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【摘要】高三生物第二轮复习通常是以专题的形式进行的，将高中生物必修和选修教材内容划分为若干模块，是将教材内容重新整合的深化复习过程。专题复习不仅要体现生物教材内容的系统性，知识的基础性，方法技巧的适用性，考点内容的预见性，还要注意专题涵盖内容的全面性及各个专题所包括内容之间的逻辑性。专题复习要突出重点内容，讲解精炼同时又要注重方法、技能的渗透，专题演练要以提升能力为重心，进一步增强学生应对高考的实战能力。
【关键词】专题 复习 基础 能力
在经过第一轮系统复习后，高三学生对生物教材进行了全面的回顾，应该说在基础知识方面是“心中有底”了，然而面对高考，仍然欠些“火候”。这时，学生通常对于基础知识不能灵活运用，主要表现在解决生物学综合性问题上。存在的问题有：审题不准，把握不住题中隐藏的信息，注意不到题中的关键信息点；抓不住已有信息与要解决的问题的联系；答案表述不能紧扣题意，甚至是“答非所问”。这些问题的产生，其根本原因还是在于学生运用生物学基本知识、原理的能力不强，解题方法、技巧等方面尚需要训练提升。解决上述问题，全面提升学生学科能力正是我们进行第二轮“专题”复习的重点目标。
第二轮的“专题”复习，是将高中生物必修和选修教材的全部内容划分为若干相对独立的模块，每一个模块作为一个专题,专题的标题要根据其中所包括的内容进行命名。专题之下还可以根据其内容间的逻辑联系再划分为几个小模块，以便于教学。例如：《生命的物质基础和结构基础》这一专题，可分为两讲内容，即《生命的物质基础》与《生命的结构基础》，这个专题就涵盖了必修教材的第一章和第二章的内容。再如，《生物的新陈代谢》可作为一个专题，其包括了必修教材的第三章全部内容以及选修教材中的《光合作用》与《C3植物和C4植物》等内容，这一专题内容非常广泛，合理划分为几个小模块也就十分必要了，此专题可以划分为三讲：（1）酶和ATP——生命活动中必须的物质；（2）植物的新陈代谢；（3）动物的新陈代谢。整个高中生物教材内容可以划分为六到七个专题，其中将生物学实验作为一个独立的专题。
专题的划分以及各专题内容的组合是对高中生物教材内容的一个重新整合过程,必须体现科学合理，易于复习操作。专题间在内容上要显现出生物学基础知识的系统性，不要只注重个别的重点内容，而忽视基础知识的体系整合。在进行每一个专题复习时，做到让学生明确该专题包括的内容及这些内容为什么能够整合在一起，自行尝试建构专题知识网络，以理解专题内容之间的逻辑联系。在强化基础知识的过程中，要强调学生的主体活动，作到教材与《考试大纲》相结合，依据考纲所列内容逐一自检，将重点概念、原理和各知识点吃透。例如，可通过相关知识的横向联系，利用比较法，将易混淆的概念弄清楚，如：比较“大量生命元素”和“大量的矿质元素”，比较“质体”与“质粒”，比较“胚囊”和“囊胚”等。知识的系统性还表现在能“以点带面”，比如复习到《生命活动的调节》这一专题时，在体液调节中涉及到下丘脑具有枢纽地位，引导学生作一个小结，以下丘脑为一个“点”，总结下丘脑在生命活动调节中的作用就形成一个“面”。这样可以训练学生发散性思维，有助于学生对相关信息的提取整合，对已有知识的优化处理。
专题复习中，教师要充分发挥“导师”的作用。怎样能够在夯实学生的基础之上，进一步提升学生的能力，这需要教师进行精心策划。应该对学生进行哪些能力的训练提升呢？根据今年的考纲对生物科具体的规定，对学生进行四项能力的训练：⑴理解能力；⑵实验与探究能力；⑶获取信息的能力：⑷综合运用能力。笔者将自己在专题复习时对学生进行这几项能力训练的做法简要的谈谈，以供同行商榷。
专题内容展示后，让学生将这些内容进行分析，尝试概括出专题标题，然后再将这些内容划分为有条理的几个小标题，接下来根据自己对本专题内容间关系的理解构建专题网络图。或者教师先给出专题的标题，然后让学生将教材中相应的内容归属于该专题。这样做花费时间不多，且能训练学生驾驭教材的能力，也可检验学生对教材掌握的熟练程度。
如何让学生发现自己还存在基础知识的遗漏呢？教师给学生精心准备一份基础知识检测题组，只涉及本专题中最基础的知识点，注重对概念、术语、方法、结论、观点的考查，它具有“知识清单”作用，通过这份“清单”，将自己已有知识储备逐一盘点，发现遗漏，通过回顾教材和参考资料以及时弥补。这需要留给学生一定的时间看教科书和阅读相关资料来解决还存在的知识遗漏问题。一定要把基础知识落实到位。
能力提升是重点，在专题复习中如何来突出？教学中要真正做到精讲精练，不搞题海战术，在基础知识抓到位后，教师精选与专题相对应的例题，当然最好的例题是近一两年的高考题。引导学生对这些例题进行分析，侧重训练学生的审题能力，从阅读试题理解题意入手，从文字、图表、图解等媒介形式中获取条件信息，同时要尽量挖掘出隐含的信息，明确要解决的问题。在这一过程中就有意训练了学生的理解能力，获取信息的能力。接着引导学生思考已获取的信息与问题之间存在着什么样的联系，寻求解决问题的途径。在解决问题的过程中，使学生在分析问题，提取自己已有的知识，发挥创新意识和增长才干等方面得到充分的训练。
专题复习中例题的选择要突出该专题的主干知识,既有基础知识的考查,又有综合能力的考查。教师在和学生共同参与对例题的分析和解答的过程中,要让学生通过运用知识达到巩固知识;在分析问题的过程中总结方法、提炼技巧;在解决问题的过程中寻求感悟,提升能力；在组织答案时注重语言的组合，注意使用规范的生物学科术语、短语，从而提高语言表述的准确性。例如：在实验设计步骤的表述中，对于无关变量控制时强调同一性，加入“等量的……”，而不能表述为“加入‘一样多’的……”；无法用定量的词语时，可使用定性的词语来表述，如：“均放于‘适宜’的条件下培养”等等。在平时的教学中，教师要有意识让学生总结解答不同类型的问题时所使用的方法和技巧,并在习题演练中尝试运用。
专题复习题需要教师精心选择和组织,力求习题的综合性,要能渗透生命科学发展新信息、新动态与新趋势,要对高考有一定的预见性,强化学生的基础和能力的训练,不要搞题海战术,习题演练贵在要能达到提升学生的实战能力的目的。
主要参考文献
1、南京大学主办的《中学生物学》（2007.2）.
2、张泉主编，延边出版社出版的《世纪金榜》二轮复习（2007）.
3、《考试大纲》及《考试说明》（2007）.
(作者单位：725300陕西省紫阳县高桥中学)
【关键词】专题 复习 基础 能力
在经过第一轮系统复习后，高三学生对生物教材进行了全面的回顾，应该说在基础知识方面是“心中有底”了，然而面对高考，仍然欠些“火候”。这时，学生通常对于基础知识不能灵活运用，主要表现在解决生物学综合性问题上。存在的问题有：审题不准，把握不住题中隐藏的信息，注意不到题中的关键信息点；抓不住已有信息与要解决的问题的联系；答案表述不能紧扣题意，甚至是“答非所问”。这些问题的产生，其根本原因还是在于学生运用生物学基本知识、原理的能力不强，解题方法、技巧等方面尚需要训练提升。解决上述问题，全面提升学生学科能力正是我们进行第二轮“专题”复习的重点目标。
第二轮的“专题”复习，是将高中生物必修和选修教材的全部内容划分为若干相对独立的模块，每一个模块作为一个专题,专题的标题要根据其中所包括的内容进行命名。专题之下还可以根据其内容间的逻辑联系再划分为几个小模块，以便于教学。例如：《生命的物质基础和结构基础》这一专题，可分为两讲内容，即《生命的物质基础》与《生命的结构基础》，这个专题就涵盖了必修教材的第一章和第二章的内容。再如，《生物的新陈代谢》可作为一个专题，其包括了必修教材的第三章全部内容以及选修教材中的《光合作用》与《C3植物和C4植物》等内容，这一专题内容非常广泛，合理划分为几个小模块也就十分必要了，此专题可以划分为三讲：（1）酶和ATP——生命活动中必须的物质；（2）植物的新陈代谢；（3）动物的新陈代谢。整个高中生物教材内容可以划分为六到七个专题，其中将生物学实验作为一个独立的专题。
专题的划分以及各专题内容的组合是对高中生物教材内容的一个重新整合过程,必须体现科学合理，易于复习操作。专题间在内容上要显现出生物学基础知识的系统性，不要只注重个别的重点内容，而忽视基础知识的体系整合。在进行每一个专题复习时，做到让学生明确该专题包括的内容及这些内容为什么能够整合在一起，自行尝试建构专题知识网络，以理解专题内容之间的逻辑联系。在强化基础知识的过程中，要强调学生的主体活动，作到教材与《考试大纲》相结合，依据考纲所列内容逐一自检，将重点概念、原理和各知识点吃透。例如，可通过相关知识的横向联系，利用比较法，将易混淆的概念弄清楚，如：比较“大量生命元素”和“大量的矿质元素”，比较“质体”与“质粒”，比较“胚囊”和“囊胚”等。知识的系统性还表现在能“以点带面”，比如复习到《生命活动的调节》这一专题时，在体液调节中涉及到下丘脑具有枢纽地位，引导学生作一个小结，以下丘脑为一个“点”，总结下丘脑在生命活动调节中的作用就形成一个“面”。这样可以训练学生发散性思维，有助于学生对相关信息的提取整合，对已有知识的优化处理。
专题复习中，教师要充分发挥“导师”的作用。怎样能够在夯实学生的基础之上，进一步提升学生的能力，这需要教师进行精心策划。应该对学生进行哪些能力的训练提升呢？根据今年的考纲对生物科具体的规定，对学生进行四项能力的训练：⑴理解能力；⑵实验与探究能力；⑶获取信息的能力：⑷综合运用能力。笔者将自己在专题复习时对学生进行这几项能力训练的做法简要的谈谈，以供同行商榷。
专题内容展示后，让学生将这些内容进行分析，尝试概括出专题标题，然后再将这些内容划分为有条理的几个小标题，接下来根据自己对本专题内容间关系的理解构建专题网络图。或者教师先给出专题的标题，然后让学生将教材中相应的内容归属于该专题。这样做花费时间不多，且能训练学生驾驭教材的能力，也可检验学生对教材掌握的熟练程度。
如何让学生发现自己还存在基础知识的遗漏呢？教师给学生精心准备一份基础知识检测题组，只涉及本专题中最基础的知识点，注重对概念、术语、方法、结论、观点的考查，它具有“知识清单”作用，通过这份“清单”，将自己已有知识储备逐一盘点，发现遗漏，通过回顾教材和参考资料以及时弥补。这需要留给学生一定的时间看教科书和阅读相关资料来解决还存在的知识遗漏问题。一定要把基础知识落实到位。
能力提升是重点，在专题复习中如何来突出？教学中要真正做到精讲精练，不搞题海战术，在基础知识抓到位后，教师精选与专题相对应的例题，当然最好的例题是近一两年的高考题。引导学生对这些例题进行分析，侧重训练学生的审题能力，从阅读试题理解题意入手，从文字、图表、图解等媒介形式中获取条件信息，同时要尽量挖掘出隐含的信息，明确要解决的问题。在这一过程中就有意训练了学生的理解能力，获取信息的能力。接着引导学生思考已获取的信息与问题之间存在着什么样的联系，寻求解决问题的途径。在解决问题的过程中，使学生在分析问题，提取自己已有的知识，发挥创新意识和增长才干等方面得到充分的训练。
专题复习中例题的选择要突出该专题的主干知识,既有基础知识的考查,又有综合能力的考查。教师在和学生共同参与对例题的分析和解答的过程中,要让学生通过运用知识达到巩固知识;在分析问题的过程中总结方法、提炼技巧;在解决问题的过程中寻求感悟,提升能力；在组织答案时注重语言的组合，注意使用规范的生物学科术语、短语，从而提高语言表述的准确性。例如：在实验设计步骤的表述中，对于无关变量控制时强调同一性，加入“等量的……”，而不能表述为“加入‘一样多’的……”；无法用定量的词语时，可使用定性的词语来表述，如：“均放于‘适宜’的条件下培养”等等。在平时的教学中，教师要有意识让学生总结解答不同类型的问题时所使用的方法和技巧,并在习题演练中尝试运用。
专题复习题需要教师精心选择和组织,力求习题的综合性,要能渗透生命科学发展新信息、新动态与新趋势,要对高考有一定的预见性,强化学生的基础和能力的训练,不要搞题海战术,习题演练贵在要能达到提升学生的实战能力的目的。
主要参考文献
1、南京大学主办的《中学生物学》（2007.2）.
2、张泉主编，延边出版社出版的《世纪金榜》二轮复习（2007）.
3、《考试大纲》及《考试说明》（2007）.
(作者单位：725300陕西省紫阳县高桥中学)