当前，为了应试，作文教学从命题到批改整个过程都是教师掌握着主动权，学生总是处于被动状态，疲于应付。作文一味追求“向45分钟要成绩”，要求在课内完成不少于500字的作文。长期这样训练作文，只能逼着学生为完成任务去写空话、套话和假话，难以写出有个性的作文，这不能不说是中学作文教学的失败，也是背离作文的本质的。作文是一种表达，是一种交流，是学生精神生活的反映。作文是学生的自我升华，在作文里学生不断审视自己，校正自己精神的航向，从而使自己的精神健康发展。作文也是学生自己的精神家园，是自己人生的“史记”。因此，应该在作文教学中要求学生放飞思想与情感，说真话，抒真情，把作文当做学做真人的一种历练，让学生成为作文的主人。
　　一、把写作的主动权交给学生
　　教师要求学生45分钟完成500字，至少有三分之一的学生抱着为完成任务而硬着头皮敷衍几百字了事的态度，没有作文的责任感。即使在规定的时间内完成了任务，也很难产生内心与他人交流后的喜悦，没有创作之后的兴奋感和成就感。由于每个写作主体的个性、思维习惯各不相同，写作的状态、速度以及产生灵感的方式也各不相同。平时作文训练除了少量的课内作文外，要以自由作文为主。即使是课内布置的作文，也应允许学生课外去完成，甚至可以留一周左右的时间给学生去与现实生活碰撞出灵感的火花，去构思，去创作，去修改。其实把写作自由还给学生的过程，也是将作文延伸到课外引导学生学习的过程，同时还是增强学生写作责任感的过程，可谓一石三鸟。
　　二、把修改的权力还给学生
　　语文教师最头疼的事，恐怕就是改作文了。老师花了三五天或一两周改完了一次作文，发给学生时，学生只看那全班五分之一几乎雷同的三五句评语或评分，对于自己那几乎淡忘的作文根本不关心。对教师的旁批或指出的问题也不想深究，因为那些问题他写的时候就心知肚明，是“老师太傻”，而把为完成任务所写的作文当了真。总之，这种作文批改方式是“两败俱伤”，效果极差。早就有人对这种评改作文的方法提出了批评，并摸索出了抽改、师生互改的新的作文批改方法，这些方法未尝不可。不过从写作的本体来讲，解铃还需系铃人，作文的批改还是要由作者自己做主。引导学生之间互改的同时自改，这种自我修改的习惯从改错别字、改标点、改句子，到调整结构，经过三年左右时间的逐步训练就不难养成习惯了。在这个习惯的养成过程中，还培养了学生的作文责任感。
　　三、把阅读的空间留给学生
　　学生阅读面狭窄是中学语文教学的严重失误，也是学生写不好作文的一个很重要的原因。写好作文需要有积累，包括生活的积累和阅读的积累；写好作文需要有底蕴，包括文学的底蕴和精神的底蕴；写好作文还需要一个学习和模仿的过程，这一切，都离不开阅读。“读书破万卷，下笔如有神。”书本是学生学好写作的最好的教师，大量的阅读有助于学生写作能力的提高。要引导学生树立大阅读观，由课内阅读向课外阅读延伸扩展。鼓励学生主动热情地阅读图书、报刊、杂志，不断扩充自己的知识内容。为了更好地引导学生树立大阅读观，丰富学生的写作素材，在平时的教学中要做好两项工作：一是经常开展一些读书交流会或主题探究活动。例如，分期规定学生读完某部名著，让学生交流读书的心得体会；或以讲故事、开辩论会、诗文朗诵等形式来锻炼学生的口才；或以办板报、校园文学社等形式提高学生的写作水平。二是对学生阅读进行有效的指导，让学生“泛读、勤录、多背。”“泛读”就是广泛的阅读，让学生大量阅读各种报刊、杂志、图书；“勤录”就是勤于抄录、整理课上所学、课外所读的材料，做好信息的积累与储存工作；“多背”就是将优美的文段篇章、名言警句等，铭记于心。通过广泛的阅读，学生既可从古今中外名著和大量诗文中，汲取健康的思想和艺术的精华，同时又积累了大量的写作素材。