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数学课堂教学是科学，是艺术，也是一种文化。活的课堂，才是真正具有生命力、充满智慧的课堂。老师要创设数学情境，提出数学问题；以数学对话和数学交流为重要形式进行启发式教学。教师是课堂的“活水之源”，每天让课堂改变一点点。
中等职业学校数学课堂现状
进入中等职业学校的学生，大多数在初中数学基础处于中等偏下的层次，他们丧失了数学学习的兴趣和信心，让他们学习跟普通高中内容相当的数学课程难度很大。在时间紧、任务重的客观条件下，职业学校教师授课机械地按照教材上内容，采取“一言堂”模式，其结果是老师讲得声嘶力竭，学生注意力不集中，表现出注意的随意性，甚至昏昏欲睡。不能理解的知识，干脆死记硬背。他们对学习数学存在畏惧心理，有的一看到数学就头疼，他们不肯动脑筋，思维的僵化、神情的漠然是他们数学课上常有的表现，有的甚至完全放弃。
中等职业学校数学课堂往往忽视数学问题的解题过程，忽视结论的形成过程，忽视解题方法的探索，这些做法造成了学生偏重结论，过度淡化理解；数学教师忽视师生间的情感交流与互动，缺少课堂提问；老师上课“自导自演”，没有喝彩，没有回应；课堂练习，老师面对学生五花八门的错误，“置之不理”，没有针对地分析和纠错，而是直接公布“标准答案”；有些学生课堂上不听课，上课只要安静地坐着，也“不管老师的事”；遇到学生违反课堂纪律，老师训斥，冷嘲热讽，小题大做；老师对数学学习困难的学生缺乏必要的耐心，在情绪上表现为不予理睬甚至讨厌反感。教育没有情爱，就如无水之池。职业学校数学课变得枯燥无味。
中等职业学校数学课堂的激活策略
1.有激情地上好每学期的第一节课
“教育的艺术不在于传授，而在于激发和鼓舞。”老师上课一定要有激情和感染力，要循循善诱，调动学生学习积极性，激发学生的求知欲，变被动学习为主动学习。每学期的第一节数学课，不要急于讲知识，要先交流、动员、提出希望，尤其是新生班级的第一节课，开场特别重要。要“晓之以理，动之以情”；要吸引学生的注意力，不是强制，而靠亲和力和感召力；要敞开心扉，亲近学生；要言之有理，持之有据；实话实说，真实可信。
2.建立良好师生关系
教师在组织课堂教学时，要由“演员”变为“导演”，由教会学生知识转变为教会学生学习，即教师要实现由“教会”转变为“会教”，帮助学生实现由“学会”转变为“会学”。职业学校数学课堂管理要有艺术性。职校学生注意力容易分散，老师可以面带笑容，及时提醒学生；尽量不当众批评学生，指出学生错误，老师不妨使用诙谐幽默的语言；教师要避免伤害性语言，有些交流可以留到课后，目的是帮助，而不是惩罚。创设宽松氛围，发扬教学民主，师生双方密切合作，交流互动，激发学生独立思考及对数学问题的好奇心。
我们应抛开师道尊严，不把自己凌驾于学生之上，不能把他们视为知识的容器，更不能歧视数学“后进生”，教学活动要营造生动活泼、轻松愉快的氛围，要吸引学生的广泛参与，不能让课堂成为少数人的宴席，而多数学生只能做看客。目光不能只集中在个别人身上，老师应该关注每个学生的体验。
3.科学选择教学内容
中等职业教育中的数学教学应服务于、服从于学生专业知识的学习，同时兼顾学生的全面发展，发挥的是工具作用。以能力为本位确立数学教学目标，调整和选择教学内容，将数学教学目标建立在学生通过一定的努力完全能达到的基础之上，注重数学内容的生活化，学以致用。唯有这样，数学教学才有希望。
内容过多过难，压得学生喘不过气来，学生对学习会缺乏主动精神，只是忙于应付，很难获得成功的体验，教学内容过少过易，激不起学生学习的积极性和热情，同样无法获得成功的体验。学生在学习中如果无法体验到成功，造成的直接后果是自信心减弱，学习兴趣丧失。
总之，中专数学教学必须处理好教学内容的实用性与学科知识系统性的关系，做到适当降低理论的严谨性，又不放弃理论知识的科学性；既强调内容的应用性，又不放弃数学知识的系统性。
4.开展分层教学，帮助学生获得成功体验
自信心是学生学习的支配力量，是提高学生学习兴趣的最佳“催化剂”，学生一旦丧失了自信心，也将丧失了学习的兴趣。因此，培养学生的数学学习自信心对提高学生的数学学习兴趣显得至关重要。
中专生特别是新生，他们的内心都渴望成功，都希望通过努力能学好每一门学科，取得学业成功，但是如果我们教师不能正视课堂群体教学与学生个体差异之间的矛盾，仍按传统的教学模式“一刀切”，势必导致大部分学生在数学学习中无法获得成功的体验，随着学习内容的增多加深，他们的数学学习自信心将受到严重的挫伤，久而久之便丧失了数学学习兴趣。然而分层教学模式却能成功地避免上述弊端。分层教学就是根据学生的实际水平在教学设计时，对教学目标、教学方法、教学内容（包括课堂提问、课堂练习、作业及指导等方面）的安排都因人而异，使之符合不同层次学生实际学习的可能性，减轻学习负担，提高学习效率，使全体学生都能得到发展。
5.发挥学生主体作用，激发数学学习动机
现代教育提倡以学生为主体，教师为主导，教材为主线。数学教学中教师面对的是情感丰富、意识独立的学习主体，教师不可以越俎代庖。数学课堂不妨适当“留白”，要给学生自主活动的空间，真正体现学生的主体性。教学过程要自然地生成，课堂焕发出生命的光彩。树立“教为学服务”的意识，把数学教学定位于“教会学生学习”。“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。通过数学教学，使学生学会思考，学会解决问题，获得能力。
在课堂教学中，教师应该为学生提供动手实践的机会和探究的时间，指导学生大胆质疑，鼓励学生敢于发表不同意见。教师应该把学生吸引到有兴趣的、有挑战性的学习活动中，让学生体验成功所产生的愉悦和成就感，学会正确地对待挫折，从正、反两方面来有效地激发学生的学习动机。和谐的数学教学环境需要教师宽容、理解、信任和激励学生，为学生创设成功的情境，让他们经常体验成功的乐趣。成功的体验会增强学生的自我效能感。
6.改变教学模式和教学方法
积极实行启发式教学，注重过程，而不仅仅是结果。教师在教学时，依据教学的重点、难点，提出一些富有启发性的问题，设置一些悬念。让学生感受、理解知识的产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新意识，帮助学生形成获取知识和运用知识的能力，以及用数学语言进行交流的能力。
传统的数学教学方法单一，这种授课形式造成了学生在学习过程中的主动参与程度不够。笔者认为，要改变这一现状，形成以学生为主体、教师为主导、师生双向交流的教学模式。课堂教学可根据不同教学内容的特点及班级学生的学习基础和总体水平，选择适当的教学方法，教师应引导学生主动参与，自由思考，鼓励学生发表自己的看法，勇于提出猜想，敢于质疑，让学生切身体会到知识的获得离不开自己积极主动的探究，体验到学习的快乐，成功的喜悦。
数学教育的真谛，在于让学生在学习数学的过程中感受到学习数学是一种需要和享受。尽管数学知识本身是枯燥的，但它的表述方式，产生和发展以及在实际中的应用却是生动多彩的。课堂教学中教师应随时观察学生特别是学困生的学习情绪，通过富有艺术性的教学语言，生动有趣的教学活动来加强课堂感染力和学生凝聚力。找准不同学生的“最近发展区”，多给他们表现的机会，尽量做到因材施教。
总之，人文主义数学教师并不在乎他传授了多少知识给学生，也不认为把全部技能传授给学生是值得骄傲的，真正的学习是共鸣。老师要以数学问题为主线，以数学活动为中心，使之在“情境---问题—解决---应用”这样一个有机相连，开放、动态的数学活动系统中完成教学任务。现代数学教育要由封闭式转型为开放式；整齐划一的教育转型为个性化教育；传授式转型为创新教育。重视数学教育对“人”的发展的价值，着眼于人的全面发展、个性发展与和谐发展。所以中职数学教师必须重视学生的非智力因素转化，提高学生数学素质的同时提升他们的人格素养。
（责任编辑：王晋）
中等职业学校数学课堂现状
进入中等职业学校的学生，大多数在初中数学基础处于中等偏下的层次，他们丧失了数学学习的兴趣和信心，让他们学习跟普通高中内容相当的数学课程难度很大。在时间紧、任务重的客观条件下，职业学校教师授课机械地按照教材上内容，采取“一言堂”模式，其结果是老师讲得声嘶力竭，学生注意力不集中，表现出注意的随意性，甚至昏昏欲睡。不能理解的知识，干脆死记硬背。他们对学习数学存在畏惧心理，有的一看到数学就头疼，他们不肯动脑筋，思维的僵化、神情的漠然是他们数学课上常有的表现，有的甚至完全放弃。
中等职业学校数学课堂往往忽视数学问题的解题过程，忽视结论的形成过程，忽视解题方法的探索，这些做法造成了学生偏重结论，过度淡化理解；数学教师忽视师生间的情感交流与互动，缺少课堂提问；老师上课“自导自演”，没有喝彩，没有回应；课堂练习，老师面对学生五花八门的错误，“置之不理”，没有针对地分析和纠错，而是直接公布“标准答案”；有些学生课堂上不听课，上课只要安静地坐着，也“不管老师的事”；遇到学生违反课堂纪律，老师训斥，冷嘲热讽，小题大做；老师对数学学习困难的学生缺乏必要的耐心，在情绪上表现为不予理睬甚至讨厌反感。教育没有情爱，就如无水之池。职业学校数学课变得枯燥无味。
中等职业学校数学课堂的激活策略
1.有激情地上好每学期的第一节课
“教育的艺术不在于传授，而在于激发和鼓舞。”老师上课一定要有激情和感染力，要循循善诱，调动学生学习积极性，激发学生的求知欲，变被动学习为主动学习。每学期的第一节数学课，不要急于讲知识，要先交流、动员、提出希望，尤其是新生班级的第一节课，开场特别重要。要“晓之以理，动之以情”；要吸引学生的注意力，不是强制，而靠亲和力和感召力；要敞开心扉，亲近学生；要言之有理，持之有据；实话实说，真实可信。
2.建立良好师生关系
教师在组织课堂教学时，要由“演员”变为“导演”，由教会学生知识转变为教会学生学习，即教师要实现由“教会”转变为“会教”，帮助学生实现由“学会”转变为“会学”。职业学校数学课堂管理要有艺术性。职校学生注意力容易分散，老师可以面带笑容，及时提醒学生；尽量不当众批评学生，指出学生错误，老师不妨使用诙谐幽默的语言；教师要避免伤害性语言，有些交流可以留到课后，目的是帮助，而不是惩罚。创设宽松氛围，发扬教学民主，师生双方密切合作，交流互动，激发学生独立思考及对数学问题的好奇心。
我们应抛开师道尊严，不把自己凌驾于学生之上，不能把他们视为知识的容器，更不能歧视数学“后进生”，教学活动要营造生动活泼、轻松愉快的氛围，要吸引学生的广泛参与，不能让课堂成为少数人的宴席，而多数学生只能做看客。目光不能只集中在个别人身上，老师应该关注每个学生的体验。
3.科学选择教学内容
中等职业教育中的数学教学应服务于、服从于学生专业知识的学习，同时兼顾学生的全面发展，发挥的是工具作用。以能力为本位确立数学教学目标，调整和选择教学内容，将数学教学目标建立在学生通过一定的努力完全能达到的基础之上，注重数学内容的生活化，学以致用。唯有这样，数学教学才有希望。
内容过多过难，压得学生喘不过气来，学生对学习会缺乏主动精神，只是忙于应付，很难获得成功的体验，教学内容过少过易，激不起学生学习的积极性和热情，同样无法获得成功的体验。学生在学习中如果无法体验到成功，造成的直接后果是自信心减弱，学习兴趣丧失。
总之，中专数学教学必须处理好教学内容的实用性与学科知识系统性的关系，做到适当降低理论的严谨性，又不放弃理论知识的科学性；既强调内容的应用性，又不放弃数学知识的系统性。
4.开展分层教学，帮助学生获得成功体验
自信心是学生学习的支配力量，是提高学生学习兴趣的最佳“催化剂”，学生一旦丧失了自信心，也将丧失了学习的兴趣。因此，培养学生的数学学习自信心对提高学生的数学学习兴趣显得至关重要。
中专生特别是新生，他们的内心都渴望成功，都希望通过努力能学好每一门学科，取得学业成功，但是如果我们教师不能正视课堂群体教学与学生个体差异之间的矛盾，仍按传统的教学模式“一刀切”，势必导致大部分学生在数学学习中无法获得成功的体验，随着学习内容的增多加深，他们的数学学习自信心将受到严重的挫伤，久而久之便丧失了数学学习兴趣。然而分层教学模式却能成功地避免上述弊端。分层教学就是根据学生的实际水平在教学设计时，对教学目标、教学方法、教学内容（包括课堂提问、课堂练习、作业及指导等方面）的安排都因人而异，使之符合不同层次学生实际学习的可能性，减轻学习负担，提高学习效率，使全体学生都能得到发展。
5.发挥学生主体作用，激发数学学习动机
现代教育提倡以学生为主体，教师为主导，教材为主线。数学教学中教师面对的是情感丰富、意识独立的学习主体，教师不可以越俎代庖。数学课堂不妨适当“留白”，要给学生自主活动的空间，真正体现学生的主体性。教学过程要自然地生成，课堂焕发出生命的光彩。树立“教为学服务”的意识，把数学教学定位于“教会学生学习”。“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。通过数学教学，使学生学会思考，学会解决问题，获得能力。
在课堂教学中，教师应该为学生提供动手实践的机会和探究的时间，指导学生大胆质疑，鼓励学生敢于发表不同意见。教师应该把学生吸引到有兴趣的、有挑战性的学习活动中，让学生体验成功所产生的愉悦和成就感，学会正确地对待挫折，从正、反两方面来有效地激发学生的学习动机。和谐的数学教学环境需要教师宽容、理解、信任和激励学生，为学生创设成功的情境，让他们经常体验成功的乐趣。成功的体验会增强学生的自我效能感。
6.改变教学模式和教学方法
积极实行启发式教学，注重过程，而不仅仅是结果。教师在教学时，依据教学的重点、难点，提出一些富有启发性的问题，设置一些悬念。让学生感受、理解知识的产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新意识，帮助学生形成获取知识和运用知识的能力，以及用数学语言进行交流的能力。
传统的数学教学方法单一，这种授课形式造成了学生在学习过程中的主动参与程度不够。笔者认为，要改变这一现状，形成以学生为主体、教师为主导、师生双向交流的教学模式。课堂教学可根据不同教学内容的特点及班级学生的学习基础和总体水平，选择适当的教学方法，教师应引导学生主动参与，自由思考，鼓励学生发表自己的看法，勇于提出猜想，敢于质疑，让学生切身体会到知识的获得离不开自己积极主动的探究，体验到学习的快乐，成功的喜悦。
数学教育的真谛，在于让学生在学习数学的过程中感受到学习数学是一种需要和享受。尽管数学知识本身是枯燥的，但它的表述方式，产生和发展以及在实际中的应用却是生动多彩的。课堂教学中教师应随时观察学生特别是学困生的学习情绪，通过富有艺术性的教学语言，生动有趣的教学活动来加强课堂感染力和学生凝聚力。找准不同学生的“最近发展区”，多给他们表现的机会，尽量做到因材施教。
总之，人文主义数学教师并不在乎他传授了多少知识给学生，也不认为把全部技能传授给学生是值得骄傲的，真正的学习是共鸣。老师要以数学问题为主线，以数学活动为中心，使之在“情境---问题—解决---应用”这样一个有机相连，开放、动态的数学活动系统中完成教学任务。现代数学教育要由封闭式转型为开放式；整齐划一的教育转型为个性化教育；传授式转型为创新教育。重视数学教育对“人”的发展的价值，着眼于人的全面发展、个性发展与和谐发展。所以中职数学教师必须重视学生的非智力因素转化，提高学生数学素质的同时提升他们的人格素养。
（责任编辑：王晋）