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【摘要】大数据时代带给我们更多的是要具有一种善于去挖掘数据、分析问题的新思路。在大数据背景下面向终身教育的混合式教学模式需要针对教学对象的特点进行分析，对海量的、个性化的学习数据优化整合，促进知识的良好建构，体现学习资源应用的有效性和学习支持服务的泛在性。这可以帮助我们更全面地看待学生的发展，找到其中的教育影响因素，真正的走向个性化学习，体现终身学习的可持续发展。
【关键词】大数据 终身教育 教学模式 混合式教学
【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）22-0003-03
1.引言
在当前信息技术高速发展的时代，每一次信息技术的变革都会对我们的生活、学习和工作产生巨大的影响。大数据便是其中之一，正如《大数据时代》一书的作者舍恩伯格所言，“大数据不是要教机器像人一样思考。相反，把数学算法运用到海量的数据上来预期事情发生的可能性。”人们拥有了如此多的数据，而数据的存储和分析数据的方法成了释放大数据能量的关键，利用大数据的分析处理手段，可以创造出新的价值。
信息技术的发展同时改变着世界，改变着各行各业，在终身教育领域也不例外。大数据同样深远地影响着终身教育的发展，影响着教育教学的现状，大数据技术也正推动终身教育发生着变革， 针对性和多元的教学目标正在普遍得到认可。移动通信技术和教育信息化的发展使得终身教育的学习方式变得更加灵活、便捷和个性化，各类线上学习平台提供的在线学习与移动学习逐步成为学习知识的一种发展趋势，随时、随地、随需的泛在学习正在成为现实。
2.教育大数据
教育的最初目的是让学习者学习新的知识，了解事物的广博，知识的深奥。终身教育本质是对学习者的支持和服务，在大数据时代的终身教育已经开始变得越来越个性化，真正实现了从群体到个体。这种个性化教育得以实施的关键是大数据技术的基础是它提供了海量的、个性化的学习数据。
在学习的成长过程中，会积累大量的结构性、非结构性数据，和学习相关数据的获取也呈现出多样性，例如学习的成绩、学习的关注点、学习资源的利用率、比较感兴趣哪些方面的内容等，通过提取分析这些数据可以引导我们重新审视学习者真实的学习需求，从而能够通过现代信息技术寻找吸引学习者更加深入的参与到教学活动中。
3.面向终身教育的学习
终身教育所面对的学习群体有着不尽相同的学习动机、学习兴趣和学习需求的倾向，在教学对象、教学内容、教学时间和教学效果上都有别于基礎教育、全日制教育，面向终身教育的学习大多与学习者的学习、工作、生活相连接，在学习中要求“对学习情境、实践性知识的建构，学习与生活、工作的关联性的强调”，具有分散性、业余性、经验性和自主性的特点。
不同于以往要求所有学习者听同一堂课、完成同样的作业、以同样的顺序和步调学习，终身教育的教学对象大多是成年人，工学矛盾突出，学习者面临工作、家庭、学习、生活等多方面的压力，同时学习者的文化基础、学习能力、基本素质差别较大。因此，在终身教育中教师的角色也在发生着转变，由教学者逐渐转变为助学者、学习体验的设计者，在教学工作中应该更多的考虑学习者需要什么，而不是单纯的要求该做什么。需要更多的关注学习者的个性化培养，注重互动和个性化服务，利用数据挖掘的关联整合分析每位学习者的学习行为记录，获取学习过程中的规律，构建学习者个人的学习地图，指引完成相应内容的学习，个性化地开展教学。
从学习方式上来看，终身教育充分整合正式学习与非正式学习，实现多元的教与学的有效融合与互补;从学习手段上来看，强调应用多种媒体和教学技术，缓解学习者的工学矛盾，引导学习者自主学习;从学习内容上来看，多偏向于实践应用，突出对知识的应知应会和动手实践能力的提高;从学习过程上来看，终身教育是将课堂学习、桌面学习、移动学习与碎片学习等各种学习形式与过程的多元组合与交织形态，学习者将充分体验多种学习形态并高效达成最终的学习与工作目标。
4.混合式学习的理念
国内外学者对混合式学习（Blended learning）的理念和思想开展了广泛的理论研究和实践探索，一般认为混合式学习不仅仅意味着将多种教学方式和教学技术与面对面的教学培训相结合，将传统学习方式的优势和数字化学习的优势互补，以达到教学目标，实现最理想的教学效果的基于Web技术的学习过程;还是一种将教学信息化技术技术与具体的工作任务相结合，以形成良好的学习或工作效果的学习方式。
这其中混合式教学模式则是以混合式学习理论为指导，通过教学内容、教学资源、教学活动等教学元素的设计组织，为学习者提供一个清晰的指引，强调学习者的主动探究与学习环境的感知推送，对不易接近的学习情境以信息技术手段进行动态模拟，有效结合了学习过程中指导者的主导作用与学习者的主体地位，以获得最佳的学习效果。
在大数据时代下，产生的海量教学资源是不可避免的，应用混合式教学模式就需要基于学习媒介、学习方式、学习资源、学习过程、学习内容等评价因素，针对教学对象的特点进行分析，对学习数据优化整合，促进知识的有效建构，体现资源应用的有效性。学习者可以根据自己的学习需求查找需要的学习资源，在学习的过程中，随着对资源的理解与消化，学习者可能会进行一些分析思考与总结，甚至会产生一些新的资源来完善资源系统，形成新的学习资源。
5.混合式教学模式强调不同教学元素恰当的结合
在混合式教学模式中，教学理论、教学策略、教学媒体、教学资源和教学对象等元素的有效结合，其根本目的是以最有效的方式向学习者迁移知识，提高学习者获取知识的积极性、主动性和创造性，以期达到最优的教学效果和适应社会竞争的能力。
从更深层次上，混合式教学模式不仅是传统教学方式与数字化学习的混合，而更深层次的则是体现根据教学对象进行教师主导和学习者主体参与的混合，根据学习者认知发展水平进行不同教学媒体的混合，根据学习者学习风格进行不同信息传递通道的混合，根据学习者学习空间和时间分析进行面对面教学与在线学习的不同学习环境的混合，根据教学实施策略进行不同教学技术手段的混合，根据教学组织方式进行结构化学习和非结构化学习的混合等。 6.构建大数据背景下终身教育的混合式教学环境
大数据背景下终身教育的混合式教学环境涵盖了从搭建信息化教学系统的基础设施、硬件、软件到结构、体系、资源、服务、管理等全方位的规划与设计。一般意义上的这种混合式教学环境需要包括学习资源、支持服务和学习平台，其中学习资源是传播学习信息的基础和核心，受学习内容与特定的学习方式影响，与实际的教学过程相关，需要具有合适的学习情境和体现学习的个性化，可以通过创设学习情境来帮助学习者更加深入地参与到整个学习的过程之中，促进学习资源的有效利用。
学习支持服务是为了适应学习对象在不同时间、不同地点、具有不同的并不断变化的学习需求，保障学习者可以积极主动地学习并获得随时随地的学习支撑服务，使学习者能轻松、快捷地进行开展学习，，找到所需的学习资源，维持学习的持续性和无缝性，提高学习效率。
学习平台则是获取各类学习资源的渠道，可以通过学习者与指导者的面授、远程、直播等形式开展学习活动，涵盖加工、存储信息的工具、个性化的学习空间，并与学习环境实现交互，有效地完成对知识的吸收和理解，在学习者之间形成学习共同体。
7.混合式教学模式中的资源建设需要“以人为本，群建共享”
传统意义上的教学资源更多的是以教师为主导来制作，根据学习内容组织、设计的辅助学习材料。特别是在当前的大数据时代，往往建立了海量的教学资源，却很少考虑和分析教学对象的特点、自主学习的能力和实际的学习需求。
终身教育的学习活动是学习者自主的按需寻求学习资源，参与资源互动以及进行挖掘性思考的过程，是以学习者为主体，把工作、学习、技能进行密切的结合，将知识学习与技能训练及素质培养相互融为一体，这既是对理论知识的补充与更新，也是锻炼学习者应用技能的重要手段。
在混合式教学模式中，必须针对教学对象的特点进行分析，促进知识的良性建构，强调学习者能够自主的运用多种方式，随时随地的获取不同形式的学习资源，体现资源应用的有效性。资源内容的设计开发方向要从原来的“以教为主”转向“学教并重”，即学习的资源不仅仅是以物质形式呈现，还可以通过在人與人之间的交流互动过程中获取。从教学对象角度看，人、事、物都可以是一种资源，教师相对于学习者而言，是学习者获取知识的一种特殊资源，有实践工作经验的成人学习者相对于教师而言，也是一种特殊的资源。
并且，混合式教学模式中的学习资源不是一成不变的，而是一个不断优化的过程，在这个优化的过程中，我们首先需要根据学习的情况，组建以模块化特色课程为核心的多元课程资源，包括公共基础课特色模块、专业特色课程模块、技能和休闲类特色选修课程模块。以此构建符合学习者知识、技能、修养提高的多元化课程体系，突出课程的特色创建和按需选择的灵活性。其次需要灵活地调整并生成新的教与学流程，建设以职业化技能培训为核心的多元实训课程资源，注重以社会需求为主旨的职业化技能培训，构建理论学习与技能学习相结合的教学模式，突出面向实践应用能力培养的教学效果。最后还需要满足学习者自主学习的要求，挖掘以服务社会和激发需求为导向的潜在学习资源，通过挖掘学习者身上的隐性知识，让学习者成为终身学习资源的建设者和生产者，从而激发学习者的学习热情和学习兴趣，促进通过学习达到增长知识、丰富生活、陶冶情操、促进健康、服务社会的目的，体现终身学习的可持续发展。
8.结语
大数据背景下的终身教育带给我们更多的是要具有一种善于去挖掘数据、分析问题的新思路，这也改变了我们与人交往、获取信息资源和教与学的方式，作为未来学习的一种发展方向，混合式教学模式将随着计算机技术、网络技术以及通信技术的发展与进步而逐步趋于成熟，其在终身教育与终身学习方面的应用也将在不断探索中前进，有待我们去思考、去探索，以满足学习者无处不在的学习需求和学习活动。
参考文献：
[1]程杰.建立终身教育网络资源库的若干问题[J].教育信息化（学术版），2006
[2]李燕.基于E-Learning的高校实践类课程混合教学模式研究[J].中国教育信息化，2013
[3]刘潇.基于混合学习的成人教育教学模式探究[J].湖 北大学成人教育学院学报，2012
[4]李恬.论网络环境下“混合式学习”课程设计研究[J].西南农业大学学报（社会科学版），2010
[5]詹泽慧，李晓华. 混合学习：定义、策略、现状与发展趋势——与美国印第安纳大学柯蒂斯·邦克教授的对话[J]. 中国电化教育，2009
[6]余胜泉，路秋丽，陈声健.网络环境下的混合式教学——一种新的教学模式[J]. 中国大学教学，2005
[7]李克东，赵建华. 混合学习的原理与应用模式[J]. 电化教育研究，2004
[8]杨丽娜，肖克曦，高蓉蓉.终身教育视域下的泛在学习支持服务体系构建[J].天津电大学报，2012
作者简介：
蒋彭（1974—），男，上海人，工程硕士，副教授，从事终身教育、教育信息化技术等问题研究。
【关键词】大数据 终身教育 教学模式 混合式教学
【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）22-0003-03
1.引言
在当前信息技术高速发展的时代，每一次信息技术的变革都会对我们的生活、学习和工作产生巨大的影响。大数据便是其中之一，正如《大数据时代》一书的作者舍恩伯格所言，“大数据不是要教机器像人一样思考。相反，把数学算法运用到海量的数据上来预期事情发生的可能性。”人们拥有了如此多的数据，而数据的存储和分析数据的方法成了释放大数据能量的关键，利用大数据的分析处理手段，可以创造出新的价值。
信息技术的发展同时改变着世界，改变着各行各业，在终身教育领域也不例外。大数据同样深远地影响着终身教育的发展，影响着教育教学的现状，大数据技术也正推动终身教育发生着变革， 针对性和多元的教学目标正在普遍得到认可。移动通信技术和教育信息化的发展使得终身教育的学习方式变得更加灵活、便捷和个性化，各类线上学习平台提供的在线学习与移动学习逐步成为学习知识的一种发展趋势，随时、随地、随需的泛在学习正在成为现实。
2.教育大数据
教育的最初目的是让学习者学习新的知识，了解事物的广博，知识的深奥。终身教育本质是对学习者的支持和服务，在大数据时代的终身教育已经开始变得越来越个性化，真正实现了从群体到个体。这种个性化教育得以实施的关键是大数据技术的基础是它提供了海量的、个性化的学习数据。
在学习的成长过程中，会积累大量的结构性、非结构性数据，和学习相关数据的获取也呈现出多样性，例如学习的成绩、学习的关注点、学习资源的利用率、比较感兴趣哪些方面的内容等，通过提取分析这些数据可以引导我们重新审视学习者真实的学习需求，从而能够通过现代信息技术寻找吸引学习者更加深入的参与到教学活动中。
3.面向终身教育的学习
终身教育所面对的学习群体有着不尽相同的学习动机、学习兴趣和学习需求的倾向，在教学对象、教学内容、教学时间和教学效果上都有别于基礎教育、全日制教育，面向终身教育的学习大多与学习者的学习、工作、生活相连接，在学习中要求“对学习情境、实践性知识的建构，学习与生活、工作的关联性的强调”，具有分散性、业余性、经验性和自主性的特点。
不同于以往要求所有学习者听同一堂课、完成同样的作业、以同样的顺序和步调学习，终身教育的教学对象大多是成年人，工学矛盾突出，学习者面临工作、家庭、学习、生活等多方面的压力，同时学习者的文化基础、学习能力、基本素质差别较大。因此，在终身教育中教师的角色也在发生着转变，由教学者逐渐转变为助学者、学习体验的设计者，在教学工作中应该更多的考虑学习者需要什么，而不是单纯的要求该做什么。需要更多的关注学习者的个性化培养，注重互动和个性化服务，利用数据挖掘的关联整合分析每位学习者的学习行为记录，获取学习过程中的规律，构建学习者个人的学习地图，指引完成相应内容的学习，个性化地开展教学。
从学习方式上来看，终身教育充分整合正式学习与非正式学习，实现多元的教与学的有效融合与互补;从学习手段上来看，强调应用多种媒体和教学技术，缓解学习者的工学矛盾，引导学习者自主学习;从学习内容上来看，多偏向于实践应用，突出对知识的应知应会和动手实践能力的提高;从学习过程上来看，终身教育是将课堂学习、桌面学习、移动学习与碎片学习等各种学习形式与过程的多元组合与交织形态，学习者将充分体验多种学习形态并高效达成最终的学习与工作目标。
4.混合式学习的理念
国内外学者对混合式学习（Blended learning）的理念和思想开展了广泛的理论研究和实践探索，一般认为混合式学习不仅仅意味着将多种教学方式和教学技术与面对面的教学培训相结合，将传统学习方式的优势和数字化学习的优势互补，以达到教学目标，实现最理想的教学效果的基于Web技术的学习过程;还是一种将教学信息化技术技术与具体的工作任务相结合，以形成良好的学习或工作效果的学习方式。
这其中混合式教学模式则是以混合式学习理论为指导，通过教学内容、教学资源、教学活动等教学元素的设计组织，为学习者提供一个清晰的指引，强调学习者的主动探究与学习环境的感知推送，对不易接近的学习情境以信息技术手段进行动态模拟，有效结合了学习过程中指导者的主导作用与学习者的主体地位，以获得最佳的学习效果。
在大数据时代下，产生的海量教学资源是不可避免的，应用混合式教学模式就需要基于学习媒介、学习方式、学习资源、学习过程、学习内容等评价因素，针对教学对象的特点进行分析，对学习数据优化整合，促进知识的有效建构，体现资源应用的有效性。学习者可以根据自己的学习需求查找需要的学习资源，在学习的过程中，随着对资源的理解与消化，学习者可能会进行一些分析思考与总结，甚至会产生一些新的资源来完善资源系统，形成新的学习资源。
5.混合式教学模式强调不同教学元素恰当的结合
在混合式教学模式中，教学理论、教学策略、教学媒体、教学资源和教学对象等元素的有效结合，其根本目的是以最有效的方式向学习者迁移知识，提高学习者获取知识的积极性、主动性和创造性，以期达到最优的教学效果和适应社会竞争的能力。
从更深层次上，混合式教学模式不仅是传统教学方式与数字化学习的混合，而更深层次的则是体现根据教学对象进行教师主导和学习者主体参与的混合，根据学习者认知发展水平进行不同教学媒体的混合，根据学习者学习风格进行不同信息传递通道的混合，根据学习者学习空间和时间分析进行面对面教学与在线学习的不同学习环境的混合，根据教学实施策略进行不同教学技术手段的混合，根据教学组织方式进行结构化学习和非结构化学习的混合等。 6.构建大数据背景下终身教育的混合式教学环境
大数据背景下终身教育的混合式教学环境涵盖了从搭建信息化教学系统的基础设施、硬件、软件到结构、体系、资源、服务、管理等全方位的规划与设计。一般意义上的这种混合式教学环境需要包括学习资源、支持服务和学习平台，其中学习资源是传播学习信息的基础和核心，受学习内容与特定的学习方式影响，与实际的教学过程相关，需要具有合适的学习情境和体现学习的个性化，可以通过创设学习情境来帮助学习者更加深入地参与到整个学习的过程之中，促进学习资源的有效利用。
学习支持服务是为了适应学习对象在不同时间、不同地点、具有不同的并不断变化的学习需求，保障学习者可以积极主动地学习并获得随时随地的学习支撑服务，使学习者能轻松、快捷地进行开展学习，，找到所需的学习资源，维持学习的持续性和无缝性，提高学习效率。
学习平台则是获取各类学习资源的渠道，可以通过学习者与指导者的面授、远程、直播等形式开展学习活动，涵盖加工、存储信息的工具、个性化的学习空间，并与学习环境实现交互，有效地完成对知识的吸收和理解，在学习者之间形成学习共同体。
7.混合式教学模式中的资源建设需要“以人为本，群建共享”
传统意义上的教学资源更多的是以教师为主导来制作，根据学习内容组织、设计的辅助学习材料。特别是在当前的大数据时代，往往建立了海量的教学资源，却很少考虑和分析教学对象的特点、自主学习的能力和实际的学习需求。
终身教育的学习活动是学习者自主的按需寻求学习资源，参与资源互动以及进行挖掘性思考的过程，是以学习者为主体，把工作、学习、技能进行密切的结合，将知识学习与技能训练及素质培养相互融为一体，这既是对理论知识的补充与更新，也是锻炼学习者应用技能的重要手段。
在混合式教学模式中，必须针对教学对象的特点进行分析，促进知识的良性建构，强调学习者能够自主的运用多种方式，随时随地的获取不同形式的学习资源，体现资源应用的有效性。资源内容的设计开发方向要从原来的“以教为主”转向“学教并重”，即学习的资源不仅仅是以物质形式呈现，还可以通过在人與人之间的交流互动过程中获取。从教学对象角度看，人、事、物都可以是一种资源，教师相对于学习者而言，是学习者获取知识的一种特殊资源，有实践工作经验的成人学习者相对于教师而言，也是一种特殊的资源。
并且，混合式教学模式中的学习资源不是一成不变的，而是一个不断优化的过程，在这个优化的过程中，我们首先需要根据学习的情况，组建以模块化特色课程为核心的多元课程资源，包括公共基础课特色模块、专业特色课程模块、技能和休闲类特色选修课程模块。以此构建符合学习者知识、技能、修养提高的多元化课程体系，突出课程的特色创建和按需选择的灵活性。其次需要灵活地调整并生成新的教与学流程，建设以职业化技能培训为核心的多元实训课程资源，注重以社会需求为主旨的职业化技能培训，构建理论学习与技能学习相结合的教学模式，突出面向实践应用能力培养的教学效果。最后还需要满足学习者自主学习的要求，挖掘以服务社会和激发需求为导向的潜在学习资源，通过挖掘学习者身上的隐性知识，让学习者成为终身学习资源的建设者和生产者，从而激发学习者的学习热情和学习兴趣，促进通过学习达到增长知识、丰富生活、陶冶情操、促进健康、服务社会的目的，体现终身学习的可持续发展。
8.结语
大数据背景下的终身教育带给我们更多的是要具有一种善于去挖掘数据、分析问题的新思路，这也改变了我们与人交往、获取信息资源和教与学的方式，作为未来学习的一种发展方向，混合式教学模式将随着计算机技术、网络技术以及通信技术的发展与进步而逐步趋于成熟，其在终身教育与终身学习方面的应用也将在不断探索中前进，有待我们去思考、去探索，以满足学习者无处不在的学习需求和学习活动。
参考文献：
[1]程杰.建立终身教育网络资源库的若干问题[J].教育信息化（学术版），2006
[2]李燕.基于E-Learning的高校实践类课程混合教学模式研究[J].中国教育信息化，2013
[3]刘潇.基于混合学习的成人教育教学模式探究[J].湖 北大学成人教育学院学报，2012
[4]李恬.论网络环境下“混合式学习”课程设计研究[J].西南农业大学学报（社会科学版），2010
[5]詹泽慧，李晓华. 混合学习：定义、策略、现状与发展趋势——与美国印第安纳大学柯蒂斯·邦克教授的对话[J]. 中国电化教育，2009
[6]余胜泉，路秋丽，陈声健.网络环境下的混合式教学——一种新的教学模式[J]. 中国大学教学，2005
[7]李克东，赵建华. 混合学习的原理与应用模式[J]. 电化教育研究，2004
[8]杨丽娜，肖克曦，高蓉蓉.终身教育视域下的泛在学习支持服务体系构建[J].天津电大学报，2012
作者简介：
蒋彭（1974—），男，上海人，工程硕士，副教授，从事终身教育、教育信息化技术等问题研究。