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诗歌教学是中学语文教学中最大的难点。多年以来，语文教师对诗歌的讲解大多是对诗歌的作者、时代背景做一个简单的介绍，对诗歌的大意进行整体的分析，然后体会诗中蕴含的思想感情，赏析作品的风格等等。基本上都是教师讲解学生做笔记，所学的内容也都是几千年以来已有的定论或者老师个人的“一家之言”，学生缺乏主观的体验和理解，不能有个人独到的体验和理解。课堂气氛沉闷无聊，学生恹恹欲睡，教师很累，教学效果很不理想。
新课程改革以来，特别强调学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，语文课程标准指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。要改变长期以来形成的固有的诗歌教学模式，努力提高教学的效果，必须从学生实际出发，实施快乐教学。
快乐教学法是教师在教学中把快乐引进课堂，有意识地创造快乐的情境气氛，让学生在轻松快乐中学习知识、进行思维和理解课文的一种教学方法。它有利于发挥学生的主动性，开发学生智力。爱因斯坦认为“兴趣是最好的老师”，我国古代伟大的教育学家孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这都说明学习不再是一种负担，而成为一件快乐的事情。这不但学习效率得到提高，而且可以启发学生的思维，加深记忆，发展学生的观察力和形象思维能力，有利学生创造性学习。教师应该针对学生的心理特征，激发学生学习的兴趣，调动学生的学习积极性、主动性和自觉性，达到最佳的课堂教学效果，提高教学质量。
实施快乐教学的关键有三个要素。
第一，教师是快乐的。教师要有一个快乐的心态。教师就像一个火炬，用自己的热情去点燃希望的火种。星星之火，可以燎原。在教师激情的带动下，学生也就进入快乐的状态。
第二，学生是快乐的。学生必须是激情高涨的，只有学生保持快乐的状态，他们才能主动积极地学习，从而达到良好的学习效果。
第三，课堂是快乐的。课堂教学是师生共同学习共同交流的过程，学习过程是情感交流过程，情感具有动力和催化作用。在愉快情绪的作用下，人的心智活动会更敏捷，更卓有成效。
在诗歌教学中实施快乐学习，应该从以下几方面入手。
第一，教师要有快乐的教态。
苏联教育家别利钦科说过：“跨进教室门就要记住，您是一堂课缔造者，要是心理状态不佳，不相信自己的創造能力，就会使一堂课黯然失色，没有生气。”心理学原理告诉我们，人们的情绪情感伴随着人的全部活动。良好的情绪、情感和心境给人以活力，有利于提高活动效能。教师在上课之前必须保持精神饱满的心态，给学生亲切自然的感觉。让学生在上课时保持一种轻松自由的心态，这样有助于学生消除学习的紧张心态和焦虑心理。教师是课堂的催化剂，是学习的快乐砝码，课堂效率的高低，在一定程度上取决于老师的心态，教师要有良好的调控心态，这样才能很好地驾驭诗歌教学的课堂。
第二，教师要有富有诗意的诵读指导能力。
对于诗歌学习来说，诵读是必不可少的。古语云：“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“读书破万卷，下笔如有神”。语文教师必须有扎实的诵读基本功，才能对诗歌作品很好的感悟，体会诗中流露出的思想感情，进而更准确把握诗歌的主旨内涵。也可以对学生进行有针对性的诵读指导，培养学生诵读诗歌的能力，进而培养学生良好的语感，提高学生的审美能力和文学作品鉴赏能力。在课堂上，教师应注重学生诵读基本功的练习，教师是可以针对学生诵读现状提出不同层次的要求，然后有针对性地练习。可以一字一句地教，学生一字一句地学，逐步培养学生的诵读能力，提高诵读水平。教师还可以让学生分小组朗读，可以两个人一组，一同学读，另个一同学听，然后交换，互相指出不足并改正，达到共同提高的目的。教师可以巡回指导，还可以四人一组进行诵读比赛，教师和其他组同学做评委。这样既可以提高学生参与的积极性，还提高了诵读的能力，进一步提高学生诗歌的鉴赏能力。
第三，教师要有很强的现场调控能力。
学习诗歌目的除了学会欣赏诗歌优美的语言、真挚的感情、丰富多样的表现手法之外，更要培养学生审美的能力和文学鉴赏能力，最重要的是表现美、创造美的能力。在诗歌教学中，学习诗歌目的就是学写诗歌。教师可以根据学生实际，让学生进行诗歌仿写练习。
例如在讲《我爱这土地》一诗的时候，可以让学生以“假如我是——”的句式仿写诗歌，表达自己对祖国的热爱和赞美之情。然后，让学生当堂朗诵，给学生展示才艺的平台。教师还可以让学生用自己的方式表达对祖国的爱，在学习《我爱这土地》一诗的时候，我曾让学生举行《歌唱祖国》歌曲比赛，取得了很好的效果。总之，“快乐教学法”为学生提供了一个欢快愉悦的教学环境，既减轻了学生的压力、负担，又遵循了教学规律，教师越教越乐教，学生越学越乐学。寓教于乐，寓学于乐，其乐无穷。
新课程改革以来，特别强调学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，语文课程标准指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。要改变长期以来形成的固有的诗歌教学模式，努力提高教学的效果，必须从学生实际出发，实施快乐教学。
快乐教学法是教师在教学中把快乐引进课堂，有意识地创造快乐的情境气氛，让学生在轻松快乐中学习知识、进行思维和理解课文的一种教学方法。它有利于发挥学生的主动性，开发学生智力。爱因斯坦认为“兴趣是最好的老师”，我国古代伟大的教育学家孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这都说明学习不再是一种负担，而成为一件快乐的事情。这不但学习效率得到提高，而且可以启发学生的思维，加深记忆，发展学生的观察力和形象思维能力，有利学生创造性学习。教师应该针对学生的心理特征，激发学生学习的兴趣，调动学生的学习积极性、主动性和自觉性，达到最佳的课堂教学效果，提高教学质量。
实施快乐教学的关键有三个要素。
第一，教师是快乐的。教师要有一个快乐的心态。教师就像一个火炬，用自己的热情去点燃希望的火种。星星之火，可以燎原。在教师激情的带动下，学生也就进入快乐的状态。
第二，学生是快乐的。学生必须是激情高涨的，只有学生保持快乐的状态，他们才能主动积极地学习，从而达到良好的学习效果。
第三，课堂是快乐的。课堂教学是师生共同学习共同交流的过程，学习过程是情感交流过程，情感具有动力和催化作用。在愉快情绪的作用下，人的心智活动会更敏捷，更卓有成效。
在诗歌教学中实施快乐学习，应该从以下几方面入手。
第一，教师要有快乐的教态。
苏联教育家别利钦科说过：“跨进教室门就要记住，您是一堂课缔造者，要是心理状态不佳，不相信自己的創造能力，就会使一堂课黯然失色，没有生气。”心理学原理告诉我们，人们的情绪情感伴随着人的全部活动。良好的情绪、情感和心境给人以活力，有利于提高活动效能。教师在上课之前必须保持精神饱满的心态，给学生亲切自然的感觉。让学生在上课时保持一种轻松自由的心态，这样有助于学生消除学习的紧张心态和焦虑心理。教师是课堂的催化剂，是学习的快乐砝码，课堂效率的高低，在一定程度上取决于老师的心态，教师要有良好的调控心态，这样才能很好地驾驭诗歌教学的课堂。
第二，教师要有富有诗意的诵读指导能力。
对于诗歌学习来说，诵读是必不可少的。古语云：“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“读书破万卷，下笔如有神”。语文教师必须有扎实的诵读基本功，才能对诗歌作品很好的感悟，体会诗中流露出的思想感情，进而更准确把握诗歌的主旨内涵。也可以对学生进行有针对性的诵读指导，培养学生诵读诗歌的能力，进而培养学生良好的语感，提高学生的审美能力和文学作品鉴赏能力。在课堂上，教师应注重学生诵读基本功的练习，教师是可以针对学生诵读现状提出不同层次的要求，然后有针对性地练习。可以一字一句地教，学生一字一句地学，逐步培养学生的诵读能力，提高诵读水平。教师还可以让学生分小组朗读，可以两个人一组，一同学读，另个一同学听，然后交换，互相指出不足并改正，达到共同提高的目的。教师可以巡回指导，还可以四人一组进行诵读比赛，教师和其他组同学做评委。这样既可以提高学生参与的积极性，还提高了诵读的能力，进一步提高学生诗歌的鉴赏能力。
第三，教师要有很强的现场调控能力。
学习诗歌目的除了学会欣赏诗歌优美的语言、真挚的感情、丰富多样的表现手法之外，更要培养学生审美的能力和文学鉴赏能力，最重要的是表现美、创造美的能力。在诗歌教学中，学习诗歌目的就是学写诗歌。教师可以根据学生实际，让学生进行诗歌仿写练习。
例如在讲《我爱这土地》一诗的时候，可以让学生以“假如我是——”的句式仿写诗歌，表达自己对祖国的热爱和赞美之情。然后，让学生当堂朗诵，给学生展示才艺的平台。教师还可以让学生用自己的方式表达对祖国的爱，在学习《我爱这土地》一诗的时候，我曾让学生举行《歌唱祖国》歌曲比赛，取得了很好的效果。总之，“快乐教学法”为学生提供了一个欢快愉悦的教学环境，既减轻了学生的压力、负担，又遵循了教学规律，教师越教越乐教，学生越学越乐学。寓教于乐，寓学于乐，其乐无穷。