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高中生物新教材教学大纲的课程目标明确指出，要使学生“学会科学观察和实验的方法，初步学会提出问题，做出假设，设计并进行实验，分析和处理实验数据，作出合理的结论”和“养成实事求是的科学态度，养成勇于探索、不断创新的精神与合作精神。”与原教材相比，在学生实验项目中增加了研究性课题，其中包括探究型实验。
实验一般可分为技能型、验证型和探究型，其中探究型实验最能培养学生的创新意识，通过探究型实验使理论教学与实验教学有机地结合在一起，体现了科学方法之间的联系，使学生“脑”“手”并用，不但可以掌握生物学实验的基本实验技能，而且初步学会设计实验，探求新知识的方法，改变机械地“照方抓药”的实验方法，使高中生物实验跃上了新台阶。
如何提高学生实验设计解题能力呢？本人结合自身教学经验谈谈一下几点策略。
目前生物实验题一般分为四种类型。
1.实验完善题：主要包括：实验原理、实验假设、实验材料、实验结果、实验步骤等内容完善。
2.实验改错题：一般是实验步骤、实验结果、实验材料等的错误改正。
3.实验分析题：根据实验结果分析得出实验结论。
4.实验设计题：
（1）补充实验设计；
（2）完整实验设计。
实验分类：（1）验证性实验即已知实验结果，实验结果唯一，实验按正确实验结果的方向设计；（2）探究性实验即实验结果未知，预测结果多种，一般采用对照实验探究。
解答实验设计题时首先应该掌握实验设计的类型、目的和变量以及主要原则。
设计一个较完整的实验方案一般包括：
（1）了解题目要求； （2）明确实验目的；
（3）分析实验原理； （4）熟悉实验器材；
（5）确定实验思路； （6）设计实验步骤；
（7）预测实验结果； （8）得出实验结论。
ⅰ、明确实验设计的类型，实验设计一般有两种类型：验证性和探究性。验证性实验具有明确的结果，通过实验加以验证，结论往往只有一个；而探究性实验的现象和结果是未知的或不确定的，结论往往有多个
ⅱ、 明确实验变量，找出实验中的自变量、因变量和无关变量。
变量，或称因子，是指实验过程中所被操作的特定因素或条件。按性质不同，通常可分为三类：实验变量、反应变量和无关变量。
实验变量，也称为自变量，指实验中由实验者所操纵的因素或条件。反应变量，亦称因变量，指实验中由于实验变量而引起的变化和结果。通常，实验变量是原因，反应变量是结果，二者具有因果关系。实验的目的在于获得和解释这种前因后果。例如，在“温度对酶活性”的实验中，所给定的低温（冰块）、适温（37℃）、高温（沸水浴）就是实验变量。而由于低温、适温、高温条件变化，唾液淀粉酶水解淀粉的活性也随之变化，这就是反应变量，该实验即在于获得和解释温度变化（实验变量）与酶的活性（反应变量）的因果关系。
无关变量，也称控制变量，指实验中除实验变量以外的影响实验现象或结果的因素或条件。显然，无关变量会对反应变量有干扰作用，例如，上述实验中除实验变量（低温、适温、高温）以外，PH、试管洁净程度、唾液新鲜程度、可溶性淀粉浓度和纯度、试剂溶液的剂量、浓度和纯度，实验操作程度，温度处理的时间长短等等，都属于无关变量，要求对低温、适温、高温3组实验是等同、均衡、稳定的；如果无关变量中的任何一个或几个因素或条件，对3个实验组的给定不等同、不均衡、不稳定，则会在实验结果中产生干扰，造成误差。实验的关键之一在于控制无关变量，以减少误差。
ⅲ、明确实验过程中的主要原则，常见实验设计中需要注意三大原则。
1.单一变量原则：注意控制无关变量，实验变量等变量。
2.对照原则：设计好实验组和对照组
3.等量原则：各组数量，浓度等要相等。
掌握了上述实验设计的类型、目的和变量以及主要原则以后，在实际训练题中，要分析实验目的，原理，材料（每个材料有什么用途，应该先用什么，后用什么，实验组用什么材料，对照组用什么材料），分析已有的实验步骤，还有哪些步骤未完成，在大脑中初步构思以后，在草稿纸上列出基本提纲，最后用科学性的语言，简练的语言来规范表达。具体模式的如下过程：
1.将相关的实验材料、用具等平均分组并编号；（在这里实验材料包含实验中用到的各种动植物，取材时要注意数量和生理及发育状态相同；用具有烧杯、培养皿，饲养动物的容器等等。这些材料用具在试题中都会给出，注意要结合实验的目的、原理合理利用。）
2.根据实验变量设置对照，实验组如何处理，对照组如何处理（注意：单一因素不同；其他因素相同且最适）；
3.观察并记录实验数据和现象，找出衡量因变量的指标、参数（结合题意找出具体的观察和记录对象）。
实验设计过程中应该注意的问题
1.在掌握实验目的（即需要验证的生物学事实）、原理的基础上确定实验方法。
2.严格遵循实验设计的基本原则，准确设置对照或变量。
3.注意实验程序的科学性、合理性。
4.对实验现象进行准确的观察、测量、记录。
5.合理地设计操作过程：基本的实验方法选定以后，紧接着就要编定具体的操作细节，这些操作细节的设计要合理规范、切实可行，否则也会造成很大的失分。
6.实验材料在数量上要尽可能多的选取，记录数据时取其平均值以减少实验误差。
7.在记录实验数据时，要学会设计数据表格或以坐标图的形式现示实验数据。
8.注意吸取物理、化学中相关实验原理，如：（物理）多次测量取平均值，（化学）实验前检查装置气密性等。
9.实验结论的表述
（1）現象→分析→结论（由特殊上升到一般的提炼归纳过程）
（2）两种表述句式：
A.验证性实验：因为（现象）说明（分析原因）证明（结论）
B.探究性实验：如果（现象）那么说明（结论）
10.简明地组织语言文字， 如：
①步骤设计一般不宜连续描述，往往需要分段叙说，并加以编号。
②试管（或烧杯，水槽等）要加以编号，如A、B或甲、乙等等，这样可使叙说简洁一些。
③叙说中尽量要用规范的实验术语，不能用含糊的口语，如：“盖玻片”不能说是“薄的玻璃片”；“等量的”不宜说成“一样多的”；“振荡”不宜说成“晃动”“摇动”等等。
④准确地预测实验结果，实验设计的最后往往还需要预测实验结果，在结果预测上要全面，准确。而在这一环节上，学生往往会出现各种各样的错误。
以上是本人在多年教学的一些感受与心得体会，在实际解题中要具体问题具体分析，按照上述模式解题，可以让学生在答题时尽量减少无谓失误，答题时更规范，获取较好的效果。
实验一般可分为技能型、验证型和探究型，其中探究型实验最能培养学生的创新意识，通过探究型实验使理论教学与实验教学有机地结合在一起，体现了科学方法之间的联系，使学生“脑”“手”并用，不但可以掌握生物学实验的基本实验技能，而且初步学会设计实验，探求新知识的方法，改变机械地“照方抓药”的实验方法，使高中生物实验跃上了新台阶。
如何提高学生实验设计解题能力呢？本人结合自身教学经验谈谈一下几点策略。
目前生物实验题一般分为四种类型。
1.实验完善题：主要包括：实验原理、实验假设、实验材料、实验结果、实验步骤等内容完善。
2.实验改错题：一般是实验步骤、实验结果、实验材料等的错误改正。
3.实验分析题：根据实验结果分析得出实验结论。
4.实验设计题：
（1）补充实验设计；
（2）完整实验设计。
实验分类：（1）验证性实验即已知实验结果，实验结果唯一，实验按正确实验结果的方向设计；（2）探究性实验即实验结果未知，预测结果多种，一般采用对照实验探究。
解答实验设计题时首先应该掌握实验设计的类型、目的和变量以及主要原则。
设计一个较完整的实验方案一般包括：
（1）了解题目要求； （2）明确实验目的；
（3）分析实验原理； （4）熟悉实验器材；
（5）确定实验思路； （6）设计实验步骤；
（7）预测实验结果； （8）得出实验结论。
ⅰ、明确实验设计的类型，实验设计一般有两种类型：验证性和探究性。验证性实验具有明确的结果，通过实验加以验证，结论往往只有一个；而探究性实验的现象和结果是未知的或不确定的，结论往往有多个
ⅱ、 明确实验变量，找出实验中的自变量、因变量和无关变量。
变量，或称因子，是指实验过程中所被操作的特定因素或条件。按性质不同，通常可分为三类：实验变量、反应变量和无关变量。
实验变量，也称为自变量，指实验中由实验者所操纵的因素或条件。反应变量，亦称因变量，指实验中由于实验变量而引起的变化和结果。通常，实验变量是原因，反应变量是结果，二者具有因果关系。实验的目的在于获得和解释这种前因后果。例如，在“温度对酶活性”的实验中，所给定的低温（冰块）、适温（37℃）、高温（沸水浴）就是实验变量。而由于低温、适温、高温条件变化，唾液淀粉酶水解淀粉的活性也随之变化，这就是反应变量，该实验即在于获得和解释温度变化（实验变量）与酶的活性（反应变量）的因果关系。
无关变量，也称控制变量，指实验中除实验变量以外的影响实验现象或结果的因素或条件。显然，无关变量会对反应变量有干扰作用，例如，上述实验中除实验变量（低温、适温、高温）以外，PH、试管洁净程度、唾液新鲜程度、可溶性淀粉浓度和纯度、试剂溶液的剂量、浓度和纯度，实验操作程度，温度处理的时间长短等等，都属于无关变量，要求对低温、适温、高温3组实验是等同、均衡、稳定的；如果无关变量中的任何一个或几个因素或条件，对3个实验组的给定不等同、不均衡、不稳定，则会在实验结果中产生干扰，造成误差。实验的关键之一在于控制无关变量，以减少误差。
ⅲ、明确实验过程中的主要原则，常见实验设计中需要注意三大原则。
1.单一变量原则：注意控制无关变量，实验变量等变量。
2.对照原则：设计好实验组和对照组
3.等量原则：各组数量，浓度等要相等。
掌握了上述实验设计的类型、目的和变量以及主要原则以后，在实际训练题中，要分析实验目的，原理，材料（每个材料有什么用途，应该先用什么，后用什么，实验组用什么材料，对照组用什么材料），分析已有的实验步骤，还有哪些步骤未完成，在大脑中初步构思以后，在草稿纸上列出基本提纲，最后用科学性的语言，简练的语言来规范表达。具体模式的如下过程：
1.将相关的实验材料、用具等平均分组并编号；（在这里实验材料包含实验中用到的各种动植物，取材时要注意数量和生理及发育状态相同；用具有烧杯、培养皿，饲养动物的容器等等。这些材料用具在试题中都会给出，注意要结合实验的目的、原理合理利用。）
2.根据实验变量设置对照，实验组如何处理，对照组如何处理（注意：单一因素不同；其他因素相同且最适）；
3.观察并记录实验数据和现象，找出衡量因变量的指标、参数（结合题意找出具体的观察和记录对象）。
实验设计过程中应该注意的问题
1.在掌握实验目的（即需要验证的生物学事实）、原理的基础上确定实验方法。
2.严格遵循实验设计的基本原则，准确设置对照或变量。
3.注意实验程序的科学性、合理性。
4.对实验现象进行准确的观察、测量、记录。
5.合理地设计操作过程：基本的实验方法选定以后，紧接着就要编定具体的操作细节，这些操作细节的设计要合理规范、切实可行，否则也会造成很大的失分。
6.实验材料在数量上要尽可能多的选取，记录数据时取其平均值以减少实验误差。
7.在记录实验数据时，要学会设计数据表格或以坐标图的形式现示实验数据。
8.注意吸取物理、化学中相关实验原理，如：（物理）多次测量取平均值，（化学）实验前检查装置气密性等。
9.实验结论的表述
（1）現象→分析→结论（由特殊上升到一般的提炼归纳过程）
（2）两种表述句式：
A.验证性实验：因为（现象）说明（分析原因）证明（结论）
B.探究性实验：如果（现象）那么说明（结论）
10.简明地组织语言文字， 如：
①步骤设计一般不宜连续描述，往往需要分段叙说，并加以编号。
②试管（或烧杯，水槽等）要加以编号，如A、B或甲、乙等等，这样可使叙说简洁一些。
③叙说中尽量要用规范的实验术语，不能用含糊的口语，如：“盖玻片”不能说是“薄的玻璃片”；“等量的”不宜说成“一样多的”；“振荡”不宜说成“晃动”“摇动”等等。
④准确地预测实验结果，实验设计的最后往往还需要预测实验结果，在结果预测上要全面，准确。而在这一环节上，学生往往会出现各种各样的错误。
以上是本人在多年教学的一些感受与心得体会，在实际解题中要具体问题具体分析，按照上述模式解题，可以让学生在答题时尽量减少无谓失误，答题时更规范，获取较好的效果。