合作学习是一种以合作小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。它的出现打破了原有的单一、被动的学习方式，深受广大师生青睐。然而许多一线教师在具体操作时都面临有形无实、实际低效的局面，主要表现在以下几个方面。
　　问题一，小组缺乏凝聚力，认同感低
　　问题描述：在目前课堂教学中，最常见的分组形式是按前后座位自然分成四人小组，座位的编排往往又是老师根据学生的高矮次序、学习能力差异和男女生搭配而成的。
　　问题诊断：这样分组虽然开展小组活动简便易行，但学生本身没有太多的选择空间，不能根据自身的特质、喜好来选择，对于小组的认同感、归属感较低，孩子的内驱力不强，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。
　　诊断处方：采用半自由组合的方式构建合作团队。教师在帮助孩子构建合作小组时，应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。综合学生的数学知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分类，把全班同学分为A、B、C、D四类（或三类），也可以分为1号、2号、3号、4号等，其中知识基础、学习能力、组织沟通合作能力最强的学生为A类，B类次之，D类最后，然后让全班学生根据（A B C D）的原则自由组合，确保小组4名成员中分别来自不同的类别。
　　这样让不同特质、不同层次的学生，根据自身的兴趣爱好与交际脉络，进行半自由的相互选择，最终构建各自的数学小组合作团队，并让小组成员相互讨论，为自己的小组命名。例如： “智慧组合”、 “水立方”等。通过半自由的组建方式，更有利于满足学生的心理需要，促进学生情感发展，增强学生对小组的认同感和归属感，从而产生学习的内驱力，努力为小组贡献力量，使孩子们自觉地从事数学学习活动。
　　问题二，优等生受追捧，后进生受冷落
　　问题描述：在分组的过程中，往往数学成绩优异的学生受到小组成员的追捧，而后进生则无人问津，与后进生分在同一组的其他成员暗自倒霉。
　　问题诊断：优等生因为有较强的数学知识和表现能力，总是容易得到老师的鼓励和加分，为小组做出更大贡献，而后进生则恰好相反。核心在于我们没有为学习能力较低的学生提供同等贡献的机会。
　　诊断处方：实行以“进步总分”为核心的考核机制。利用计算比赛、作业评比或检测试卷等计算进步分。例如：
　　从上表中得出，某小组本次数学测验的进步总分为：80分，其中为小组贡献分数最多的是 1号与4号同学，而不是分数较高的2、3号同学，这样通过计算小组进步总分的方式，为学习能力较低的学生提供了同等贡献的机会，因此每次测试以后，组员们特別为低能力同学的进步而高兴，甚至比自己取得好成绩更高兴，而低能力同学也因自己为小组作出的贡献感到欣慰，这样一来，后进生不但不受冷落，而且还可能比中等水平的学生更受追捧。
　　问题三，热热闹闹，活而无效
　　问题描述：在数学课堂中，经常出现这种现象，教师提出问题让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，只是心不在焉地坐着；有的小组互相推辞，谁也不发言；有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事。
　　问题诊断：究其原因，一是缺乏小组合作学习的规则，小组成员间分工不具体，角色不鲜明；二是数学老师提出的问题过泛，指向性不明确。
　　诊断处方：数学教师应做到以下几点：加强组长培训；加强合作的方法指导；精心设计数学问题，既要保持一定的思维空间，又要明确任务与要求。
　　责任编辑 邹韵文