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【中图分类号】G633.91
生物学是一门以实验为基础的学科，生物实验特别是探究实验可以激发学生学习生物的兴趣，使学生在获得生物知识和实验技能的基础上提高观察、实践、探究和创新能力，有助于培养学生实事求是的精神、严肃认真的科学态度，是全面推进素质教育、培养学生物科学的重要途径。中学生物探究实验实用性
一、学生探究实验有利于创设问题情境，提高学生的学习兴趣和探究能力课例：老师在让学生探究“光对鼠妇生活的影响”时，让每个学生亲自去庭院等处搬开碎砖块，发现鼠妇很快就爬走了等有趣的现象。俗话说，兴趣是最好的老师，也是开启学生思维大门的钥匙。有了学生的亲自参与，好多同学提出了与本实验有关的问题：光会影响鼠妇的生活吗？搬动砖块是刺激鼠妇爬走的原因吗？温度、湿度等因素会对鼠妇产生影响吗？在此基础上，教师趁热打铁，让学生就刚才所见现象提出问题，作出假设，制订计划，通过采用对照实验的方法引导学生亲自经历，体验和发现；在实验过程中观察到的现象是2米以内大多数鼠妇爬向了阴处。从而得出了光会影响鼠妇生活的结论。通过这个探究实验，学生不仅加深了对课文内容的理解，更有力地激发了他们探究知识的欲望和学习知识的兴趣。但培养学生进行此项实验时，教师要注意引导，特别是对七年级学生自主实验的指导，要从容易的实验开始，要确保实验基本顺利进行，避免实验难度过大，实验失败过多而打击学生的信心和积极性。
二、探究性实验有利于培养和提高学生的观察能力和动手能力
长期以来，受传统教育的影响，不仅我们的老师完全适应了越俎代疱
的教学方式，我们的学生更加习惯了“饭来张口”的填鸭式学习方法，表现在日常的学习中，即使是在观察一个非常有趣的实验时，好多学生不提问题也提不出问题，而只是等待老师明确实验现象，给出实验结论。生物学家达尔文曾说过：我既没有突出的理解能力，也没有过人的机智，只是观察那些稍纵即逝的事物，并对其精细的观察能力可能在众人之上。这就说明了在生物教学中培养学生的观察能力和操作技能的重要性、必要性。学生的探究实验能很好地培养学生的观察力和实验能力。当然，在培养学生自主实验的过程中，教师有必要告诉学生观察实验的目的和作一些提示，避免过多分散学生的精力，既要学生自主探究，又不能盲目去观察，要注意指导学生按一定的科学方法去观察，实验才有实效。例如，探CO2是光合作用的原料时，要引导学生向好的实验组学习，并且进一步探究光照强度、植株的大小、叶片数量等也会影响光合作用吗？然后设计出探究其中一个因素的实验方案，引导学生亲自动手做一做实验，并写出报告，从而提高了实验技能和形成良好的科学观，因此，培养学生的自主实验能力，必须在实验过程中反复教育，学习学习再学习，实践实践再实践和强化，只有这样才能使学生能力不断提高。
三、探究性实验有利于培养学生的分析、概括表达应用知识的能力课例：在进行观察唾液淀粉酶对淀粉的消化作用的实验中，有的学生心急，不按规则操作，在37c水中恒温时间很短的情况下，就在两试管中都滴加了碘液，结果两试管的浆糊都变成蓝色，接着又把两试管放入37c水中，2分钟后，滴入唾液的浆糊蓝色褪去，操作有误的那组学生登着他们的实验结果，向我质疑，我抓住这一机会要求全班学生对这一结果进行讨论分析，解释原因，使学生认识到时间也是影响该实验成败的关键因素，而后，又让学生以温度条件为控制的变量，设计实验，探究温度对该实验的影响。学生在探究实验过程中，通过小组、班级交流或自主的观察和分析实验现象、实验结果得出结论。才能使学生分析实验和解决实验的能力更快的提高，进一步培养学生概括表达应用知识的能力。
四、探究实验有利于启发想象，培养提高学生的创新意识和能力
古希腊哲学家亚里士多德指出：想象是发现、发明等一切创造活动的泉源。创新的实质是对现实的超越。要超越现实，就要对现实独具挑剔与批判的眼光。对周围事物习惯于发现和捕捉其不正确、不完善的地方。因为发现问题是创新的前奏，古人云：学起于思，思源于疑。创新性往往开始于疑问。没有疑问，牛顿也不能发现万有引力定律。例如：做完人体呼吸产生CO2的实验后，又提到人工呼吸的方法，我先让学生看书讨论，提出自己的疑问，小组内尝试解决。几个学生提出一个相似的问题：进行人工呼吸时（口对口吹气法）吹出的气体中含有较多的CO2气体，为什么还能抢救病人呢？我没有立即回答这个问题，而是让全班学生讨论。有个学生说：现象没有O2，呼出的气体中也含有O2，为了节约时间，所以采取了这样的方法。他的回答立即遭到其他同学的反对。这时，有一个学生从呼吸运动原理的角度出发，说服了大家，赢得了掌声，课堂出现了一个小高潮。通过此次讨论、探究，我深深体会到对学生提出的一些意料之外的问题不要轻易否定，而应充分利用教学机智，在保护学生积极性的同时，教师要给予一定的指示和引导，让学生积极去观察分析，找出问题所在，再找出解决问题的方法，就这样通过改进实验方法，注重实验的探索与创新，实施实验、启发、引导的教学模式，充分培养了学生创新意识和创新能力。
五、探究实验有助于凸现学生的主体作用
探究性实验突出学生是实验探究的主体，强调在实验活动中充分发挥学生的主观能动性，在整个探究过程中，从探究问题的产生，实验方案的确定、实施，到实验数据的处理、分析直到结论的最终获得，都应尽可能地由学生自己来完成。这就要求教师要充分相信学生，改变实验课一放就乱的旧观念，减少对学生过多的指导和限制，为学生创造一个轻松、民主、和谐的氛围，同时教师应当以/平等的心态积极参与到实验过程中，教师不再是昔日的权威，而是学生实验探究活动的参与者、合作者和促进者。教师要自觉实现角色转变，并通过适当的问题调动学生探究的积极性和主动性，引导学生通过做实验来学生物，从而真正体现以学生为中心的教学理念。教学有法，但无定法，对探究活动的有效性的关注，不是对具体教学策略和方法正误的甄别，而是在如何确定学生更有效探究的角度选择上，对教学行为作原则上的取向，如果我们都能在教学中多思考些有效性的问题，那么，实现教学的本来意义也就为期不远了。
生物学是一门以实验为基础的学科，生物实验特别是探究实验可以激发学生学习生物的兴趣，使学生在获得生物知识和实验技能的基础上提高观察、实践、探究和创新能力，有助于培养学生实事求是的精神、严肃认真的科学态度，是全面推进素质教育、培养学生物科学的重要途径。中学生物探究实验实用性
一、学生探究实验有利于创设问题情境，提高学生的学习兴趣和探究能力课例：老师在让学生探究“光对鼠妇生活的影响”时，让每个学生亲自去庭院等处搬开碎砖块，发现鼠妇很快就爬走了等有趣的现象。俗话说，兴趣是最好的老师，也是开启学生思维大门的钥匙。有了学生的亲自参与，好多同学提出了与本实验有关的问题：光会影响鼠妇的生活吗？搬动砖块是刺激鼠妇爬走的原因吗？温度、湿度等因素会对鼠妇产生影响吗？在此基础上，教师趁热打铁，让学生就刚才所见现象提出问题，作出假设，制订计划，通过采用对照实验的方法引导学生亲自经历，体验和发现；在实验过程中观察到的现象是2米以内大多数鼠妇爬向了阴处。从而得出了光会影响鼠妇生活的结论。通过这个探究实验，学生不仅加深了对课文内容的理解，更有力地激发了他们探究知识的欲望和学习知识的兴趣。但培养学生进行此项实验时，教师要注意引导，特别是对七年级学生自主实验的指导，要从容易的实验开始，要确保实验基本顺利进行，避免实验难度过大，实验失败过多而打击学生的信心和积极性。
二、探究性实验有利于培养和提高学生的观察能力和动手能力
长期以来，受传统教育的影响，不仅我们的老师完全适应了越俎代疱
的教学方式，我们的学生更加习惯了“饭来张口”的填鸭式学习方法，表现在日常的学习中，即使是在观察一个非常有趣的实验时，好多学生不提问题也提不出问题，而只是等待老师明确实验现象，给出实验结论。生物学家达尔文曾说过：我既没有突出的理解能力，也没有过人的机智，只是观察那些稍纵即逝的事物，并对其精细的观察能力可能在众人之上。这就说明了在生物教学中培养学生的观察能力和操作技能的重要性、必要性。学生的探究实验能很好地培养学生的观察力和实验能力。当然，在培养学生自主实验的过程中，教师有必要告诉学生观察实验的目的和作一些提示，避免过多分散学生的精力，既要学生自主探究，又不能盲目去观察，要注意指导学生按一定的科学方法去观察，实验才有实效。例如，探CO2是光合作用的原料时，要引导学生向好的实验组学习，并且进一步探究光照强度、植株的大小、叶片数量等也会影响光合作用吗？然后设计出探究其中一个因素的实验方案，引导学生亲自动手做一做实验，并写出报告，从而提高了实验技能和形成良好的科学观，因此，培养学生的自主实验能力，必须在实验过程中反复教育，学习学习再学习，实践实践再实践和强化，只有这样才能使学生能力不断提高。
三、探究性实验有利于培养学生的分析、概括表达应用知识的能力课例：在进行观察唾液淀粉酶对淀粉的消化作用的实验中，有的学生心急，不按规则操作，在37c水中恒温时间很短的情况下，就在两试管中都滴加了碘液，结果两试管的浆糊都变成蓝色，接着又把两试管放入37c水中，2分钟后，滴入唾液的浆糊蓝色褪去，操作有误的那组学生登着他们的实验结果，向我质疑，我抓住这一机会要求全班学生对这一结果进行讨论分析，解释原因，使学生认识到时间也是影响该实验成败的关键因素，而后，又让学生以温度条件为控制的变量，设计实验，探究温度对该实验的影响。学生在探究实验过程中，通过小组、班级交流或自主的观察和分析实验现象、实验结果得出结论。才能使学生分析实验和解决实验的能力更快的提高，进一步培养学生概括表达应用知识的能力。
四、探究实验有利于启发想象，培养提高学生的创新意识和能力
古希腊哲学家亚里士多德指出：想象是发现、发明等一切创造活动的泉源。创新的实质是对现实的超越。要超越现实，就要对现实独具挑剔与批判的眼光。对周围事物习惯于发现和捕捉其不正确、不完善的地方。因为发现问题是创新的前奏，古人云：学起于思，思源于疑。创新性往往开始于疑问。没有疑问，牛顿也不能发现万有引力定律。例如：做完人体呼吸产生CO2的实验后，又提到人工呼吸的方法，我先让学生看书讨论，提出自己的疑问，小组内尝试解决。几个学生提出一个相似的问题：进行人工呼吸时（口对口吹气法）吹出的气体中含有较多的CO2气体，为什么还能抢救病人呢？我没有立即回答这个问题，而是让全班学生讨论。有个学生说：现象没有O2，呼出的气体中也含有O2，为了节约时间，所以采取了这样的方法。他的回答立即遭到其他同学的反对。这时，有一个学生从呼吸运动原理的角度出发，说服了大家，赢得了掌声，课堂出现了一个小高潮。通过此次讨论、探究，我深深体会到对学生提出的一些意料之外的问题不要轻易否定，而应充分利用教学机智，在保护学生积极性的同时，教师要给予一定的指示和引导，让学生积极去观察分析，找出问题所在，再找出解决问题的方法，就这样通过改进实验方法，注重实验的探索与创新，实施实验、启发、引导的教学模式，充分培养了学生创新意识和创新能力。
五、探究实验有助于凸现学生的主体作用
探究性实验突出学生是实验探究的主体，强调在实验活动中充分发挥学生的主观能动性，在整个探究过程中，从探究问题的产生，实验方案的确定、实施，到实验数据的处理、分析直到结论的最终获得，都应尽可能地由学生自己来完成。这就要求教师要充分相信学生，改变实验课一放就乱的旧观念，减少对学生过多的指导和限制，为学生创造一个轻松、民主、和谐的氛围，同时教师应当以/平等的心态积极参与到实验过程中，教师不再是昔日的权威，而是学生实验探究活动的参与者、合作者和促进者。教师要自觉实现角色转变，并通过适当的问题调动学生探究的积极性和主动性，引导学生通过做实验来学生物，从而真正体现以学生为中心的教学理念。教学有法，但无定法，对探究活动的有效性的关注，不是对具体教学策略和方法正误的甄别，而是在如何确定学生更有效探究的角度选择上，对教学行为作原则上的取向，如果我们都能在教学中多思考些有效性的问题，那么，实现教学的本来意义也就为期不远了。