优质地理教学的实施策略。
（一）地理教学内容的选择策略
地理教学内容不仅包括学生应掌握的地理知识和技能，而且包括隐含在地理知识技能中的人文精神等人格教育方面的内容。地理教学内容是关系到优质地理教学能否实现的基本要素，没有优质的教学内容，就没有优质的地理教学。因此在选择地理教学内容时应坚持以下几点：
首先，地理教学内容的选择要坚持以学生为本，以促进学生的全面发展为基本导向，要体现“快乐教学”的指导思想；其次，教师在选择教学内容时既要考虑学生整体特征，也要注重个体差异；再次，教师在选择教学内容时还要注意贴近生活、与时俱进。在条件允许的前提下，地理教师要尽量选择学生生活中耳闻目睹的、喜欢的素材作为地理教学内容。
（二）地理教学时间的管理策略
以时间为标准来看，地理课堂教学的优质、高效就是在最短的时间内花费最少的精力、取得最优化的效果。因此优质地理教学时间的管理策略也是实施优质地理教学、提高教学质量与水平的重要环节之一。在管理优质地理教学时间应做到以下几点：
首先，地理教师要增强时间效益观念，最大限度地减少时间的损耗，提高时间的有效利用率，同时也要采取有效的教育机智，积极协调好教学时间；其次，地理教师要把握课堂教学的最佳时机，提高课堂的时间效益，就要争取在最佳时间段内安排主要教学任务，解决关键问题；再次，地理教师也可通过幽默风趣的语言和生动形象的讲述方式等吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，以此延长教学的有效时间，提高学生的学习效率。
（三）地理教学过程的优化策略
优质地理教学实现的关键在于地理课堂教学过程的优化，而地理教师对地理教学过程的优化起着不可替代的主导作用。在课堂教学过程中，地理教师尤其注重以下四个环节：
首先，在选择导入点时，地理教师应认真分析地理知识的结构体系，充分考虑学生的实际如兴趣爱好等，注意贴近生活，使导入点富有时代性、创造性与趣味性；其次，地理教师在梳理知识点时，不仅要教授给学生一定的地理知识，而且要使学生把握地理知识的内在结构、掌握地理知识的重点和难点；再次，在地理教学过程中，地理教师要注意启发和诱导，善于运用发现法、情境法、暗示法、讨论法等教学方法，激发学生的兴奋点，促使教学行为实现最优化；最后，在地理教学中，地理教师要不断地培植发散点、发现创新点，寻求不同地理知识的发散点，为学生思维的发散和创造力的延伸埋下种子，为学生将来进行优质地理学习奠定基础。
此外，在教学评价方式上，优质地理教学也多采用表现性、过程性和综合性的发展性评价方式，要求从学生可持续发展的角度对教学过程进行评价，既要考虑到在教师的教学下，学生如何进行地理学习、怎样获得地理知识、如何提高地理素质，又要考虑学生在教学过程中如何体味人文精神、如何展现生命价值等优质教学的深层意义。
优质教学理论从全新的角度来分析和阐释教学现象、教学理论，给我国地理教学带来了新的深刻的启示。在此基础上形成的优质地理教学主要通过优化地理教学系统中的教学内容、教学过程等要素，促使学生掌握基本的地理知识，发展和完善地理能力，形成良好的个性心理品质，为学生的持续发展打下良好而坚实的基础，以此最大限度地实现过程目标与终极目标的统一。
参考文献：
[1]周善恒.新课程理念导向下的优质教学[J]·青年导刊，2005(9)：24-28.
[2]刘衍萍，李国霖.素质教育课堂化课堂教学优质化[J].教育导刊，2002(12)：22-24.
[3]徐辉.关于新课程改革中教学问题的观察与思考[J]·课程·教材·教法，2003(10)：11-14.
[4]万星.优质教学—国外教学理论的新理念.现代教育科学，2007（l）：48—49.
[5]余文森.优质教学的教学论解读.教育研究，2007(4)：67.