德育体系建设是德育实施过程中最首要的一环，它既要符合社会需要，又要符合教育本身的价值追求。当前中学德育体系的设置仍存有内涵狭窄、与实际脱节、考核功利化等不足和缺陷，应回归到以主体性教育、“善”的教育等为主要内容的轨道上来。
　　一、德育目的——为了解决问题，更为了成长的需要
　　学校德育工作要主动出击，治未病之病。学校德育工作应敏感捕捉时代发展因素将导致学生思想中可能出现的不健康萌芽态势，尽早遏制、及时发现并果断出击。学校德育工作要未雨绸缪，构建内在自律体系。文明行为的养成是一种由量变到质变的实践过程，达到一种不是不敢做而是不想做的状态。这就需要学校引导学生构建内在自律体系，以自律为主，以他律为辅，以德为先，先育人后育才，从而改变“缺德丢人”的现象。
　　二、德育对象——包含德困生，更包含全体学生
　　以促进学生素质发展为使命的人文关怀德育对象，不能仅仅是关注“德困生”，而应该通过关注每一类学生、每一个学生和全体学生的成长与发展的需要，努力创造让每个学生都能够自主选择和实现个人理想、才智和潜能的平台。
　　三、德育方法——不妨说教批评，更不妨身教体验
　　德育的内在规律其实就是一种熏陶，一种潜移默化。设置一些校本课程——视听课，遴选了如《再一次为平凡人喝彩》《2014寻找最美孝心少年》等视频，为学生开启了全新的德育视觉新体验，取得了良好的德育效果。
　　四、德育途径——可以是主题班会，更可以是社会实践
　　学校德育的主要途径可以召开各类德育主题的班会课，使学生明辨是非，达成共识。而辅佐以有效的社会实践活动，可以拉近了学生与社会的距离，进一步明确了自身的成才之路与肩负的历史使命。通过举办“自制特色早点义卖”等学生社会实践活动比赛，使孩子们感受父母的艰辛，懂得用力所能及的爱心行为回馈父母，帮助别人。
　　五、德育手段——需要传递道义，更需要激励思考
　　德育的手段首先是传递“道义”。“道”指的是“走用头脑想出来的路”。学校的德育工作要向学生传递“正确地想，正确地做”的道义；同时，德育职责也应从传递现成的结论转变为激励学生思考上，要提倡学生质疑，明确“嚼过的馍不香”的道理。
　　六、德育管理——注重师生交往，更注重家长理解
　　学校德育管理中崇尚良好的师生交往。这会使学生产生一种情感内驱力，使之成为学生接受知识的“阀门”。而课堂之外的师生良性交往，更容易收到意想不到的效果，同时也更要注重家长的理解。现代教育中的家长力量是一把双刃剑。一方面，家长重视教育是好事，他们支持配合学校，参与各种活动，丰富了教育的内涵和外延；另一方面，家长相对自我的角度，也出现了干预学校人事安排和正常教育教学秩序的情况。所以，在与家长的交往中要把握“不轻易让人难堪，更不让人绝望”的原则，积极寻求家长的理解。
　　七、德育责任——不忘学校职责，更不忘家校合作
　　学校自身德育职责可以细化为履行教育学生“吃好早饭来上学、关好门窗去回家”等实际可操作行为的责任，而在家校合作实施大德育方面，要防优势自负、德育独裁、“自我设陷”等倾向。在社会各界共同履行德育责任中，家长的力量是最持久、最真诚、最重要的，学校要引领广大家长共同参与德育工作，形成学校、家庭、社会“三位一体”的教育体系，产生强大的德育合力。
　　八、德育要求——突出言行规范，更突出身心健康
　　学校德育工作首要的是“制度引领，言行规范”，同时更要突出学生“身心健康”的培养。优秀从心态开始，新时期的德育必须懂得如何疏导学生心理问题，尤其要关注学生心理波动，并把疏导当作处理心理问题的主要方法，把孩子从心理歧途上领回人生的正路，懂得怎样给学生自信。
　　九、德育核心——强调无私奉献，更强调公平正义
　　学校德育工作的核心应该强调无私奉献精神的养成，但更应注重公平正义思想的培养。德育工作要防止“道德重负”，甚至因此引发悲剧。传统道德常常以“付出”“奉献”和“牺牲”为表征，但这些表征在人与人的关系中如果失去了“公平”的内核，在现实生活中就很难生长，道德社会就很难形成。
　　十、德育评价——看重现状，更看重发展
　　现代德育评价已不仅是教师个人的工作，也应成为学生自己的事。因此，德育评价要形成多元化评价体系，要看重学生的現实表现，更要看重其未来的发展空间。评价应“重践行”，因为德育不能没有体验；应“靠自我”，可以激发德育内在需求；应“入生活”，使德育体验由“天国”到“人间”。
　　德育能成就人的追求，能提高生命的质量，能造就道德的成熟。教育学生“认真做事，快乐生活”，德育工作者不歧视“德困生”，学校的“德育学分”管理细则不是标签而是标杆，相信每个学生都可以做得更好。学校德育体系的解构与重建犹如一棵树，上述的点点滴滴就是片片熠熠生辉的道德叶片。（作者单位：江西省南城县实验中学）
　　□责任编辑：邓 钰