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摘要：新时期，社会各界更重视科研工作、崇尚科技创新。随着新高考改革的实施，高中物理学科受关注度日渐提高。为此，教师应创新施教方式，重视对学生物理学习兴趣的激发，使他们成为课堂学习的中心，具有自主学习能力、形成科学素养。在此，笔者结合自身执教经验，立足于激发学生物理学习兴趣的必要性，展开对高中生物理学习兴趣的培养策略探析。
关键词：高中物理;学习兴趣;培养策略
引言：新课改指出“学生是学习与发展的中心[1]”。传统高中物理课堂主要是教师讲授、学生被动学习，通过使其进行死记硬背的方式展开记忆性学习，让学生认识物理公式与定理，忽视他们的学习兴趣发展。这就导致学生对物理学习存在不理解、知识掌握不到位。故此，教师应领会新课标育人要求，深研人教版教材，以学生更感兴趣、易于接受的方式，组织课堂教学，调动学生的积极性，使其乐于探究、深入学习。从而，打造高效物理课堂，促进学生物理素养的形成。
1、在物理教学中激发高中生学习兴趣必要性
新课改的深入落实，强调应培养学生的学科核心素养，促进他们综合能力的发展。在高中物理教学中，为了使更多的学生选修物理、学好物理，让他们具有理性精神与科学素养，教师在进行知识传授的过程中，需重视对学生兴趣的激发。这样以来，才能密切师生之间的教学互动，通过创新教学培养学生的自学能力，使其告别枯燥的记忆性学习，转而迈入探究、理解性学习。从而促进他们物理素养的发展，构建气氛融洽、多边互动的物理课堂。
2、高中物理教学中学生学习兴趣的培养策略
2.1创新教学形式，培养探究意识
鉴于高中物理学科知识点众多，知识内容较为抽象、复杂，在传统的教学模式中，通常是教师对知识进行详细的讲解，在课堂上进行“灌输式”教学[2]，学生主要通过对知识点的反复练习和死记硬背来进行记忆。这种教学模式下，学生对知识的理解不够透彻，存在着多处盲区，同时枯燥的学习会使其对物理学习产生倦怠情绪，丧失了学习兴趣。教师应当不断地更新教学理念，积极创新教学模式，采用多种教学模式来进行教学，激发学生的学习兴趣。
为此，教师在课堂教学中应当以学生为主体，引导学生积极对生活中的各种物理现象进行发现和思考，寻找相应的解决方案。在这种教学引导下，学生的课堂参与程度得到了提升，课堂气氛较为活跃，使物理教学不再枯燥乏味，学生对物理学习的兴趣得到提升，更加便于对物理知识进行理解和记忆。在物理课堂上引导学生积极发现问题、探究解决问题的方案、优化解题方法，对提升学生的物理学习兴趣具有重要的意义。例如：人教高二选修1《电磁感应现象》教学中，教师可以翻转课堂的方式，将生活中的电磁感应现象来引入教学内容，如电磁感应原理在麦克风与磁悬浮列车中的应用。接着，课下应给予学生足够多的时间对这些现象所包含的物理原理进行思考，将自己能够解决的问题与需要教师进行讲解的知识点加以分类。通过主动地发现问题、探索问题，学生的好奇心被调动起来，在课堂学习过程中能够基于自己所要了解的各种问题，将注意力专注于课堂教学内容，提升对物理学习的兴趣。教师应当避免在教学过程中直接将问题的答案告诉给学生，给学生充分的时间进行知识探索、学习发现，让他们拥有足够的想象与思考空间。
2.2关注实验教学，丰富实践经验
由于高中物理教学存在一定的应考压力，教学内容较为紧凑。在物理教学中的实验教学部分，教师往往缩短教学时间，以提升教学效率，但实践证明，这样做的结果往往适得其反。学生没有通过亲手进行物理实验探究，对知识的理解较为片面，对物理知识所产生的实验现象和实际现象背后所蕴含的实验原理匹配程度不高。在教学过程中，一般是教师动手实验，让学生观看实验过程，或者通过展示实验视频来让学生了解实验步骤。在新课标的要求中，教师不仅仅要传授给学生基本的理论知识，还应当加强对知识的探索，引导学生找到适合自己的学习方法和学习技巧。
因此，教师应当增加实验课的开展次数，让学生主动进行物理实验探究，通过亲身参与实践，更好地了解实验现象和实验原理。例如：在人教高一必修1《共点力的平衡》教学中，可以引入小组合作探究实验。让学生利用身边现有的工具来进行实验，运用笔、尺子、书本等搭建出物理模型，并对模型多个方面的受力加以分析，研究物体在受力条件下的平衡条件。为更好的进行实验教学，可给每一个小组发放弹簧测力计，将物体受力的情况具体化，测量出相应的数据，从而更好地进行受力分析。小组成员在亲自进行物理实验的过程中，发现实验过程中所存在的细节性问题，获取书本中没有涉及到的知识，全面地对实验现象下的物理知识进行自主分析、理解与把握。
2.3促进在线教学，助力个性发展
教师在进行物理教学时，应当结合当今时代下的先进技术手段，利用网络技术和多媒体技术进行课堂教学。网络教学的教学模式较为多样化，视频资源、音频资源等较为丰富，能将复杂的物理知识直观、生动的呈现给学生，其层次性和逻辑性更强，能更好地激发学生的物理学习兴趣，使其进行个性学习。
例如：教师在进行《牛顿第二定律》教学时，可以借助视频的形式来展现历史上对牛顿第二定律的探索过程，让学生更加清楚地掌握牛顿第二定律的发现过程，从而更好地进行理解和应用。在復习过程中，教师可以利用网络来创作程序框图，将一学期中的知识内容详细地呈现给学生，让学生更好地理解和把握，充分地掌握物理教学中的各个重要知识点。
3、结语
综上，构建高中物理高效课堂，促进师生间的有效互动，调动学生的学习兴趣，需要教师具有创新施教能力、关注学生的学习感受。进而，在培养学生显性学力的过程中，教师也需具有终身学习意识与教学反思能力，避免定式施教，体现学生的课堂学习主体地位。同时，应重视信息化教学工作的推进，促进学生展开混合式学习，使他们在个性化引导与自主学习中，了解物理学科的本质及价值，具有学好物理的自信。从而，促进高中生物理学习能力与思维能力的协调发展[3]。
参考文献：
[1]陈宇阳.高中物理学习兴趣的培养分析[J].高考，2019（1）：15.
[2]杜亚飞.高中物理学习兴趣的培养[J].高考，2018（2）：15.
[3]陈焕兵.浅谈提升高中物理学习兴趣的方法[J].中学生数理化（自主招生），2020（2）：16.
（重庆市彭水县第一中学 409600）
关键词：高中物理;学习兴趣;培养策略
引言：新课改指出“学生是学习与发展的中心[1]”。传统高中物理课堂主要是教师讲授、学生被动学习，通过使其进行死记硬背的方式展开记忆性学习，让学生认识物理公式与定理，忽视他们的学习兴趣发展。这就导致学生对物理学习存在不理解、知识掌握不到位。故此，教师应领会新课标育人要求，深研人教版教材，以学生更感兴趣、易于接受的方式，组织课堂教学，调动学生的积极性，使其乐于探究、深入学习。从而，打造高效物理课堂，促进学生物理素养的形成。
1、在物理教学中激发高中生学习兴趣必要性
新课改的深入落实，强调应培养学生的学科核心素养，促进他们综合能力的发展。在高中物理教学中，为了使更多的学生选修物理、学好物理，让他们具有理性精神与科学素养，教师在进行知识传授的过程中，需重视对学生兴趣的激发。这样以来，才能密切师生之间的教学互动，通过创新教学培养学生的自学能力，使其告别枯燥的记忆性学习，转而迈入探究、理解性学习。从而促进他们物理素养的发展，构建气氛融洽、多边互动的物理课堂。
2、高中物理教学中学生学习兴趣的培养策略
2.1创新教学形式，培养探究意识
鉴于高中物理学科知识点众多，知识内容较为抽象、复杂，在传统的教学模式中，通常是教师对知识进行详细的讲解，在课堂上进行“灌输式”教学[2]，学生主要通过对知识点的反复练习和死记硬背来进行记忆。这种教学模式下，学生对知识的理解不够透彻，存在着多处盲区，同时枯燥的学习会使其对物理学习产生倦怠情绪，丧失了学习兴趣。教师应当不断地更新教学理念，积极创新教学模式，采用多种教学模式来进行教学，激发学生的学习兴趣。
为此，教师在课堂教学中应当以学生为主体，引导学生积极对生活中的各种物理现象进行发现和思考，寻找相应的解决方案。在这种教学引导下，学生的课堂参与程度得到了提升，课堂气氛较为活跃，使物理教学不再枯燥乏味，学生对物理学习的兴趣得到提升，更加便于对物理知识进行理解和记忆。在物理课堂上引导学生积极发现问题、探究解决问题的方案、优化解题方法，对提升学生的物理学习兴趣具有重要的意义。例如：人教高二选修1《电磁感应现象》教学中，教师可以翻转课堂的方式，将生活中的电磁感应现象来引入教学内容，如电磁感应原理在麦克风与磁悬浮列车中的应用。接着，课下应给予学生足够多的时间对这些现象所包含的物理原理进行思考，将自己能够解决的问题与需要教师进行讲解的知识点加以分类。通过主动地发现问题、探索问题，学生的好奇心被调动起来，在课堂学习过程中能够基于自己所要了解的各种问题，将注意力专注于课堂教学内容，提升对物理学习的兴趣。教师应当避免在教学过程中直接将问题的答案告诉给学生，给学生充分的时间进行知识探索、学习发现，让他们拥有足够的想象与思考空间。
2.2关注实验教学，丰富实践经验
由于高中物理教学存在一定的应考压力，教学内容较为紧凑。在物理教学中的实验教学部分，教师往往缩短教学时间，以提升教学效率，但实践证明，这样做的结果往往适得其反。学生没有通过亲手进行物理实验探究，对知识的理解较为片面，对物理知识所产生的实验现象和实际现象背后所蕴含的实验原理匹配程度不高。在教学过程中，一般是教师动手实验，让学生观看实验过程，或者通过展示实验视频来让学生了解实验步骤。在新课标的要求中，教师不仅仅要传授给学生基本的理论知识，还应当加强对知识的探索，引导学生找到适合自己的学习方法和学习技巧。
因此，教师应当增加实验课的开展次数，让学生主动进行物理实验探究，通过亲身参与实践，更好地了解实验现象和实验原理。例如：在人教高一必修1《共点力的平衡》教学中，可以引入小组合作探究实验。让学生利用身边现有的工具来进行实验，运用笔、尺子、书本等搭建出物理模型，并对模型多个方面的受力加以分析，研究物体在受力条件下的平衡条件。为更好的进行实验教学，可给每一个小组发放弹簧测力计，将物体受力的情况具体化，测量出相应的数据，从而更好地进行受力分析。小组成员在亲自进行物理实验的过程中，发现实验过程中所存在的细节性问题，获取书本中没有涉及到的知识，全面地对实验现象下的物理知识进行自主分析、理解与把握。
2.3促进在线教学，助力个性发展
教师在进行物理教学时，应当结合当今时代下的先进技术手段，利用网络技术和多媒体技术进行课堂教学。网络教学的教学模式较为多样化，视频资源、音频资源等较为丰富，能将复杂的物理知识直观、生动的呈现给学生，其层次性和逻辑性更强，能更好地激发学生的物理学习兴趣，使其进行个性学习。
例如：教师在进行《牛顿第二定律》教学时，可以借助视频的形式来展现历史上对牛顿第二定律的探索过程，让学生更加清楚地掌握牛顿第二定律的发现过程，从而更好地进行理解和应用。在復习过程中，教师可以利用网络来创作程序框图，将一学期中的知识内容详细地呈现给学生，让学生更好地理解和把握，充分地掌握物理教学中的各个重要知识点。
3、结语
综上，构建高中物理高效课堂，促进师生间的有效互动，调动学生的学习兴趣，需要教师具有创新施教能力、关注学生的学习感受。进而，在培养学生显性学力的过程中，教师也需具有终身学习意识与教学反思能力，避免定式施教，体现学生的课堂学习主体地位。同时，应重视信息化教学工作的推进，促进学生展开混合式学习，使他们在个性化引导与自主学习中，了解物理学科的本质及价值，具有学好物理的自信。从而，促进高中生物理学习能力与思维能力的协调发展[3]。
参考文献：
[1]陈宇阳.高中物理学习兴趣的培养分析[J].高考，2019（1）：15.
[2]杜亚飞.高中物理学习兴趣的培养[J].高考，2018（2）：15.
[3]陈焕兵.浅谈提升高中物理学习兴趣的方法[J].中学生数理化（自主招生），2020（2）：16.
（重庆市彭水县第一中学 409600）