一、教学目标
　　1 知识目标：理解本诗运用形象化手法所表现意象的具体含义；学习现代诗歌的朗诵技巧，较有感情的朗诵本诗。
　　2 能力目标：抓住意象体会丰富的想象所创造的意境，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力。积累思乡的对联。
　　3 情感目标：体味字里行间散发着浓浓的乡愁，激发学生更加热爱家乡热爱祖国的情感。
　　4 教学重点：朗读诗歌，感悟诗歌主题，深化爱家乡爱祖国的意识。
　　5 教学难点：体会诗的意象，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力。
　　二、教学过程
　　（一）导入新课
　　乡愁是深切思念家乡的心情。可以说是中国诗歌当中一个历久常新的主题，提起它，我们的脑里会涌现许多有关乡愁的诗句。如：
　　床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。（李白）
　　君自故乡来，应知故乡事。来日绮窗前，寒梅著花未？（王维）
　　昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。（崔颢）
　　晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。（崔颢）
　　每个日落的黄昏，每个月圆的夜晚，每阵歌楼的雨点，每阵西风里断雁的叫声，都会牵动游子的离愁别绪，都会勾起对故乡的眷恋。诗人们都会把难以排遣的思乡之愁诉诸于笔端。于是我们便能欣赏到那一首首凄婉哀伤的诗歌，感受着诗人那绵绵的思念，那柔美的哀伤。下面我们来看一首台湾当代诗人的思乡之作。
　　（二）新课学习
　　1 新课诵读
　　古人言：读书百遍，其义自见。而且，朗读时解读诗歌的敲门砖。我们只有对诗歌进行反复诵读，才能真正走进诗歌的艺术殿堂。
　　（1）自由读（强调：在读的时候，揣摩一下怎样才能读好。）
　　（2）齐读（强调：语速要慢，感情是忧郁的，节奏要放慢。）
　　让我们—起来听听录音的朗读，看看哪些方面需要改进的。
　　（3）个别读：一首诗只有读出来，生命才算完成，朗读者要象演奏家一样，把诗歌的潜在生命激发出来，这样能吸引人，打动人。
　　2 课堂教学
　　（1）通过刚刚的朗读，从中你读出了什么呢？（诗人融于诗歌中的浓浓思乡之情）
　　（2）为什么诗人会有如此浓重的乡愁呢？这与诗人的人生经历是分不开的。
　　余光中出生在大陆，后来定居于台湾。他在大陆生活有二十余年。二十年的生活积淀，二十年的故园情深，因而，祖国大陆更是他的精神的归宿，灵魂的家园。文学大师梁实秋评价他“右手写诗，左手写散文，成就之高一时无两”。正是因为这样的经历，才让余光中在接受大陆记者的采访时，脱口而出：“从21岁负笈（ji）漂泊台岛，到小楼孤灯下怀乡的呢喃，直到往来于两岸间的探亲、观光、交流，萦绕在我心头的仍旧是挥之不去的乡愁。”
　　让我们再次跟着录音朗读，体会诗中的乡愁。
　　（3）通过朗读，我们可以体会到诗人在漫长的生活经历中，对故乡绵绵思念一直萦绕在心间，让他怅惘叹息。那么，诗歌中哪些词可以看出？
　　如：“小时候”、“长大后”、“后来啊”、“而现在”四个时间序词，代表了四个人生阶段。诗人以时间的变化来组诗，四个时间序词也即概括了诗人的整个人生，也就是浓浓的乡愁牵动了诗人的一生。“掉头一去是风吹黑发，回首再来已雪满白头”。
　　再如：“小小”、“窄窄”、“矮矮”、“浅浅”叠词，以事物的轻小衬托乡愁的浓重；“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”等词物化乡愁，使其具体可感。
　　（4）愁绪在诗中弥漫，读来似乎可意会而不可言传。乡愁本来就是抽象的，不可捉摸的，那么诗人又是如何通过具体可感的事物来表达呢？
　　四个不同的人生阶段，作者分别选取了最能表达乡愁的对应物邮票、船票、坟墓、海峡。那么这些意象分别表达的是怎样的乡愁呢？少年时
　　邮票
　　母子分离；成年后
　　船票
　　夫妻分离；后来啊坟墓
　　母子死别；而现在
　　海峡
　　游子与大陆的分离。（5）作者在选取这四个意象时赋予了它们独特的内涵，你觉得它们之间有无共同点呢？
　　这四个词都显示着分离，漂泊，诀别，可望而不可即的离别情绪。但真的都一样吗？在情感的归属上没有什么不同吗？
　　由个人——国家。余光中曾说过：“如果乡愁只是有纯粹的距离而没有沧桑，这种乡愁是单薄的。”在漫长的时光中，诗人的乡愁不仅仅是简单的思家恋乡，更是慢慢升华，成为对祖国的深深的爱恋，这份爱国情怀，深入诗人骨髓：“烧我成灰，我的汉魂唐魄仍然萦绕着那片厚土。”这是一份多么深沉的思念，多么刻骨的爱啊！
　　三、教学总结
　　不同的事物赋予思乡之情有更丰富更深沉的内涵，这就是故乡情结，是中国人最朴素、最真挚的情感。故乡情结，小而小之，就是爱自己的父母、兄弟、姐妹，大而大之，就是爱自己的家乡，进而热爱自己的祖国，自己的民族。故乡情结是我们中华民族生生不息的精神之根、文化之根，愿我们每一个人的精神家园中，都有一棵永不老去、没有年轮的树！
　　（责任编校：合欢）