在电子信息时代，知识的密度和深度都在不断增强，人们处理的信息也越来越多，只有提高能力，才能适应社会发展的需求。因此，提高语文能力也就成为语文教学的重中之重。然而，教学的现状不容乐观。在实际教学中，耗时多、低水平重复、无效教学是常见现象。
　　 特别是传统课堂教学的不足，如忽视了学生的课堂主体，教学方法单一、枯燥，容易使学生失去学习兴趣，不利于学生对教学难点的掌握。传统课堂教学是一种以知识为本位的教学，为了完成认知目标，而抹杀学生的创造性，忽视学生的情感。长期以来教学的结果，忽略知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程。
　　 笔者认为造成这种现状的重要原因之一是语文教学的程式化。语文课堂承袭着传统的“精讲式”的授课方式，肢解文章，分段成句，一词一句串讲，过于重视语言知识的传授，却不注重领会文章的深层次含义，如作者在文章中表现出来的情感、态度与价值观等，不去领略语言的美、文章的意境。有时也可一见创新却是凤毛麟角，如在教学中设定好一定的说话模式，表面看学生的到了锻炼实际中学生有意无意地受到教师的影响无法真正的成为课堂的主人。文章语言是鲜活的、灵动的，被肢解后，则是冰冷的、机械的，根本无法体现文章的传神之韵，更何谈引领学生领略情感美、人性美和求知美。
　　 教学中的“抓手”现象产生于授课形式单一呆板，还是传统的我讲你听、我问你答的“填鸭式”，或者是经过包装的“填鸭式”，穿新鞋，走老路，没有创新，没有体现以人为本的精神，没有引导学生自主学习，以教材为本，照本宣科，不能或不善于开发课程资源，为完成任务而教，这样的教学是没有生命力的。这样的课堂是呆板的。只要看看课堂上那些游离的眼神、呆滞的目光，就应该明白这样的课堂已经到了什么样的地步了。
　　 教学中的“抓手”现象的根源多在于教师的经验化教学。当教师的教学行为表现为一种经验积累、且支配着教师的日常教学时，就说明习惯思维在起作用。教师的课堂习惯是教师个人在自己的长期的生活和教学活动中形成的某种特定的推断和教学观念上的认识，它隐藏在教师的内心深处，容易使教师在教学过程中跟着感觉走而不自知，极易使教师固步自封。因此，在教学初期教师的教学行为，以无意识的方式影响着教师的课堂教学思维和对课堂教学事件的处理方式对学生影响是正面积极的。教师大量地运用自己的教学习惯控制教学过程，易造成课教学低效。
　　 鉴于以上，笔者认为，我们应当采取相应的对策。
　　 一、教师要更新知识结构，提升理论知识。积极自觉地改造自己的习惯思维，努力突破原有的教学中的“抓手”现象，大胆进行教学创新，进而使自己从习惯性思维转入反思性思维；正所谓站得高才能看得远，三尺讲台才能让你纵情驰骋。
　　 二、要关注学生生命的成长，让课堂焕发出生命的活力。语文教学不是为考试而教，而是为了学生的发展而发展，为学生的“全人”而教。借助阅读，引导学生关注现实人生，充分关注学生在成长过程中的需求。课堂教学本身就是生活、经历、体验、探究和感悟积累，尊重每一个学生的独立人格，不仅要激发他们的智慧潜能，还要激发他们的情感潜能。课堂是师生互动、心灵对话的舞台。给知识注入生命，知识因此而鲜活，只有焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂。
　　 三、要注意培养良好的习惯，要有长期的准备
　　 要想提高学生的课堂学习效率，它必须贯穿于语文教学的始终，需要师生的共同努力。作为语文教师，我们首先要进行深刻的反思。在自己的教学过程中，应善思善行，不断反观自身，检验思维过程、思维结果，进行自我改错与纠偏，防止自己陷入教学中的“抓手”现象而止步不前。只要我们构筑充满生命活力的课堂，并善于用先进的、科学的教育理论来指导自己的教学实践，根据学情，制定对策，就一定可以实现新课程标准提出的目标。
　　 四、增加课堂互动 提高教学质量
　　 在课堂教学中，把输入信息的结果，通过输出信息返送回来，并对信息再输入产生影响，起到调节控制作用，这种过程叫反馈。通过教学互动活动，教师和学生可分别从中获得对各自有益的反馈信息，以作为进一步调整教与学活动的重要参考。如教师可以通过少量提问了解学生掌握知识的情况，探明学生知识链条上的漏洞和产生错误的原因，从而针对每个学生和自己教学中存在的问题，对症下药，因材施教，切实地改进和提高教学质量。
　　在破除课堂教学中的“抓手”现象过程中，不主张课堂教学必须亦步亦趋，亦或者恪守模式。循规是对的，教学就应该探索学生的认识规律，但只蹈矩则显得僵化了。寻找模式的过程是尊重模式中包含的规律，核心是倡导发挥学生的作用，什么教学都不能忘记了“学”才是灵魂！