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【摘要】在高中数学教学活动中，如何借助异质分组策略，促进课堂教学效果的提升，成为相关教育者需要重点思考的问题.文章立足于高中数学课堂教学现状，主要分析了“高中数学异质分组合作学习的课堂”这一问题.
【关键词】高中数学；异质分组；合作学习；课堂教学；应用问题
随着教育改革的深入发展，分组合作学习已经成为教育工作者争相应用的教学方法.异质分组合作学习活动的重点，在于将不同资质的学生组合在一起，让学生成为彼此的学习支架，共同进步.高中数学学习难度较大，利用异质分组合作的方法组织学生解决数学问题，探讨数学现象，能够减小高中数学教学难度，促进学生学习效率提高.
一、高中数学异质分组合作学习应用问题
（一）异质学习小组难以建立
利用异质分组合作方法实施高中数学教学，最大的难点在于分组.在高中数学教学实践中，许多教师会根据班级的人数，对学生进行平均分组.这样的分组方式会让小组与小组之间的整体能力相差过多，也会导致性格、性别搭配失衡问题的出现，使小组之间丧失可比性.一些教师还会根据成绩对学生进行分组，利用成绩将学生分成三个层次，让每一个小组中具有各个层次的学生.这样的小组虽具有合理性，但忽视了学生的个性特点，很容易造成活跃小组与沉闷小组的产生.单一的分组标准，影响了学习小组的异质化.
（二）合作学习活动华而不实
利用异质合作学习活动组织高中数学教学，是为了提高数学教学的效率.但是，一些教师对这一方法的错误应用，影响了其教学实效.部分教师在课堂开始阶段就给学生布置合作学习任务，如在学习有关于导数的知识时，教师会将导数定义、单调性、运算等分配到各个小组，让学生利用小组合作学习去完成这些任务.而教师则在课堂中无所事事，等着学生完成任务.教师作为旁观者，只等着学生进行小组学习成果汇报，结束教学.这样的合作学习活动看起来十分科学，很是热闹，但学生对于数学知识的掌握度并不深.教师监督力度不足，也不利于高效课堂构建.
（三）学生合作学习参与不足
分组不合理，小组内的学生学习能力相近，性格相同，会造成小组内矛盾的产生.在课堂教学中，一些教师将学生分成小组，却没有引导小学生在小组内开展合作学习活动，依然利用灌输式的方法进行讲解.在提问环节，没有意识到合作学习的机会，仍然向学习成绩优越的学生提问.在需要学生到黑板上解题时，仍然只关注活跃的学生.在这样的课堂中，学生根本没有合作学习的机会，这样的分组，无疑是给学生提供了课堂闲聊的机会.
二、高中数学异质分组合作学习的方法
利用异质分组合作学习法实施高中数学教学，需要教师充分认识合作学习的特点，科学合理分组，尽力给每名学生创造合作学习的机会.具体方法如下：
（一）坚持异质原则分组
首先，从小组人数来讲，教师应当针对班级内的实际人数以及合作教学的需求，将学生分成三到六人的小组，保障每一名学生都能够在合作学习中发言，表达自己的观点，成为合作学习的主体.其次，要讲究小组成员的异质性.学生的异质，体现在学生的智力水平、思维能力、知识结构以及认知、开发能力、性格特点等不同的方面.不同资质的学生在一个小组内学习，有利于学生互补，在思考问题的过程中碰撞出火花，激发全新思维的产生.所谓异质，是指合作学习小组内部的异质，小组内成员处于不同的数学能力层次，具有不同的兴趣爱好与性格特点，能够取长补短，实现共同进步.而各个小组之间总体实力应当保持平衡，从而保持小组合作学习的竞争性与公平性.
（二）合理组织课堂合作
高中数学知识的难度较大，传统的灌输式讲解方法会让课堂学习过程显得枯燥，不利于学生学习积极性的提高.利用异质分组合作方法组织学生学习，需要教师重视学生的自主思考与合作交流，利用合作学习攻克小组学习的难点.无论学习能力多差的高中学生，他们都希望在有趣的课堂中参与学习，不断进步.因此，教师要积极丰富小组合作学习的形式.竞赛性的合作学习活动，能够给高中学生参与到合作学习活动中的动力，让数学问题的合作学习更有乐趣.
比如在讲解《空间图形的展开图》时，教师可以让各个小组之间针对空间图形的展开图绘制进行比赛.教师可以设置正方体、长方体、圆柱、圆堆等几种立体图形，让各个小组对每一种图形的展开图进行绘制.哪一个小组用时最少，画得最精准，哪一个小组获胜.要完成这样的合作任务，小组内成员需要协调好内部关系，明确每一位成员的合作责任.竞赛机制与异质分组合作学习的结合，能够让合作学习活动变得热闹起来，促进合作学习效率的提高.
（三）加强教师的指导与监督
教师的指导，对于学生的学习行为有着重要的影响.在课堂开始前，教师要对教学内容进行深入研究，设置合理的教学目标，并针对小组合作学习的内容进行推敲.合作学习内容不宜过难，不然会打消学生的积极性，也不宜过易，影响到学生的学习斗志.在课堂教学中，学生在合作学习，教师应当眼观六路，耳听八方，不得有一丝懈怠.教师要参与到学生的合作学习过程中，对一个小组内的多种言论进行汲取与引导，让学生在和谐的氛围下合作学习.只有教师的指导与监督到位，才能让异质学习活动的教育意义得以体现.
三、结束语
综上所述，组织学生异质分组学习，是一门教学艺术.在高中数学教学中，将不同拥有不同数学学习能力水平与性格特点的学生安排在一起学习，需要教师超强的课堂管理与协调能力.打破传统分组合作学习的限制，进行科学分组，才能让学生从合作学习活动中受益，成为学习的主体.
【参考文献】
[1]李秉福.如何凸显学生在高中数学课堂的主体性[J].科学中国人.2015（35）.
[2]张淑贞.“四会制作人”让高中数学课堂生动高效——浅谈“五步三查”教学法在高中数学课堂的运用[J].数理化解题研究.2015（15）.
[3]刘海东.亦谈优化高中数学课堂效率的策略——从教师的下水作业说起[J].数学教学通讯.2015（33）.
【关键词】高中数学；异质分组；合作学习；课堂教学；应用问题
随着教育改革的深入发展，分组合作学习已经成为教育工作者争相应用的教学方法.异质分组合作学习活动的重点，在于将不同资质的学生组合在一起，让学生成为彼此的学习支架，共同进步.高中数学学习难度较大，利用异质分组合作的方法组织学生解决数学问题，探讨数学现象，能够减小高中数学教学难度，促进学生学习效率提高.
一、高中数学异质分组合作学习应用问题
（一）异质学习小组难以建立
利用异质分组合作方法实施高中数学教学，最大的难点在于分组.在高中数学教学实践中，许多教师会根据班级的人数，对学生进行平均分组.这样的分组方式会让小组与小组之间的整体能力相差过多，也会导致性格、性别搭配失衡问题的出现，使小组之间丧失可比性.一些教师还会根据成绩对学生进行分组，利用成绩将学生分成三个层次，让每一个小组中具有各个层次的学生.这样的小组虽具有合理性，但忽视了学生的个性特点，很容易造成活跃小组与沉闷小组的产生.单一的分组标准，影响了学习小组的异质化.
（二）合作学习活动华而不实
利用异质合作学习活动组织高中数学教学，是为了提高数学教学的效率.但是，一些教师对这一方法的错误应用，影响了其教学实效.部分教师在课堂开始阶段就给学生布置合作学习任务，如在学习有关于导数的知识时，教师会将导数定义、单调性、运算等分配到各个小组，让学生利用小组合作学习去完成这些任务.而教师则在课堂中无所事事，等着学生完成任务.教师作为旁观者，只等着学生进行小组学习成果汇报，结束教学.这样的合作学习活动看起来十分科学，很是热闹，但学生对于数学知识的掌握度并不深.教师监督力度不足，也不利于高效课堂构建.
（三）学生合作学习参与不足
分组不合理，小组内的学生学习能力相近，性格相同，会造成小组内矛盾的产生.在课堂教学中，一些教师将学生分成小组，却没有引导小学生在小组内开展合作学习活动，依然利用灌输式的方法进行讲解.在提问环节，没有意识到合作学习的机会，仍然向学习成绩优越的学生提问.在需要学生到黑板上解题时，仍然只关注活跃的学生.在这样的课堂中，学生根本没有合作学习的机会，这样的分组，无疑是给学生提供了课堂闲聊的机会.
二、高中数学异质分组合作学习的方法
利用异质分组合作学习法实施高中数学教学，需要教师充分认识合作学习的特点，科学合理分组，尽力给每名学生创造合作学习的机会.具体方法如下：
（一）坚持异质原则分组
首先，从小组人数来讲，教师应当针对班级内的实际人数以及合作教学的需求，将学生分成三到六人的小组，保障每一名学生都能够在合作学习中发言，表达自己的观点，成为合作学习的主体.其次，要讲究小组成员的异质性.学生的异质，体现在学生的智力水平、思维能力、知识结构以及认知、开发能力、性格特点等不同的方面.不同资质的学生在一个小组内学习，有利于学生互补，在思考问题的过程中碰撞出火花，激发全新思维的产生.所谓异质，是指合作学习小组内部的异质，小组内成员处于不同的数学能力层次，具有不同的兴趣爱好与性格特点，能够取长补短，实现共同进步.而各个小组之间总体实力应当保持平衡，从而保持小组合作学习的竞争性与公平性.
（二）合理组织课堂合作
高中数学知识的难度较大，传统的灌输式讲解方法会让课堂学习过程显得枯燥，不利于学生学习积极性的提高.利用异质分组合作方法组织学生学习，需要教师重视学生的自主思考与合作交流，利用合作学习攻克小组学习的难点.无论学习能力多差的高中学生，他们都希望在有趣的课堂中参与学习，不断进步.因此，教师要积极丰富小组合作学习的形式.竞赛性的合作学习活动，能够给高中学生参与到合作学习活动中的动力，让数学问题的合作学习更有乐趣.
比如在讲解《空间图形的展开图》时，教师可以让各个小组之间针对空间图形的展开图绘制进行比赛.教师可以设置正方体、长方体、圆柱、圆堆等几种立体图形，让各个小组对每一种图形的展开图进行绘制.哪一个小组用时最少，画得最精准，哪一个小组获胜.要完成这样的合作任务，小组内成员需要协调好内部关系，明确每一位成员的合作责任.竞赛机制与异质分组合作学习的结合，能够让合作学习活动变得热闹起来，促进合作学习效率的提高.
（三）加强教师的指导与监督
教师的指导，对于学生的学习行为有着重要的影响.在课堂开始前，教师要对教学内容进行深入研究，设置合理的教学目标，并针对小组合作学习的内容进行推敲.合作学习内容不宜过难，不然会打消学生的积极性，也不宜过易，影响到学生的学习斗志.在课堂教学中，学生在合作学习，教师应当眼观六路，耳听八方，不得有一丝懈怠.教师要参与到学生的合作学习过程中，对一个小组内的多种言论进行汲取与引导，让学生在和谐的氛围下合作学习.只有教师的指导与监督到位，才能让异质学习活动的教育意义得以体现.
三、结束语
综上所述，组织学生异质分组学习，是一门教学艺术.在高中数学教学中，将不同拥有不同数学学习能力水平与性格特点的学生安排在一起学习，需要教师超强的课堂管理与协调能力.打破传统分组合作学习的限制，进行科学分组，才能让学生从合作学习活动中受益，成为学习的主体.
【参考文献】
[1]李秉福.如何凸显学生在高中数学课堂的主体性[J].科学中国人.2015（35）.
[2]张淑贞.“四会制作人”让高中数学课堂生动高效——浅谈“五步三查”教学法在高中数学课堂的运用[J].数理化解题研究.2015（15）.
[3]刘海东.亦谈优化高中数学课堂效率的策略——从教师的下水作业说起[J].数学教学通讯.2015（33）.