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小学英语教学的主要目的是面向全体学生，培养学生学习英语的兴趣，养成学习英语的积极态度，使学生个性的发展和语言表达及交际能力得到和谐统一。因此，我们必须寻找最合适的方法来尽量缩小“两极分化”现象，为学生以后进一步的英语学习奠定基础。在教学中，要把听说能力的教学放在首位，要积极创设情景，有层次地设计口语训练活动。
一、现状分析
《英语新课标》指出：语言的应用功能是语言最本质的功能，“学”英语就一定要“用”英语，“说”英语。目前，小学在一年级就已开设了英语课程，但学生在入学前的英语教育本身就很不均衡，部分学生在幼儿园或学前班就已接触过简单的英语单词和英语儿歌，另外一些孩子从未接触过，这就造成了一进校门学生在表达方面就有了差异，在英语学习中形成了假性的“两极分化”。曾经接触过的学生极力想表现自己；但从未接触过的学生却倍感自卑。
二、分层教学的尝试与策略
1.依据学生的个别差异将他们层次化
麦克多诺（Mc Donough S. T.）认为，有能力的教师能利用平时调查学生差异所得的结果来设计与学生特点相匹配的教学方法。笔者从学生的个性特征和学习风格两方面出发将全班分成两个大组，性格外向活泼，有一定英语基础，表现欲强，模仿能力强的为A组；B组学生对英语有兴趣，但表达能力不太强，学习习惯一般，即通常所谓的“学困生”。在进行教学时，有意识地将两组学生结合编排，从而在课堂上让他们就近模仿，激励各组学生在原有的基础上不断努力。
2.对两组学生分层设计训练任务
在口语训练时，两组学生都有充分的活动任务。对于A组训练量要大一些，且配以动作，边说边表达自己的思想。如根据所听内容用英语造句并进行表演，培养学生乐于思维的求知精神。对于B组可以给适量的比较直观的任务，但求准确率高，让其有成就感和喜悦感。例如，在教《新起点》英语一年级上册，要求A组学生必须掌握且能灵活运用句型I have two eyes/ears…对于B组的学生，要求他们准确读出单词，能理解并操练Touch your nose/mouth…。
3.采用多种形式的活动和灵活的教学方法让学生充分接受口语训练
小学低年级学生的特点是活泼好动，注意力持续的时间很短，教师如不经常更换教学形式或教学方法，学生会逐渐失去对英语的兴趣。因此，笔者有机利用简笔画、游戏、竞赛、多媒体课件等多种教学途径，让学生对英语课满怀期待，寓教于乐，充分调动学生的积极性。在组织每个单元的复习课时，分层设计训练目标：A组学生重在语言知识的应用方面；B组则强调本课或本单元重点的掌握。如《新起点》三年级下册Unit10 My classes的学习，笔者分层设计目标，采用多种形式的活动调动每位同学的兴趣，发挥他们的学习潜能。
首先，通过图片和真实的工具，如乒乓球拍、做实验用的烧杯、颜料和图片让学生认读。为了更好地调动不同层面学生的学习兴趣，在小组合作的同时，板书呈现图片和新词以帮助部分学困生。
A：Do you like Math?
B：Yes, I do. / No, I don’t.
在学生熟练掌握以上单词和句型的基础上引出下列问题
T：Do you like Music?
S：Yes, I do.
T：Why?
S：It’s interesting/fun.
其次，采用任务型教学途径，在操练的基础上出示各种表情图片，鼓励学生大胆发言，积极说出自己对各学科的切身感受：I don’t like Math. It’s hard. I like English. It’s easy.学生通过观察，模仿各种表情从而真正理解单词的含义，在真实的语境中自如地应用语言。
4.注重“帮差培优”以逐步缩小两极分化
在教学中，为了让A组学生充分展示自己的才华，一般采用事先给出关键词， 再让学生一个接一个，甚至不用举手自由回答问题。
例如，《新起点》四年级上册Unit5 Lesson25，出示图片介绍说:Don’t climb the window.It’s dangerous. Be careful！
对于A组学生在新授课后，可以发挥想像力，充分拓展本课内容，谈论生活中常见的交通安全问题，如：
——Don’t run across the road. Don’t throw things out of the window. Don’t smoke here. Don’t pick out the flowers…
——Why?
——It’s dangerous.
而对于B组学生可适当降低要求。上完课之后可让他们模仿朗读，回答较为简单的问题并及时给予肯定和鼓励，使他们尝到成功的快乐，并将这种快乐化为进取精神，向A组靠拢。B组学生熟练掌握句型Don’t climb the window. Don’t play with fire. Don’t run downstairs. Don’t touch it. 通过Pair-work，对每个词的发音要准确无误，引导他们应用句型。
三、实践结果
两学期以来，学生刚一进校开始，针对每个学生的具体情况进行分层训练，现在面对的不再是能力参差不齐的学生，而是能力大致相同的学生。学生之间的影响是巨大的，他们相互竞争，取长补短，语言天赋得以充分发展。渐渐地，班里的“学困生”群体变小了，取而代之的则是学生对英语学习的信心和激情，为他们的成长奠定了良好的基础。
一、现状分析
《英语新课标》指出：语言的应用功能是语言最本质的功能，“学”英语就一定要“用”英语，“说”英语。目前，小学在一年级就已开设了英语课程，但学生在入学前的英语教育本身就很不均衡，部分学生在幼儿园或学前班就已接触过简单的英语单词和英语儿歌，另外一些孩子从未接触过，这就造成了一进校门学生在表达方面就有了差异，在英语学习中形成了假性的“两极分化”。曾经接触过的学生极力想表现自己；但从未接触过的学生却倍感自卑。
二、分层教学的尝试与策略
1.依据学生的个别差异将他们层次化
麦克多诺（Mc Donough S. T.）认为，有能力的教师能利用平时调查学生差异所得的结果来设计与学生特点相匹配的教学方法。笔者从学生的个性特征和学习风格两方面出发将全班分成两个大组，性格外向活泼，有一定英语基础，表现欲强，模仿能力强的为A组；B组学生对英语有兴趣，但表达能力不太强，学习习惯一般，即通常所谓的“学困生”。在进行教学时，有意识地将两组学生结合编排，从而在课堂上让他们就近模仿，激励各组学生在原有的基础上不断努力。
2.对两组学生分层设计训练任务
在口语训练时，两组学生都有充分的活动任务。对于A组训练量要大一些，且配以动作，边说边表达自己的思想。如根据所听内容用英语造句并进行表演，培养学生乐于思维的求知精神。对于B组可以给适量的比较直观的任务，但求准确率高，让其有成就感和喜悦感。例如，在教《新起点》英语一年级上册，要求A组学生必须掌握且能灵活运用句型I have two eyes/ears…对于B组的学生，要求他们准确读出单词，能理解并操练Touch your nose/mouth…。
3.采用多种形式的活动和灵活的教学方法让学生充分接受口语训练
小学低年级学生的特点是活泼好动，注意力持续的时间很短，教师如不经常更换教学形式或教学方法，学生会逐渐失去对英语的兴趣。因此，笔者有机利用简笔画、游戏、竞赛、多媒体课件等多种教学途径，让学生对英语课满怀期待，寓教于乐，充分调动学生的积极性。在组织每个单元的复习课时，分层设计训练目标：A组学生重在语言知识的应用方面；B组则强调本课或本单元重点的掌握。如《新起点》三年级下册Unit10 My classes的学习，笔者分层设计目标，采用多种形式的活动调动每位同学的兴趣，发挥他们的学习潜能。
首先，通过图片和真实的工具，如乒乓球拍、做实验用的烧杯、颜料和图片让学生认读。为了更好地调动不同层面学生的学习兴趣，在小组合作的同时，板书呈现图片和新词以帮助部分学困生。
A：Do you like Math?
B：Yes, I do. / No, I don’t.
在学生熟练掌握以上单词和句型的基础上引出下列问题
T：Do you like Music?
S：Yes, I do.
T：Why?
S：It’s interesting/fun.
其次，采用任务型教学途径，在操练的基础上出示各种表情图片，鼓励学生大胆发言，积极说出自己对各学科的切身感受：I don’t like Math. It’s hard. I like English. It’s easy.学生通过观察，模仿各种表情从而真正理解单词的含义，在真实的语境中自如地应用语言。
4.注重“帮差培优”以逐步缩小两极分化
在教学中，为了让A组学生充分展示自己的才华，一般采用事先给出关键词， 再让学生一个接一个，甚至不用举手自由回答问题。
例如，《新起点》四年级上册Unit5 Lesson25，出示图片介绍说:Don’t climb the window.It’s dangerous. Be careful！
对于A组学生在新授课后，可以发挥想像力，充分拓展本课内容，谈论生活中常见的交通安全问题，如：
——Don’t run across the road. Don’t throw things out of the window. Don’t smoke here. Don’t pick out the flowers…
——Why?
——It’s dangerous.
而对于B组学生可适当降低要求。上完课之后可让他们模仿朗读，回答较为简单的问题并及时给予肯定和鼓励，使他们尝到成功的快乐，并将这种快乐化为进取精神，向A组靠拢。B组学生熟练掌握句型Don’t climb the window. Don’t play with fire. Don’t run downstairs. Don’t touch it. 通过Pair-work，对每个词的发音要准确无误，引导他们应用句型。
三、实践结果
两学期以来，学生刚一进校开始，针对每个学生的具体情况进行分层训练，现在面对的不再是能力参差不齐的学生，而是能力大致相同的学生。学生之间的影响是巨大的，他们相互竞争，取长补短，语言天赋得以充分发展。渐渐地，班里的“学困生”群体变小了，取而代之的则是学生对英语学习的信心和激情，为他们的成长奠定了良好的基础。