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创新能力的培养是新时期教育的使命，历史学科作为一门人文科学，具有丰富的创新教育资源，历史学科的特点有利于培养学生的创造性思维、创新精神和创造性人格，也有利于培养学生独特的创造性认知能力，在历史教学中，要充分挖掘学科蕴涵的创新教育因素，充分利用历史学科的特点，改进教学方式，构建创新型的教学模式，培养学生的创新能力。
一、转变教与学的方式，构建创新的教学模式
在历史教学中，教师要充分挖掘和利用这些教育因素，进行创新教育。构建真正以学生为中心、以学习为中心的创新型教学模式，才能使学生创新能力的培养真正落实到课堂教学的主渠道之中。
首先，历史教学要以学生的自主学习为基础。要注重学生的主动性学习，创新与主体性密切相关，没有学生的主动学习与探究，也就不可能有创新能力的培养。要把学生定位为知识的主动探究者而不是知识的被动接受者，学生在教师的指导下，自主地去发现问题、提出解决问题的方案、搜集和处理信息、得出结论、表达成果。研究性学习就是立足于学生的自主学习，目的是要求学生真正成为学习的主体。我们要把研究性学习的思想渗透到日常的历史教学过程中，培养学生的创新精神和能力。
其次，创新教学模式不仅是学习方式的改变，也是教学方式的改变，教师要改变传统教学中以讲授为主的授受式教学方式，转为以学生探究为主的发现式学习方式，教师在教学中的角色不再是知识的垄断者和传授者，而是学生学习的组织者、指导者和帮助者。要改变教材为中心的观念，学生在课本上所学的知识不是学习的终点，而是学习的起点，运用这些所学知识去发现和解决问题，是对教材上的知识在深度和广度上的深化和拓展，是对所学知识的实际运用。
第三，建立民主平等的师生关系。在历史教学中，要发扬教学民主，教师不能充当知识的权威和裁判，要以平等的身份去指导和帮助学生学习。而在对问题的探究中，教师也不可能成为各个方面问题的专家和权威，需要师生在平等对话中共同探讨和研究。在对学生的学习进行评价的时候，也要注重评价的民主性。对于历史上未成定论的问题要适度加以介绍，鼓励学生进一步探究，允许学生提出自己的看法和观点，营造宽松民主的教学氛围，正如陶行知所说：“创造力最能发挥的条件是民主”。在教学过程中，教师要尊重学生的个性，尊重个性就是尊重多样性，要能够接纳不同类型的学生，鼓励学生多向思维，发散思维，从多方面多角度思考问题和解决问题。
二、因材施教，加强学法指导，培养独创精神
每一个学生在个性、知识、阅历、经验、思维、兴趣多个方面存在显而易见的差异，教师在实际教学活动中必须针对不同学生的差异，采取灵活多样的教学方法和手段，才能起到实效。
教学是教师和学生的双边互动活动。按照建构主义理论：“学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是建构自己知识的过程。”因此教学活动中教师的职责就是不断创设情景或进行方法导引，使学生自主地建构自己的知识，“学会学习，学会生活，学会做人”促进自己全面的发展。而要促进学生自己不断发展，除了前述外，更重要的是学生要有一套适合自己的独特的学习方法，古语说的好“受之于鱼不如授之于渔”，这就要求教师在教学实践中把方法指导贯穿于教学的始终，使学生自主地成为学习的主人，自己下水去游泳或自己拿着钓杆钓鱼，教师则成为学生学习的帮助者。学生在自己自主的活动中不但增长了见识，更重要的是在不断充分发挥自己的积极性、主动性，在实践中发现—解决问题的过程中培养了自己的独创精神和能力。
三、注重参与，培养学生的创新能力
课堂教学是师生情感交往的和主要场所。教师要给予学生参与的时间和权利，鼓励学生讨论、质疑发表各种见解，形成师生间的互动交流。老师的职责不在于“教”，而在于指导学生“学”，不在于满足学生学会，而在于引导学生“会学”，教是为了不教。放弃“填鸭式”教学法，运用启发式教学法，进而向参与式教学过渡得培养教育创新人才的客观存在要求。长期以来形成的应试教育模式使受教育者往往长于知识的接受和模仿，缺乏创新的能力，因而学生创新意识不强，创造能力不够，思维方式趋于同化倾向严重。因此，必须创建和实施更先进的参与式教学。参与者式教学是较好的适应创新教育的教学模式。其要点主要有：（1）教师要把发现和创新确定为学生学习的主要目的。（2）教学要指导学法、改革学法。（3）要广泛运用先进的电教手段，如多媒体教学等。（4）学生不是被动地听讲答题，而是主动动脑、动口、动手。（5）营造民主、平等、和谐的教学氛围。（6）教学评价与检测形式多样化，答案要多元化，并鼓励标新立异。
在历史课教学中，教师可以结合教学内容，选择参与式教学的恰当形式（如圆桌谈话式、自主学习式、分组讨论式、情境复现式等）。例如，课堂内可以设计“历史上的今天”栏目，让学生课外自我寻找资料，轮流以值日形式参与者。例如可以设计“时光倒流演讲”“历史辩论会”等，让学生动脑、动口，仁者见仁、智者见智。让学生创新思维的火花在积极思考与激烈争鸣中闪现。又例如，在教学“北宋的建立和加强中央集權”这一内容时，让学生想像自己就是宋太祖，要想巩固自己的统治，现在面临哪些重要的问题？这些问题该如何解决？学生就会显得积极活跃，非常乐于参与，大家集思广益，自然就找出了自唐代以来至五代十国割据混战的原因，并找出了各种各样的解决办法。这时再让学生对照课本，看自己的方法与当时宋太祖的措施有何不同。这样一来，学生从被动的接受者变成主动的参与者，理解与记忆并举。
（作者单位：贵州省遵义市新蒲新区新舟中学）
一、转变教与学的方式，构建创新的教学模式
在历史教学中，教师要充分挖掘和利用这些教育因素，进行创新教育。构建真正以学生为中心、以学习为中心的创新型教学模式，才能使学生创新能力的培养真正落实到课堂教学的主渠道之中。
首先，历史教学要以学生的自主学习为基础。要注重学生的主动性学习，创新与主体性密切相关，没有学生的主动学习与探究，也就不可能有创新能力的培养。要把学生定位为知识的主动探究者而不是知识的被动接受者，学生在教师的指导下，自主地去发现问题、提出解决问题的方案、搜集和处理信息、得出结论、表达成果。研究性学习就是立足于学生的自主学习，目的是要求学生真正成为学习的主体。我们要把研究性学习的思想渗透到日常的历史教学过程中，培养学生的创新精神和能力。
其次，创新教学模式不仅是学习方式的改变，也是教学方式的改变，教师要改变传统教学中以讲授为主的授受式教学方式，转为以学生探究为主的发现式学习方式，教师在教学中的角色不再是知识的垄断者和传授者，而是学生学习的组织者、指导者和帮助者。要改变教材为中心的观念，学生在课本上所学的知识不是学习的终点，而是学习的起点，运用这些所学知识去发现和解决问题，是对教材上的知识在深度和广度上的深化和拓展，是对所学知识的实际运用。
第三，建立民主平等的师生关系。在历史教学中，要发扬教学民主，教师不能充当知识的权威和裁判，要以平等的身份去指导和帮助学生学习。而在对问题的探究中，教师也不可能成为各个方面问题的专家和权威，需要师生在平等对话中共同探讨和研究。在对学生的学习进行评价的时候，也要注重评价的民主性。对于历史上未成定论的问题要适度加以介绍，鼓励学生进一步探究，允许学生提出自己的看法和观点，营造宽松民主的教学氛围，正如陶行知所说：“创造力最能发挥的条件是民主”。在教学过程中，教师要尊重学生的个性，尊重个性就是尊重多样性，要能够接纳不同类型的学生，鼓励学生多向思维，发散思维，从多方面多角度思考问题和解决问题。
二、因材施教，加强学法指导，培养独创精神
每一个学生在个性、知识、阅历、经验、思维、兴趣多个方面存在显而易见的差异，教师在实际教学活动中必须针对不同学生的差异，采取灵活多样的教学方法和手段，才能起到实效。
教学是教师和学生的双边互动活动。按照建构主义理论：“学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是建构自己知识的过程。”因此教学活动中教师的职责就是不断创设情景或进行方法导引，使学生自主地建构自己的知识，“学会学习，学会生活，学会做人”促进自己全面的发展。而要促进学生自己不断发展，除了前述外，更重要的是学生要有一套适合自己的独特的学习方法，古语说的好“受之于鱼不如授之于渔”，这就要求教师在教学实践中把方法指导贯穿于教学的始终，使学生自主地成为学习的主人，自己下水去游泳或自己拿着钓杆钓鱼，教师则成为学生学习的帮助者。学生在自己自主的活动中不但增长了见识，更重要的是在不断充分发挥自己的积极性、主动性，在实践中发现—解决问题的过程中培养了自己的独创精神和能力。
三、注重参与，培养学生的创新能力
课堂教学是师生情感交往的和主要场所。教师要给予学生参与的时间和权利，鼓励学生讨论、质疑发表各种见解，形成师生间的互动交流。老师的职责不在于“教”，而在于指导学生“学”，不在于满足学生学会，而在于引导学生“会学”，教是为了不教。放弃“填鸭式”教学法，运用启发式教学法，进而向参与式教学过渡得培养教育创新人才的客观存在要求。长期以来形成的应试教育模式使受教育者往往长于知识的接受和模仿，缺乏创新的能力，因而学生创新意识不强，创造能力不够，思维方式趋于同化倾向严重。因此，必须创建和实施更先进的参与式教学。参与者式教学是较好的适应创新教育的教学模式。其要点主要有：（1）教师要把发现和创新确定为学生学习的主要目的。（2）教学要指导学法、改革学法。（3）要广泛运用先进的电教手段，如多媒体教学等。（4）学生不是被动地听讲答题，而是主动动脑、动口、动手。（5）营造民主、平等、和谐的教学氛围。（6）教学评价与检测形式多样化，答案要多元化，并鼓励标新立异。
在历史课教学中，教师可以结合教学内容，选择参与式教学的恰当形式（如圆桌谈话式、自主学习式、分组讨论式、情境复现式等）。例如，课堂内可以设计“历史上的今天”栏目，让学生课外自我寻找资料，轮流以值日形式参与者。例如可以设计“时光倒流演讲”“历史辩论会”等，让学生动脑、动口，仁者见仁、智者见智。让学生创新思维的火花在积极思考与激烈争鸣中闪现。又例如，在教学“北宋的建立和加强中央集權”这一内容时，让学生想像自己就是宋太祖，要想巩固自己的统治，现在面临哪些重要的问题？这些问题该如何解决？学生就会显得积极活跃，非常乐于参与，大家集思广益，自然就找出了自唐代以来至五代十国割据混战的原因，并找出了各种各样的解决办法。这时再让学生对照课本，看自己的方法与当时宋太祖的措施有何不同。这样一来，学生从被动的接受者变成主动的参与者，理解与记忆并举。
（作者单位：贵州省遵义市新蒲新区新舟中学）