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【摘 要】教学活动是动态的，这期间夹杂着教师的智慧与学生的创新思维，数学的课堂是充满智慧的课堂。在我们的数学课堂中常常会出现各种各样的生成性资源。这些生成性资源，是我们教师教学的积极因素，利用它们可以促进我们的教学。不过抓住它、应用它都需要教师掌握一定的方法，能够真的认识它。
【关键词】应用 课堂 生成性 资源
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.10.166
教学活动是教师和学生共同参与的动态的互动性的活动，在这个过程中往往会迸现出各种各样的生成性资源。这些资源可能稍瞬即失，也可能会被教师忽略不见，所以，怎样把握住这些生成性资源，把它们变成我们的教学契机，变成促进学生学习能力的有效储备。就需要教师对它有足够的认识，有发现它、运用它的能力。
一、问题出现原因
（一）没有发现它能力
教师是教学活动的组织者、引领者，也是所有教学资源的开发者、利用者，生成性资源的开发需要教师具备一定的能力。小学数学课堂并非缺少生成性资源，而是缺乏发现资源的智慧。我们很多教师对课堂教学的生成内容缺乏发现和判断。
（二）缺乏资源利用能力
有了发现资源的能力还需要具备利用资源的能力，对于呈现出来的各种生成性资源，教师要积极的做出回应，加以利用。回应不能不清不楚，不能错误诱导，不能过分放大。例如，在认识重量单位“千克和克”时，让学生放1千克重的书本或者文具，同时问学生1千克的书和文具的具体数目，学生回答当然不同。教师对于这样的资源，设问到底数量应该是多少呢？学生一脸茫然，都觉得自己的对，教师却没有接着引导，让学生疑惑，有困惑。
二、方法分享
（一）要有发现的准备
教师是课堂教学的设计者，一切课堂教学活动都是在教师的精心设计下展现出来的。课堂教学能有序开展的重要原因，就是做好预设准备，对于课堂的生成教师也可以做好预设，在什么样的情况下，会生成什么样的资源，会形成什么样的信息，是可以预设的，对这些资源或者可能生成的资源我们应采取什么样的策略，都能提高课堂的有效性。
（二）要有发现的眼光
数学课堂是充满智慧的，生成性资源往往是在教学过程中动态产生的，这就需要教师拥有发现资源的眼光。小学数学课堂教学中，学生的思维敏捷，具有跳跃性，课堂生成性资源具有动态性，是一种转瞬即逝的有效资源，尤其是这些资源中的亮点。处理好这些亮点能激发学生探究热情，给课堂添加精彩，增加乐趣，让课堂生机勃勃。例如，在学习“图形的面积”相关内容时，学生对所学过的各种类型的面积公式进行归纳，正方形的面积是：边长×边长;三角形的面积是：底×高÷2;梯形的面积是：（上底+下底）×高÷2。本来大家归纳得都挺好，我在学生间巡视时，听到一位学生小声说其实这些面积都可以用梯形的面积公式表示。我仔细一想觉得很有道理，就利用这位学生的“发现”（他也很可能是从别的资料上看到的），让大家去验证。这位学生的学习积极性受到鼓励，大家也找到了更好的方法。一个有效的、意外的课堂生成让课堂变得异彩纷呈，变得饱满和富有探究性。面对课堂提问、意外的信息，教师要注意观察，练就“千里眼，顺风耳”。观察学生的表情、动作，观察学习过程和习惯，掌握课堂教学氛围，让这些亮点发光发热。
（三）要有应变的能力
生成性资源往往不定因素，有些资源是有利的，有些资源是不利，所以作为教师要有良好的应变能力。面对正确的资源我们教师都会尽量地去引导，放大其价值，让其成为课堂教学的帮手，而面对错误资源我们教师大多是置之不理，采取漠视的态度。富兰克林说过“：垃圾是放错了地方的宝贝。”一个错误资源如何很好地利用可以展示出它的价值，成为课堂的辅助。例如，在学习“比例尺”内容时，教师出题：一块长方形水池，图上距离为长为6厘米，宽为3厘米，比例尺为1：300，请你算出这个水池的实际面积。其中有学生得出这样的结论：6×3÷1/300=4800平方厘米=0.48平方米。如果教师不是简单地否定结论的话，却可以让学生深入探究下去，让学生不仅知道错在哪里，还能得出图上面积与实际面积的比例尺关系，是很好的教学延伸，激发了学生兴趣，让学生对知识有一个清楚的认识。
（四）要有应用的方法
生成性资源发现之后，要经过积极的判断，把它们当作教学契机，运用适宜的方法促进我们的课堂教学。很多资源在生成时是没有意义的，如果教师直接引用，不仅没有效果，反而会成为教学的累赘，所以，我们教师要学会对小学数学课堂生成的即时资源加工处理，变成有价值的资源，并对资源深化，让其发挥更好的效果，而不是蜻蜓点水，水湿地皮。总之，作为小学数学教师，在新课程教学理念的引导下，要学会正确面对课堂生成性资源，要能判断这些资源的价值，要有调控的能力，要做好生成预设，要抓住生成资源中的亮点，要有效处理好错误资源，要对生成性资源加工和深化，让小学数学课堂变得精彩和有效。
综上所述，生成性资源可以转换为我们数学课堂的教学契机。不过这个转换过程需要教师拥有良好的业务素质，发现的眼光，应变的能力和教学智慧。只有合格的教师，才会随时抓住生成性资源，运用积极的资源促进我们的教学。
【关键词】应用 课堂 生成性 资源
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.10.166
教学活动是教师和学生共同参与的动态的互动性的活动，在这个过程中往往会迸现出各种各样的生成性资源。这些资源可能稍瞬即失，也可能会被教师忽略不见，所以，怎样把握住这些生成性资源，把它们变成我们的教学契机，变成促进学生学习能力的有效储备。就需要教师对它有足够的认识，有发现它、运用它的能力。
一、问题出现原因
（一）没有发现它能力
教师是教学活动的组织者、引领者，也是所有教学资源的开发者、利用者，生成性资源的开发需要教师具备一定的能力。小学数学课堂并非缺少生成性资源，而是缺乏发现资源的智慧。我们很多教师对课堂教学的生成内容缺乏发现和判断。
（二）缺乏资源利用能力
有了发现资源的能力还需要具备利用资源的能力，对于呈现出来的各种生成性资源，教师要积极的做出回应，加以利用。回应不能不清不楚，不能错误诱导，不能过分放大。例如，在认识重量单位“千克和克”时，让学生放1千克重的书本或者文具，同时问学生1千克的书和文具的具体数目，学生回答当然不同。教师对于这样的资源，设问到底数量应该是多少呢？学生一脸茫然，都觉得自己的对，教师却没有接着引导，让学生疑惑，有困惑。
二、方法分享
（一）要有发现的准备
教师是课堂教学的设计者，一切课堂教学活动都是在教师的精心设计下展现出来的。课堂教学能有序开展的重要原因，就是做好预设准备，对于课堂的生成教师也可以做好预设，在什么样的情况下，会生成什么样的资源，会形成什么样的信息，是可以预设的，对这些资源或者可能生成的资源我们应采取什么样的策略，都能提高课堂的有效性。
（二）要有发现的眼光
数学课堂是充满智慧的，生成性资源往往是在教学过程中动态产生的，这就需要教师拥有发现资源的眼光。小学数学课堂教学中，学生的思维敏捷，具有跳跃性，课堂生成性资源具有动态性，是一种转瞬即逝的有效资源，尤其是这些资源中的亮点。处理好这些亮点能激发学生探究热情，给课堂添加精彩，增加乐趣，让课堂生机勃勃。例如，在学习“图形的面积”相关内容时，学生对所学过的各种类型的面积公式进行归纳，正方形的面积是：边长×边长;三角形的面积是：底×高÷2;梯形的面积是：（上底+下底）×高÷2。本来大家归纳得都挺好，我在学生间巡视时，听到一位学生小声说其实这些面积都可以用梯形的面积公式表示。我仔细一想觉得很有道理，就利用这位学生的“发现”（他也很可能是从别的资料上看到的），让大家去验证。这位学生的学习积极性受到鼓励，大家也找到了更好的方法。一个有效的、意外的课堂生成让课堂变得异彩纷呈，变得饱满和富有探究性。面对课堂提问、意外的信息，教师要注意观察，练就“千里眼，顺风耳”。观察学生的表情、动作，观察学习过程和习惯，掌握课堂教学氛围，让这些亮点发光发热。
（三）要有应变的能力
生成性资源往往不定因素，有些资源是有利的，有些资源是不利，所以作为教师要有良好的应变能力。面对正确的资源我们教师都会尽量地去引导，放大其价值，让其成为课堂教学的帮手，而面对错误资源我们教师大多是置之不理，采取漠视的态度。富兰克林说过“：垃圾是放错了地方的宝贝。”一个错误资源如何很好地利用可以展示出它的价值，成为课堂的辅助。例如，在学习“比例尺”内容时，教师出题：一块长方形水池，图上距离为长为6厘米，宽为3厘米，比例尺为1：300，请你算出这个水池的实际面积。其中有学生得出这样的结论：6×3÷1/300=4800平方厘米=0.48平方米。如果教师不是简单地否定结论的话，却可以让学生深入探究下去，让学生不仅知道错在哪里，还能得出图上面积与实际面积的比例尺关系，是很好的教学延伸，激发了学生兴趣，让学生对知识有一个清楚的认识。
（四）要有应用的方法
生成性资源发现之后，要经过积极的判断，把它们当作教学契机，运用适宜的方法促进我们的课堂教学。很多资源在生成时是没有意义的，如果教师直接引用，不仅没有效果，反而会成为教学的累赘，所以，我们教师要学会对小学数学课堂生成的即时资源加工处理，变成有价值的资源，并对资源深化，让其发挥更好的效果，而不是蜻蜓点水，水湿地皮。总之，作为小学数学教师，在新课程教学理念的引导下，要学会正确面对课堂生成性资源，要能判断这些资源的价值，要有调控的能力，要做好生成预设，要抓住生成资源中的亮点，要有效处理好错误资源，要对生成性资源加工和深化，让小学数学课堂变得精彩和有效。
综上所述，生成性资源可以转换为我们数学课堂的教学契机。不过这个转换过程需要教师拥有良好的业务素质，发现的眼光，应变的能力和教学智慧。只有合格的教师，才会随时抓住生成性资源，运用积极的资源促进我们的教学。