在小学语文阅读教学中，课堂提问是引导学生开展文本阅读、促进学生思维发展的基本手段。但是，一些教师在设计提问时却存在随意发问、缺乏技巧、思维含量低的弊端，直接影响着阅读教学的质量。教师设计的提问要能够引导学生与文本进行多重对话，激发学生的阅读需求，引发学生的不同见解，从而提高阅读教学的质量。
　　一、 辩论式提问
　　新课程特别强调学生对文本的多元解读，要求教师在阅读教学中要为学生提供开放的阅读空间。在教学中，教师要善于根据文本内容给学生设计具有辩论性的问题，引导学生各抒己见、畅所欲言，在辩论的过程中激发他们的创新思维。
　　如教学《中彩那天》一课时，当学生通过初读对文本内容有一定了解后，我设计了这样一个问题：当中彩以后，在父亲的脑中有两个人正在争论，其中一个人说：“好不容易才得一个大奖，这一辆车还是留给自己吧！”另一个人却说：“这一辆汽车应该是库伯的，应该还给他，不能占为己有。”同学们，你们怎么认为呢？
　　这一问题引发了学生的争论，有的同学认为应该“留车”，有的学生则认为应该“还车”，此时，我根据学生的观点把他们分成正方和反方进行辩论。
　　生1：我认为诚信是做人根本，这是给库伯买的彩票，那么这一辆车应该就是库伯的，要还给他。
　　生2：这两张彩票是父亲买的，中奖的也是父亲的姓名，库伯根本就已经忘记买彩票这一件事了，把汽车留给自己对父亲来说是雪中送炭，所以应该留下。
　　生3：我认为做人最重要的不是钱，而应该是一种道德，父亲把车还给库伯，虽然失去了一辆车，却得到了世界上最珍贵的精神财富，这是最重要的。
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　　以上案例中，教师设计的提问一石激起千层浪，有效地引导了学生根据文本内容开展辩论，在辩论的过程中促进了学生对文本蕴含价值的深入理解，不仅掌握了课文知识，拓宽了知识面，而且锻炼了能力，发展了思维。当然，在学生进行辩论的过程中，教师在引导学生发表自己意见的同时，还要注意正确道德价值观的引导。
　　二、 激疑式提问
　　在传统的阅读教学中，大多是教师问学生答，学生不能主动地领悟到文本语言的精妙，对文本内容的理解也较肤浅。“学贵有疑”，教师在阅读课堂上设计的提问应能够引发学生“生疑”，从而引导学生根据文本内容进行自主探究。
　　如教学《滴水穿石的启示》一课，我在揭示课题以后让学生看课文中的插图，并提问：同学们，在图中给我们展示的就是“滴水穿石”现象，在一块石头中间有一个圆润的小洞，这个小洞就是由石头上面的水滴滴穿的。看了“滴水穿石”的奇观，你们有什么疑问吗？
　　生1：这种现象是真的吗？如果是真的，那么小水滴是怎么样把石头滴穿的？需要多长的时间呢？
　　生2：水滴能把石头滴穿，那么雨水为什么不能？
　　生3：水滴石穿的现象，人们又是怎么发现的呢？
　　……
　　师：同学们，你们的这一些问题都很有意义，接下来请你们自己去读一读课文，看看能不能在文中找到答案。
　　在以上案例中，我通过提问有效地激发了学生自我心中的疑问，并在自主研读文本的过程中解决自己的疑问。这样，学生就能学会在无疑处生疑，纷纷带着自己的疑问开始阅读课文，有效地提高了自我提出问题的能力和自学能力，培养了探索精神。
　　三、 补白式提问
　　在阅读教学中，学生如果带着热情、愉快的心情去接触文本、感情文本，那么学习效果一定不错。因此，在阅读教学中，教师要善于设计补白式的提问去唤起学生的情感，让沉闷的教学内容变得活跃。
　　例如，在教学古诗《风》时，我设计了这样一个问题：同学们，你们见过风吗？在哪里见过？
　　生1：老师，我在教室里就能见到风，您的头发都动起来了，这就是风吹动的结果。
　　生2：我在窗帘上看到了风，风吹来了，窗帘就动起来了。
　　生3：在野外，我也看到过风，风一吹来，花和草都随风飘动，仿佛在跳舞。
　　……
　　学生的回答是充满稚气的，但也是充满灵性的，在他们的眼中，风成了富有生命的东西，显得那么活泼，那么可爱。可见，富有补白式的提问能够有效拓展文本内容，可以有效唤起学生的学习兴趣，让他们带着富有诗意的感觉去接触文本，深入挖掘文本以外的价值，让课堂充满感染力。
　　在教学中，我们要善于设计富有启发式的提问，从而引导学生进行文本阅读，让阅读课堂散发灵性。