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【摘 要】对于职业高中生来说，计算机课是一门必修的基础课程。在实际的教学过程中，因为生源所在地教学资源存在着或大或小的差异，因而学生的计算机水平也存在着不小的差异。这一现象，间接地导致在传统的教学方式下，基础较好的学生重复学习自身已经掌握的计算机知识，而在基础较差的学生中，许多人则不能很快对所学知识进行消化吸收。在这一情况下，计算机教师应对所有学生的性格、学习方式、行为习惯等方面有充分了解，实施分层教学这一新的教学方式。为了实现让学习能力有差异的学生更好的开展教学拓展这一教学目的，应遵循因材施教这一古老而又不失先进的教学上的原则，广泛地实施分层教学这种更加科学合理的教学新模式，使得层次有不同差异的学生皆能掌握适宜自身进步的计算机技能。
【关键词】职高；计算机课程；分层教学
1.引言
职业高中在我国，属于一个比较特殊的教育存在。因为学生入学的门槛相对较低，故入学时职高学生的基础知识掌握相对略差，学生的知识素养也较一般学校偏低，且学生自身也大都缺乏学习方面的兴趣。然而，作为职高的一门必修基础学科课程，如何让学生科学的掌握计算机这一当今的世界必备的学科知识，也成为了教学过程中教师应该深刻思考的问题。也是在这种形势下，职高计算机教学的重点与关键也逐渐转移到如何体现学生在学习中这一主体作用，积极配合学生进行自主和团队的计算机课程学习，从而渐渐培养学生们主动学习的兴趣。
2.职高计算机教学的现状及问题
时下，因为在义务教育阶段各个学校进行计算机课程教学的具体水平有明显差异，导致学生的计算机基础有强有弱，差异明显。而在职高实际的计算机的教学过程中，便时常面对此类问题。故而，在教学过程中，教师必须全面了解每个学生自身的个性和他们各自的学习方式，使得每个学生在努力学习的过程中能清晰的看到自身的进步，收获内心的满足和愉快，全面体现学生在学习过程中的主体作用。
因此，面对这些具有差异性的学生，具体的教学过程中既要做统一讲解，又要把握好时机因人施教，循序渐进，逐步深入，这样学生才可能对计算机学习有更大的兴趣，学习过程中的体会也会深刻，学习的动力自然也就更足。
3.从根源出发解决问题
分层教学，并不意味着彻底摒弃常规的教学模式，而是作为对职高学生学习生活的一种合理的补充以及科学的结合。在实际教学过程中采取多样化的分层教学的模式，科学利用任何能够应用的条件和科学设备，在适合的时机激发和引导学生的创造思维能力不断提高。
由于在义务教育阶段的各个学校的计算机教学水平的存在着不同的差异，直接导致了学生的计算机基础出现较大差异，计算机水平也各不相同。在职业高中的计算机实际教学过程中，很大一部分学生有着很多不好的课堂习惯。这部分学生，对计算机课程的学习表现出兴趣索然，而且他们对计算机知识的接受能力也相对较差。为更好的解决这一的问题，教师应该采取更为科学合理的教学模式，对课堂的具体情境进行科学的创新，巧妙的引入教学内容，别出新意地展开课程的讲解，尽可能地达到增强学生学习计算机只是的兴趣。俗话说，学生最好的老师是自己的兴趣。兴趣，作为学生学习知识的前提，同样是勾起学生好奇心和新鲜感，引导他们集中注意力，从而在他们内心养成学习习惯的重要原因。故而，在职高的计算机课程教学中，教师应该做的是，课前做好充分的准备，用生动演示的方式，最大限度的提高学生对计算机知识的求知欲望。
4.合理利用分层教学
所谓分层教学，即是依据每个学生高低不同的学习水平和他们差异性的能力水平，在不同的层面展开具体的教学活动，使学生拥有适合自身特点的学习过程。分层教学在具体的实施过程中，应该接受学生以及教师出于客观角度提出的批评和建议，对学生具体的学习进度逐步深入，切莫操之过急，也要及时接受学生在学习过程中反馈的有效信息。鉴于每个学生在各自的行为习惯、学习方式等多方面皆有着不小的差异，故在具体的教学过程中，应该有选择性地选择目标，与此同时要根据每个学生自身掌握的知识结构以及学习水平，对处于不同层次的学生提供与之能力相符的指导，进而有效地增强学生积极学习计算机知识的主动性，全面促进职高学生素质的科学提高。
5.分层教学的具体实施办法
在正式开展计算机基础课的分层教学前，对要学习计算机这门课的学生组织一次关于计算机基础知识的摸底考试。根据学生此次摸底考试成绩，以及平时教学过程中教师对学生学习状况的了解，例如学生的学习态度、学习兴趣、接受能力等。综合以上因素，教师可以在实际的计算机教学过程汇总，将学生分为甲、乙、丙三层。甲层：该部分的学生拥有良好的计算机基础以及优秀的学习能力，思维能力比较强，对学习也充满了浓厚的兴趣；乙层：相对甲层的学生来说，乙层学生在各个方面表现出来的能力都倾向于普通化，虽然在课堂学习中能及时地掌握教师讲解的知识，但是学习的主动性和自主性都比较匮乏；丙层：该部分的学生学习基础以及计算机基础都比较弱，并没有对计算机表现出较浓的兴趣，同时接受知识的能力较差，也没有形成良好的学习习惯。
对这三层学生，在平时的教学过程中，采用难中易三种不同的教学难度以及教学内容，课下布置的作业也要对应地调整难易程度.对于甲层学生，教师可以适当进行超前教学，经常设置一些具有挑战性的问题让其思考。对于乙层学生，教师按照正常的讲课进度，布置一些难易适中的问题，让他们经过思考后能够很快得出结论，提高他们学习的兴趣。对于丙层，教师适当地放慢讲课进度，降低难度，并在课下予以及时的指导。这样一来，让每个学生都能及时掌握所学计算机知识。
6.结束语
分层教学是因人而异的，要根据学生具体的差异采取因材施教的教学方式。对处于不同层次的学生采取适合他们自身特点的教学方法，注意培养学生积极学习的信心，帮助学生尽快地缩小差距，完善知识结构，养成良好的学习习惯，挖掘学生的学习潜力，促使学生取得更好的进步，树立更远和更高的学习目标。
【参考文献】
[1]彭贤智.以学生为主—当代教育改革新思潮.[M].济南：山东教育出版社，2010.
[2]李家阳.分层递进教学法在计算机基础课上的应用.[J].现代企业文化，2009，（03）.
[3]刘树仁.试论分层递进教学模式.[J].课程·教材·教法，2009，7（32）.
（作者单位：浙江省玉环县东方中学）
【关键词】职高；计算机课程；分层教学
1.引言
职业高中在我国，属于一个比较特殊的教育存在。因为学生入学的门槛相对较低，故入学时职高学生的基础知识掌握相对略差，学生的知识素养也较一般学校偏低，且学生自身也大都缺乏学习方面的兴趣。然而，作为职高的一门必修基础学科课程，如何让学生科学的掌握计算机这一当今的世界必备的学科知识，也成为了教学过程中教师应该深刻思考的问题。也是在这种形势下，职高计算机教学的重点与关键也逐渐转移到如何体现学生在学习中这一主体作用，积极配合学生进行自主和团队的计算机课程学习，从而渐渐培养学生们主动学习的兴趣。
2.职高计算机教学的现状及问题
时下，因为在义务教育阶段各个学校进行计算机课程教学的具体水平有明显差异，导致学生的计算机基础有强有弱，差异明显。而在职高实际的计算机的教学过程中，便时常面对此类问题。故而，在教学过程中，教师必须全面了解每个学生自身的个性和他们各自的学习方式，使得每个学生在努力学习的过程中能清晰的看到自身的进步，收获内心的满足和愉快，全面体现学生在学习过程中的主体作用。
因此，面对这些具有差异性的学生，具体的教学过程中既要做统一讲解，又要把握好时机因人施教，循序渐进，逐步深入，这样学生才可能对计算机学习有更大的兴趣，学习过程中的体会也会深刻，学习的动力自然也就更足。
3.从根源出发解决问题
分层教学，并不意味着彻底摒弃常规的教学模式，而是作为对职高学生学习生活的一种合理的补充以及科学的结合。在实际教学过程中采取多样化的分层教学的模式，科学利用任何能够应用的条件和科学设备，在适合的时机激发和引导学生的创造思维能力不断提高。
由于在义务教育阶段的各个学校的计算机教学水平的存在着不同的差异，直接导致了学生的计算机基础出现较大差异，计算机水平也各不相同。在职业高中的计算机实际教学过程中，很大一部分学生有着很多不好的课堂习惯。这部分学生，对计算机课程的学习表现出兴趣索然，而且他们对计算机知识的接受能力也相对较差。为更好的解决这一的问题，教师应该采取更为科学合理的教学模式，对课堂的具体情境进行科学的创新，巧妙的引入教学内容，别出新意地展开课程的讲解，尽可能地达到增强学生学习计算机只是的兴趣。俗话说，学生最好的老师是自己的兴趣。兴趣，作为学生学习知识的前提，同样是勾起学生好奇心和新鲜感，引导他们集中注意力，从而在他们内心养成学习习惯的重要原因。故而，在职高的计算机课程教学中，教师应该做的是，课前做好充分的准备，用生动演示的方式，最大限度的提高学生对计算机知识的求知欲望。
4.合理利用分层教学
所谓分层教学，即是依据每个学生高低不同的学习水平和他们差异性的能力水平，在不同的层面展开具体的教学活动，使学生拥有适合自身特点的学习过程。分层教学在具体的实施过程中，应该接受学生以及教师出于客观角度提出的批评和建议，对学生具体的学习进度逐步深入，切莫操之过急，也要及时接受学生在学习过程中反馈的有效信息。鉴于每个学生在各自的行为习惯、学习方式等多方面皆有着不小的差异，故在具体的教学过程中，应该有选择性地选择目标，与此同时要根据每个学生自身掌握的知识结构以及学习水平，对处于不同层次的学生提供与之能力相符的指导，进而有效地增强学生积极学习计算机知识的主动性，全面促进职高学生素质的科学提高。
5.分层教学的具体实施办法
在正式开展计算机基础课的分层教学前，对要学习计算机这门课的学生组织一次关于计算机基础知识的摸底考试。根据学生此次摸底考试成绩，以及平时教学过程中教师对学生学习状况的了解，例如学生的学习态度、学习兴趣、接受能力等。综合以上因素，教师可以在实际的计算机教学过程汇总，将学生分为甲、乙、丙三层。甲层：该部分的学生拥有良好的计算机基础以及优秀的学习能力，思维能力比较强，对学习也充满了浓厚的兴趣；乙层：相对甲层的学生来说，乙层学生在各个方面表现出来的能力都倾向于普通化，虽然在课堂学习中能及时地掌握教师讲解的知识，但是学习的主动性和自主性都比较匮乏；丙层：该部分的学生学习基础以及计算机基础都比较弱，并没有对计算机表现出较浓的兴趣，同时接受知识的能力较差，也没有形成良好的学习习惯。
对这三层学生，在平时的教学过程中，采用难中易三种不同的教学难度以及教学内容，课下布置的作业也要对应地调整难易程度.对于甲层学生，教师可以适当进行超前教学，经常设置一些具有挑战性的问题让其思考。对于乙层学生，教师按照正常的讲课进度，布置一些难易适中的问题，让他们经过思考后能够很快得出结论，提高他们学习的兴趣。对于丙层，教师适当地放慢讲课进度，降低难度，并在课下予以及时的指导。这样一来，让每个学生都能及时掌握所学计算机知识。
6.结束语
分层教学是因人而异的，要根据学生具体的差异采取因材施教的教学方式。对处于不同层次的学生采取适合他们自身特点的教学方法，注意培养学生积极学习的信心，帮助学生尽快地缩小差距，完善知识结构，养成良好的学习习惯，挖掘学生的学习潜力，促使学生取得更好的进步，树立更远和更高的学习目标。
【参考文献】
[1]彭贤智.以学生为主—当代教育改革新思潮.[M].济南：山东教育出版社，2010.
[2]李家阳.分层递进教学法在计算机基础课上的应用.[J].现代企业文化，2009，（03）.
[3]刘树仁.试论分层递进教学模式.[J].课程·教材·教法，2009，7（32）.
（作者单位：浙江省玉环县东方中学）