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【摘 要】新课程标准下的部编版语文教材，注重图文并茂，增加了很多精美的插图，营造出一定的情境，这样的教材编排，符合小学生的身心特点，运用好这些插图，对我们的拼音教学有很大的作用。
【关键词】部编版;插图;情境;拼音教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）20-0-01
汉语拼音是小学生学习语文汉字和培养语文能力的基础，在学生学习语言时具有不可取代的地位和作用。但是拼音本身比较枯燥和有一定的难度，小学生容易遇到困难而产生畏怯的心理。苏霍姆林斯基曾经说过：“在课堂上，儿童是怎样竭尽全力地区辨别字母，而那些字母在他眼前跳动着，交织成了无法辨认的花纹。可是同时我也看到，当这项作业带有某种兴趣、跟游戏相结合的时候，儿童是能够那么容易地记住字母和把字母拼成词。”[1]
部编版教材始终围绕着儿童身心发展的特点来编订课本，在插图上也始终用儿童的观点来创设，因而插图都是形象生动和富有童趣的，降低了学习难度，大大地激发了儿童的学习兴趣。[2]相较于人教版的拼音插图，部编版的拼音教材的插图改成了以情境图为主线索引出拼音的读音或者音形，辅以音节和相应文字与儿歌的插图，让学生能够在游戏或者情境中找到学习拼音的方法与乐趣。笔者在研究部编版教材的拼音内容的插图时总结出以下特点：
一、趣味性
小学儿童感知觉尚处于初步发展水平，小学生的观察力是感知觉发展的高级形态，也是以其感知觉发展水平为基础的。[3]部编版教材中的插图把汉语拼音转换成生动而形象的视觉语言，吸引和维持小学生的注意力，激发学习动机，让理解变得更加容易。例如《i u ü y w 》中那些藏在图形中的拼音，让小朋友进行观察发现，晾衣杆上的衣服藏着i，吐泡泡的鱼藏着 ü，乌龟为u，树杈长得很像y，房子的屋顶藏着w等等，在“捉迷藏的你躲我找”中找到学习拼音的乐趣。
二、针对性
在部编版教材中的拼音插图中，既对拼音的读音表达，又对拼音的字形有一定的展示，让学生对于所学拼音的读音和字形有了更直观的感受，对于培养学生的观察能力，思维能力，表达能力有着重要的作用。例如在《b p m f》一课中，既有广播的“播”表示“b”的发音，收音机提示“b”的形。山坡的“坡”提示“p”的发音，男孩子T恤上的P提示“P”的形。爸爸手中的拐杖提示“f”的形。学生要先学会观察，在表达中掌握拼音的音与形。
三、艺术性
插图是绘本的表现形式之一，它与文字相辅相成，相互补充，给学生以读图的美感享受进而学习新知识。色彩的搭配和注重内容创新，让13课的拼音学习犹如在翻看一本本精致的绘本画册。例如《j q x》这一课中，作者采用了水彩画以染代图的形式，以轻快明亮的色彩结合水彩蒙蒙烟雨淡点色的方式，将“j q x”的字形和读音在一个夏日田园庭院生活图景表达出来，既有课文的理解又给学生美的享受。
部编版教材始终是围绕着儿童身心发展的特点来编订课本，在插图上给学生带来的是形象生动而富有童趣的享受，教师应该能够对课文插图进行多方面的开发，降低学习难度，提高学生对于拼音学习的掌握程度。
四、创设情境，激发兴趣
兴趣是小学生认识某种事物或从事某种活动的心理倾向，它是以认识和探索外界事物的需要为基础的，是推动人认识事物、探索真理的重要动机。[4]抓住学生的兴趣点进行教学能够事倍功半。在教《ɑ o e》这一课时，课文精美的情境图一下子就吸引住了孩子们的注意力，于是我相机引导孩子观察发现图中藏着的字母宝宝，很快就有孩子发现了o是公鸡打鸣的声音，e藏在白鹅倒影的水中，ɑ是小朋友发出的声音，而且小朋友的脸蛋和翘辫子也组成了ɑ的形状。孩子们找出了图上相应的字母后，再让他们说一说图上事物与拼音字母的共同点，借以巩固字形，紧接着我借机引入“长大嘴巴ɑ ɑ ɑ，圆圆嘴巴o o o......”再观察插图中拼音的形状编出儿歌“白鹅白鹅e e e......等等，”以此加强对字母字形及读音的记忆，这样更有助于引导孩子注意字母发音的口型，正确发音，让孩子们在情景图中借助儿歌的形式及时巩固，孩子们的兴趣较为浓厚。
五、走进插图，入情入境
苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”小学生在低段时候的形象思维大于具体思维，因此，大插图的出现让学生更快地去理解本课具体的学习内容。一年级的小学生拿到拼音课文的时候第一件事情就是先翻看插图，觉得感兴趣后才会表达图中的内容，这种与生俱来的直观性行为让课文中的插图变得更为重要。例如在《j q x》这一课中教材提供了一幅夏日田园庭院生活图。图中，笑嘻嘻的小朋友拿着五彩的气球正乐不可支，在她身后一个切成“x”形的西瓜，而一旁的母鸡正昂起头来追逐低飞的蝴蝶。结合本文内容，我们可以以“佳佳的暑期生活”为情境，引导学生观察说话——“炎热的暑假到来了，佳佳来到了乡村爷爷家过暑假，你瞧，她正在庭院里呢。说一说，你都看到了什么？”帮助学生说出“母鸡”“气球”“西瓜”等词语。引导学生初步感悟声母“j q x”的发音，并且尝试按照一定的顺序说话。
六、分析插图，理解课文
教学时，根据低段学生的认知特点，联系情境图来读准音、记住形，培养学生的观察能力，增强学生学习的趣味性，在表达中感知拼音的发音特点与字形，从而达到理解课文的要求。我在教学《z c s》一课中，先让学生观察课文情境图，说一说谁在干什么？从而引出“z c s”，在学生认读“z c s”的发音之后，再让学生根据情境图自由创编儿歌，记住“z c s”的发音，我们班的小朋友会编出“紫色衣服 z z z”，“刺猬长刺 c c c”，“白蚕吐白丝 s s s”等儿歌;接着，我再让学生再次观察情境图，找出“z c s”，认识它们的形状，接着让学生联系生活像刚刚编儿歌一样用自己的话说一说“z c s”像什么。用插图串联起整堂课，让学生在情境的渲染下，插图的引导下既认读拼音又掌握其字形。
当然，在拼音的学习中，我们不要只为了教拼音而教拼音，也不能脱离拼音教学，花费更多的时间让孩子进行看图说话、听故事编故事的过程中，而应该把两者有机地结合起来，以插图依托开展各种形式的语文活动。
插图是语文教学中的不可替代的资源，一线教师应该通过自己的教学智慧和创造力，充分利用教材中的插图，用孩子们喜闻乐见的教学形式唤起孩子学习的热情，才能让孩子们学好拼音，为今后的语文学习打好基础。
参考文献
[1]胡瑾.研究教学规律[J]班主任之友（中学版）.2016.02.01.
[2]许璐琳.插圖在小学语文教学中的应用[J]教法与学法。2016（2）：124.
[3]刘君枚.如何发挥多媒体在小学低段语文教学中的作用[J]新课程（下）.2018.06.28.
[4]王鸿雁.论小学语文教学用阅读开启写作之路中的误区[J]新课导学.2018.07.
【关键词】部编版;插图;情境;拼音教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）20-0-01
汉语拼音是小学生学习语文汉字和培养语文能力的基础，在学生学习语言时具有不可取代的地位和作用。但是拼音本身比较枯燥和有一定的难度，小学生容易遇到困难而产生畏怯的心理。苏霍姆林斯基曾经说过：“在课堂上，儿童是怎样竭尽全力地区辨别字母，而那些字母在他眼前跳动着，交织成了无法辨认的花纹。可是同时我也看到，当这项作业带有某种兴趣、跟游戏相结合的时候，儿童是能够那么容易地记住字母和把字母拼成词。”[1]
部编版教材始终围绕着儿童身心发展的特点来编订课本，在插图上也始终用儿童的观点来创设，因而插图都是形象生动和富有童趣的，降低了学习难度，大大地激发了儿童的学习兴趣。[2]相较于人教版的拼音插图，部编版的拼音教材的插图改成了以情境图为主线索引出拼音的读音或者音形，辅以音节和相应文字与儿歌的插图，让学生能够在游戏或者情境中找到学习拼音的方法与乐趣。笔者在研究部编版教材的拼音内容的插图时总结出以下特点：
一、趣味性
小学儿童感知觉尚处于初步发展水平，小学生的观察力是感知觉发展的高级形态，也是以其感知觉发展水平为基础的。[3]部编版教材中的插图把汉语拼音转换成生动而形象的视觉语言，吸引和维持小学生的注意力，激发学习动机，让理解变得更加容易。例如《i u ü y w 》中那些藏在图形中的拼音，让小朋友进行观察发现，晾衣杆上的衣服藏着i，吐泡泡的鱼藏着 ü，乌龟为u，树杈长得很像y，房子的屋顶藏着w等等，在“捉迷藏的你躲我找”中找到学习拼音的乐趣。
二、针对性
在部编版教材中的拼音插图中，既对拼音的读音表达，又对拼音的字形有一定的展示，让学生对于所学拼音的读音和字形有了更直观的感受，对于培养学生的观察能力，思维能力，表达能力有着重要的作用。例如在《b p m f》一课中，既有广播的“播”表示“b”的发音，收音机提示“b”的形。山坡的“坡”提示“p”的发音，男孩子T恤上的P提示“P”的形。爸爸手中的拐杖提示“f”的形。学生要先学会观察，在表达中掌握拼音的音与形。
三、艺术性
插图是绘本的表现形式之一，它与文字相辅相成，相互补充，给学生以读图的美感享受进而学习新知识。色彩的搭配和注重内容创新，让13课的拼音学习犹如在翻看一本本精致的绘本画册。例如《j q x》这一课中，作者采用了水彩画以染代图的形式，以轻快明亮的色彩结合水彩蒙蒙烟雨淡点色的方式，将“j q x”的字形和读音在一个夏日田园庭院生活图景表达出来，既有课文的理解又给学生美的享受。
部编版教材始终是围绕着儿童身心发展的特点来编订课本，在插图上给学生带来的是形象生动而富有童趣的享受，教师应该能够对课文插图进行多方面的开发，降低学习难度，提高学生对于拼音学习的掌握程度。
四、创设情境，激发兴趣
兴趣是小学生认识某种事物或从事某种活动的心理倾向，它是以认识和探索外界事物的需要为基础的，是推动人认识事物、探索真理的重要动机。[4]抓住学生的兴趣点进行教学能够事倍功半。在教《ɑ o e》这一课时，课文精美的情境图一下子就吸引住了孩子们的注意力，于是我相机引导孩子观察发现图中藏着的字母宝宝，很快就有孩子发现了o是公鸡打鸣的声音，e藏在白鹅倒影的水中，ɑ是小朋友发出的声音，而且小朋友的脸蛋和翘辫子也组成了ɑ的形状。孩子们找出了图上相应的字母后，再让他们说一说图上事物与拼音字母的共同点，借以巩固字形，紧接着我借机引入“长大嘴巴ɑ ɑ ɑ，圆圆嘴巴o o o......”再观察插图中拼音的形状编出儿歌“白鹅白鹅e e e......等等，”以此加强对字母字形及读音的记忆，这样更有助于引导孩子注意字母发音的口型，正确发音，让孩子们在情景图中借助儿歌的形式及时巩固，孩子们的兴趣较为浓厚。
五、走进插图，入情入境
苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”小学生在低段时候的形象思维大于具体思维，因此，大插图的出现让学生更快地去理解本课具体的学习内容。一年级的小学生拿到拼音课文的时候第一件事情就是先翻看插图，觉得感兴趣后才会表达图中的内容，这种与生俱来的直观性行为让课文中的插图变得更为重要。例如在《j q x》这一课中教材提供了一幅夏日田园庭院生活图。图中，笑嘻嘻的小朋友拿着五彩的气球正乐不可支，在她身后一个切成“x”形的西瓜，而一旁的母鸡正昂起头来追逐低飞的蝴蝶。结合本文内容，我们可以以“佳佳的暑期生活”为情境，引导学生观察说话——“炎热的暑假到来了，佳佳来到了乡村爷爷家过暑假，你瞧，她正在庭院里呢。说一说，你都看到了什么？”帮助学生说出“母鸡”“气球”“西瓜”等词语。引导学生初步感悟声母“j q x”的发音，并且尝试按照一定的顺序说话。
六、分析插图，理解课文
教学时，根据低段学生的认知特点，联系情境图来读准音、记住形，培养学生的观察能力，增强学生学习的趣味性，在表达中感知拼音的发音特点与字形，从而达到理解课文的要求。我在教学《z c s》一课中，先让学生观察课文情境图，说一说谁在干什么？从而引出“z c s”，在学生认读“z c s”的发音之后，再让学生根据情境图自由创编儿歌，记住“z c s”的发音，我们班的小朋友会编出“紫色衣服 z z z”，“刺猬长刺 c c c”，“白蚕吐白丝 s s s”等儿歌;接着，我再让学生再次观察情境图，找出“z c s”，认识它们的形状，接着让学生联系生活像刚刚编儿歌一样用自己的话说一说“z c s”像什么。用插图串联起整堂课，让学生在情境的渲染下，插图的引导下既认读拼音又掌握其字形。
当然，在拼音的学习中，我们不要只为了教拼音而教拼音，也不能脱离拼音教学，花费更多的时间让孩子进行看图说话、听故事编故事的过程中，而应该把两者有机地结合起来，以插图依托开展各种形式的语文活动。
插图是语文教学中的不可替代的资源，一线教师应该通过自己的教学智慧和创造力，充分利用教材中的插图，用孩子们喜闻乐见的教学形式唤起孩子学习的热情，才能让孩子们学好拼音，为今后的语文学习打好基础。
参考文献
[1]胡瑾.研究教学规律[J]班主任之友（中学版）.2016.02.01.
[2]许璐琳.插圖在小学语文教学中的应用[J]教法与学法。2016（2）：124.
[3]刘君枚.如何发挥多媒体在小学低段语文教学中的作用[J]新课程（下）.2018.06.28.
[4]王鸿雁.论小学语文教学用阅读开启写作之路中的误区[J]新课导学.2018.07.