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【摘要】一直以来，语文都是学科教学中的基础和重点。对于语文学科教学而言，培养和提高学生的阅读和表达能力是非常重要的两个任务，也是语文教学的两个重要组成部分。因此，在小学语文教学中，教师要打破应试教育思想，在注重发展学生阅读能力的同时，还要关注学生表达能力的提高，使阅读教学和表达训练相互促进，在双线并行中给学生语文素养的完善和发展提供良好的环境和基础。
【关键词】阅读能力;表达能力;语文素养
语文是构成人类文化不可缺少的一部分，语文教育的重要目的是教给学生理解他人与表达自己的方法。阅读和表达是与人互动、传递信息及传达思想情感的有效方法，也是语文教育的核心内容。在过去的很长一段时间，大多数语文教师因受到传统教育思想的束缚，采用了“一把抓”的教学策略，不管是培养学生的阅读能力，还是完善学生的表达能力，都直接运用灌输式的方法，导致学生完全处于被动的学习状态。针对这种情况，在今后的语文教学实践中，教师要积极改变传统的教育模式，变被动为主动，变机械性灌输为创新性教学，进而全面推动学生阅读和表达能力的发展。
一、语文教学中阅读能力的培养方法
1.以学生为主体培养阅读兴趣
在传统的语文阅读教学中，教师更习惯帮助学生分析文章的全部内容，然后将文章的重点词句及主旨思想直接告诉学生。这样的教学方法，从表面上看可以加快学生的学习进度、提高课堂教学效率，但是教学质量得不到保障，同时也大大制约了学生阅读能力的发展。新课程标准提倡教师要以学生为中心，关注学生自主学习能力的培养。因此，教师必须转变传统的教学模式，发挥学生的主体作用，唤起学生的阅读兴趣，并借助兴趣推动学生阅读能力的提高。
例如，在教学《雪地里的小画家》一文时，教师在阅读指导方面切记不能把所有内容都告诉学生，如为什么小鸡画的是竹叶、为什么小狗画的是梅花，而是将这些问题提出来，让学生在阅读文章的过程中去寻找答案，或者围绕这些问题进行交流、探讨，让学生的思维能力得到发展和锻炼。在这样的课堂中，教师在尊重学生主体地位的同时，还可以促进学生阅读能力的提高，从而提升学生的语文综合素养。
2.丰富教学模式，提高阅读能力
阅读能力是一项综合性的学习能力，对学生有效阅读文本材料和提高语文素养有着至关重要的作用。因此，教师在培养学生阅读能力时，不能始终使用单一化的教学策略，而是注重教学方法与教育模式的综合化与多元化。由于学生的语文学习受兴趣的影响较大，教师在为学生选择和设计阅读方法时，要将增强教学趣味性作为重要准则，以培养学生的阅读能力。如此，教师可引入游戏化教学，引导学生参与到角色扮演等游戏活动中，使学生在扮演角色的过程中感知人物的语言特征、理解文本的主旨与思想，用独特的表演形式激发学生的学习兴趣。
例如，在教学《丑小鸭》一文时，教师可以引入角色扮演游戏，让学生在表演过程中厘清文章的来龙去脉、理解文本的主旨与思想。接下来，教师可以运用情境教学法吸引学生的注意力，把学生带入文本创设的学习情境中，从而降低阅读学习的枯燥性和单调性，提高学生的阅读能力。
再如，在教学《桂林山水》一文时，教师可以在课前收集大量与桂林山水相关的图片和视频资料，然后在阅读文本的过程中为学生播放，将枯燥、单调的文字以具体的形象展现在学生面前。这样既能够丰富阅读教学的内容和模式，又有助于综合训练学生的阅读能力。
3.培養阅读习惯，提高阅读能力
对于语文阅读学习而言，良好的习惯是学生阅读能力得以提高的保障。小学生正处于一个养成良好习惯的关键时期，所以教师要抓住机会培养学生的阅读习惯，帮助学生积累正确的阅读体验、逐步提高阅读能力。首先，教师可以指导学生养成边读边记的阅读习惯，使学生在阅读学习中一边阅读文本，一边拿笔记录优秀词句。其次，教师要引导学生对词句进行揣摩和分析，为今后的语言运用奠定基础。最后，教师应指导学生在阅读环节循序渐进、逐层次地提升阅读能力，避免急于求成。
例如，在《富饶的西沙群岛》的阅读教学中，教师可首先指导学生从整体出发，掌握文章的大致内容，然后具体分析各个段落表达的内容、运用的手法及在凸显文章主旨方面发挥的作用等，以让学生逐步理解文本和提高阅读能力。
此外，语文教师还要指导学生养成二次阅读的习惯，将二次阅读的成果和第一次阅读进行对比，以便获得新的感受和感悟。
二、语文教学中表达能力的培养方法
1.剖析文本材料，引导口语表达
提高学生表达能力是小学语文阅读教学的重要目标，也是提高学生语文素养的重要保障。口语表达是其他表达方式的基础。教师通过锻炼学生的口语表达能力，既能够为学生今后的书面表达奠定良好的基础，又能够引导学生养成积极表达的习惯，从而不断丰富和积累表达技巧。
例如，在教学《美丽的小兴安岭》一文时，为了激发学生的口语表达兴趣，首先，教师可以启发学生认真阅读文章中描绘景物的精彩段落，品味语言的魅力，并要求学生一边阅读一边想象小兴安岭四季的不同风光与特色，感知作者对小兴安岭的赞美之情。其次，教师可以要求学生用自己的话说一说小兴安岭四季美的不同，并表达自己对小兴安岭美的认知。这给学生提供了一个口语表达的机会，让学生在畅所欲言的过程中锻炼了口语表达能力、学会灵活应用语言，从而提升学生的语文素养。
2.创新学习活动，激励自主表达
在对优秀文章进行阅读和品味的过程中，不同的读者在阅读后产生的感想有着很大的差异。当然，学生在对文本进行阅读和分析的过程中，也会生成这样的感知。面对学生不同的阅读感受，教师要给学生表达的空间和机会，让学生充分表达自己的想法，这样才能够让学生的表达能力得到充分锻炼，并进一步夯实学生语文素养发展的基础。但是，不少教师忽视对学生表达欲望的关注，无法让学生将自己的所思、所想表达出来，导致学生的语文认知被淹没，也严重影响了学生语文素养的发展。根据这样的情况，教师可以主动为学生创造多元化的交流平台，鼓励学生在阅读文章后自主交流和自主表达自己的感悟，从而提高学生的沟通和表达能力。 例如，在学完《卖火柴的小女孩》一文后，部分学生在表达中指出小女孩是非常可怜的，但她没有得到别人的同情，最后只能在圣诞夜里被冻死;也有一部分学生表达了不同的看法，他们认为小女孩离开冷漠的世界实际上是一种解脱，因为她能够进入天堂，遇到奶奶，过上另一种幸福生活。对于学生表达的个人意见与见解，教师不能盲目否定，而是要肯定学生的多元化思考与表达，以增强学生的阅读信心。
3.联系实际生活，鼓励书面表达
对于语文课程的学习而言，促进学生表达能力的提高，除了体现在口语表达方面外，教师还要在书面表达方面投入更多的关注，因为书面表达是学生语文综合素养的体现，也是衡量学生阅读成果的有效方式。因此，教师在培养学生表达能力的过程中，要将书面表达作为重点，锻炼学生的语言实践能力，给学生提供更多展现自我的机会。
例如，在教学《童趣》一文后，教师可以引导学生联系自己的生活，思考一下自己的童年趣事、从中获得了怎样的感悟，并让学生以“童年趣事”为主题进行写作，锻炼学生的书面表达能力，促进学生语文综合素养的提升。
综上所述，阅读和写作是语文教学的重点内容，是学生全面掌握语文知识、学好语文的关键。因此，在小学语文教学中，教师要积极引入多元化教学方法，改进锻炼学生阅读及表达能力的方法，深化学生对文章的理解和感悟，同时鼓励学生勇敢表达、自由表达，从而推动学生语文综合素养的发展。
【参考文献】
储晨.小学语文教学中阅读与写作教学的融合研究[J].名师在线，2018（36）：36-37.
李洋.发掘文本故事价值，有效培养学生表达能力——小学语文本体性阅读教学策略研究[J].小学教学研究，2019（30）：49-51.
欧阳红月.核心素养下小学语文阅读教学中培养学生思维能力探究[J].科学咨询（教育科研），2019（07）：173-174.
黄仕俊.浅谈小学语文阅读教学与作文教学的有效整合[J].课程教育研究，2019（25）：87.
邹佳瑶. 基于核心素养下语文阅读教学对学生思辨性思维培养研究[D].武汉：湖北師范大学，2019.
王莉.跨媒介视野下如何拓展中学语文阅读与表达教学渠道[J].课程教育研究，2019（20）：74-75.
【关键词】阅读能力;表达能力;语文素养
语文是构成人类文化不可缺少的一部分，语文教育的重要目的是教给学生理解他人与表达自己的方法。阅读和表达是与人互动、传递信息及传达思想情感的有效方法，也是语文教育的核心内容。在过去的很长一段时间，大多数语文教师因受到传统教育思想的束缚，采用了“一把抓”的教学策略，不管是培养学生的阅读能力，还是完善学生的表达能力，都直接运用灌输式的方法，导致学生完全处于被动的学习状态。针对这种情况，在今后的语文教学实践中，教师要积极改变传统的教育模式，变被动为主动，变机械性灌输为创新性教学，进而全面推动学生阅读和表达能力的发展。
一、语文教学中阅读能力的培养方法
1.以学生为主体培养阅读兴趣
在传统的语文阅读教学中，教师更习惯帮助学生分析文章的全部内容，然后将文章的重点词句及主旨思想直接告诉学生。这样的教学方法，从表面上看可以加快学生的学习进度、提高课堂教学效率，但是教学质量得不到保障，同时也大大制约了学生阅读能力的发展。新课程标准提倡教师要以学生为中心，关注学生自主学习能力的培养。因此，教师必须转变传统的教学模式，发挥学生的主体作用，唤起学生的阅读兴趣，并借助兴趣推动学生阅读能力的提高。
例如，在教学《雪地里的小画家》一文时，教师在阅读指导方面切记不能把所有内容都告诉学生，如为什么小鸡画的是竹叶、为什么小狗画的是梅花，而是将这些问题提出来，让学生在阅读文章的过程中去寻找答案，或者围绕这些问题进行交流、探讨，让学生的思维能力得到发展和锻炼。在这样的课堂中，教师在尊重学生主体地位的同时，还可以促进学生阅读能力的提高，从而提升学生的语文综合素养。
2.丰富教学模式，提高阅读能力
阅读能力是一项综合性的学习能力，对学生有效阅读文本材料和提高语文素养有着至关重要的作用。因此，教师在培养学生阅读能力时，不能始终使用单一化的教学策略，而是注重教学方法与教育模式的综合化与多元化。由于学生的语文学习受兴趣的影响较大，教师在为学生选择和设计阅读方法时，要将增强教学趣味性作为重要准则，以培养学生的阅读能力。如此，教师可引入游戏化教学，引导学生参与到角色扮演等游戏活动中，使学生在扮演角色的过程中感知人物的语言特征、理解文本的主旨与思想，用独特的表演形式激发学生的学习兴趣。
例如，在教学《丑小鸭》一文时，教师可以引入角色扮演游戏，让学生在表演过程中厘清文章的来龙去脉、理解文本的主旨与思想。接下来，教师可以运用情境教学法吸引学生的注意力，把学生带入文本创设的学习情境中，从而降低阅读学习的枯燥性和单调性，提高学生的阅读能力。
再如，在教学《桂林山水》一文时，教师可以在课前收集大量与桂林山水相关的图片和视频资料，然后在阅读文本的过程中为学生播放，将枯燥、单调的文字以具体的形象展现在学生面前。这样既能够丰富阅读教学的内容和模式，又有助于综合训练学生的阅读能力。
3.培養阅读习惯，提高阅读能力
对于语文阅读学习而言，良好的习惯是学生阅读能力得以提高的保障。小学生正处于一个养成良好习惯的关键时期，所以教师要抓住机会培养学生的阅读习惯，帮助学生积累正确的阅读体验、逐步提高阅读能力。首先，教师可以指导学生养成边读边记的阅读习惯，使学生在阅读学习中一边阅读文本，一边拿笔记录优秀词句。其次，教师要引导学生对词句进行揣摩和分析，为今后的语言运用奠定基础。最后，教师应指导学生在阅读环节循序渐进、逐层次地提升阅读能力，避免急于求成。
例如，在《富饶的西沙群岛》的阅读教学中，教师可首先指导学生从整体出发，掌握文章的大致内容，然后具体分析各个段落表达的内容、运用的手法及在凸显文章主旨方面发挥的作用等，以让学生逐步理解文本和提高阅读能力。
此外，语文教师还要指导学生养成二次阅读的习惯，将二次阅读的成果和第一次阅读进行对比，以便获得新的感受和感悟。
二、语文教学中表达能力的培养方法
1.剖析文本材料，引导口语表达
提高学生表达能力是小学语文阅读教学的重要目标，也是提高学生语文素养的重要保障。口语表达是其他表达方式的基础。教师通过锻炼学生的口语表达能力，既能够为学生今后的书面表达奠定良好的基础，又能够引导学生养成积极表达的习惯，从而不断丰富和积累表达技巧。
例如，在教学《美丽的小兴安岭》一文时，为了激发学生的口语表达兴趣，首先，教师可以启发学生认真阅读文章中描绘景物的精彩段落，品味语言的魅力，并要求学生一边阅读一边想象小兴安岭四季的不同风光与特色，感知作者对小兴安岭的赞美之情。其次，教师可以要求学生用自己的话说一说小兴安岭四季美的不同，并表达自己对小兴安岭美的认知。这给学生提供了一个口语表达的机会，让学生在畅所欲言的过程中锻炼了口语表达能力、学会灵活应用语言，从而提升学生的语文素养。
2.创新学习活动，激励自主表达
在对优秀文章进行阅读和品味的过程中，不同的读者在阅读后产生的感想有着很大的差异。当然，学生在对文本进行阅读和分析的过程中，也会生成这样的感知。面对学生不同的阅读感受，教师要给学生表达的空间和机会，让学生充分表达自己的想法，这样才能够让学生的表达能力得到充分锻炼，并进一步夯实学生语文素养发展的基础。但是，不少教师忽视对学生表达欲望的关注，无法让学生将自己的所思、所想表达出来，导致学生的语文认知被淹没，也严重影响了学生语文素养的发展。根据这样的情况，教师可以主动为学生创造多元化的交流平台，鼓励学生在阅读文章后自主交流和自主表达自己的感悟，从而提高学生的沟通和表达能力。 例如，在学完《卖火柴的小女孩》一文后，部分学生在表达中指出小女孩是非常可怜的，但她没有得到别人的同情，最后只能在圣诞夜里被冻死;也有一部分学生表达了不同的看法，他们认为小女孩离开冷漠的世界实际上是一种解脱，因为她能够进入天堂，遇到奶奶，过上另一种幸福生活。对于学生表达的个人意见与见解，教师不能盲目否定，而是要肯定学生的多元化思考与表达，以增强学生的阅读信心。
3.联系实际生活，鼓励书面表达
对于语文课程的学习而言，促进学生表达能力的提高，除了体现在口语表达方面外，教师还要在书面表达方面投入更多的关注，因为书面表达是学生语文综合素养的体现，也是衡量学生阅读成果的有效方式。因此，教师在培养学生表达能力的过程中，要将书面表达作为重点，锻炼学生的语言实践能力，给学生提供更多展现自我的机会。
例如，在教学《童趣》一文后，教师可以引导学生联系自己的生活，思考一下自己的童年趣事、从中获得了怎样的感悟，并让学生以“童年趣事”为主题进行写作，锻炼学生的书面表达能力，促进学生语文综合素养的提升。
综上所述，阅读和写作是语文教学的重点内容，是学生全面掌握语文知识、学好语文的关键。因此，在小学语文教学中，教师要积极引入多元化教学方法，改进锻炼学生阅读及表达能力的方法，深化学生对文章的理解和感悟，同时鼓励学生勇敢表达、自由表达，从而推动学生语文综合素养的发展。
【参考文献】
储晨.小学语文教学中阅读与写作教学的融合研究[J].名师在线，2018（36）：36-37.
李洋.发掘文本故事价值，有效培养学生表达能力——小学语文本体性阅读教学策略研究[J].小学教学研究，2019（30）：49-51.
欧阳红月.核心素养下小学语文阅读教学中培养学生思维能力探究[J].科学咨询（教育科研），2019（07）：173-174.
黄仕俊.浅谈小学语文阅读教学与作文教学的有效整合[J].课程教育研究，2019（25）：87.
邹佳瑶. 基于核心素养下语文阅读教学对学生思辨性思维培养研究[D].武汉：湖北師范大学，2019.
王莉.跨媒介视野下如何拓展中学语文阅读与表达教学渠道[J].课程教育研究，2019（20）：74-75.