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[摘 要]互联网及“互联网 ”的迅速发展对人们的生活发生了巨大变化，对社会各行各业的工作方式也产生了深远影响。无庸置疑，“互联网 ”对包括研究生教育在内的各类教育也产生了深远的影响。研究生教育是掌握科研方法以及形成科研思维的重要时期。结合多年的生物学教学经验与体会，分析现状，借鉴兄弟高校成功的教学经验，教学课程设置、教学手段等方面探讨生物学研究生专业在“互联网 ”时代背景下创新教育模式，为培养适应新时代要求的创新复合型人才提供参考。
[关键词]“互联网 ”;研究生教育;生物学
[基金自助]2017年南华大学学位与研究生教研教改项目“‘互联网 ’背景下生物学专业研究生教学模式创新与改革策略研究”（2017JG024）
[作者简介]彭翠英（1971—），女，湖南祁东人，理学博士，南华大学衡阳医学院教授，硕士生导师，主要从事医学与生物学的教学与研究;
朱允华（1976—），女（土家族），湖南溆浦人，理学博士，南华大学衡阳医学院讲师（通信作者），生态健康与人类重要疾病防控湖南省高校重点实验室，主要从事医学与生物学的教学与研究。
[中图分类号] G643.0 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2020）32-0179-02 [收稿日期] 2020-05-21
随着科技的发展特别互联网及互联网 的发展，人们的生活发生了翻天覆地的变化。“互联网 ”的概念首次由于扬提出，即任何传统行业或服务被互联网改变，并产生新的格局。随后以互联网马化腾为代表的领军人物在2015年将“互联网 ”再次提出，最终被国家认可并被纳入政府工作报告。2015年3月，李克强总理确定“互联网 ”行动计划，“互联网 ”的概念真正为众人熟知[1]。从2012提出“互联网 ”的概念到2015年被李克强总理确定，再到现在，互联网发展迅猛，并应用在人们生活的各个方面与领域。
一、“互联网 ”对教育的影响
互联网发展影响深远，2014年11月19日至21日在我国浙江乌镇召开了首届世界互联网大会（乌镇峰会）。自第一次成立以来，每年召开，这证明互联网的重要性。国家的发展离不开教育，现代教育离不开互联网。现在网络技术不断推进，教育的手段与方法也不断更新。慕课（MOOC），专属在线课堂（SPOC），在线精品课程等不断涌现[2]，有“中国大学MOOC（慕课），国家精品课程在线学习平台”。“互联网 ”对教育的影响，首先是改变了教学模式。其次是改变了接受知识的途径。再次是改变了实践教学。最后是改变了教学平台[3]。
二、我校生物学研究生教学的现状
我国生物学专业涉及面比较广，生物学一级学科门类下有许多个二级学科门类。我校采用统一的一级学科招生，在生物化学，动物学，遗传学，细胞生物学，生理学和微生物学六个二级学科方向招生。生物学的纵深发展，使其涉及面广，我校的生物学研究有涉及病原微生物致病机理，生态环保与环境医学，实验动物学，肿瘤、遗传病及神经性疾病的致病机制研究，实际上这些都是生物医学的研究范畴。
由于生物学研究范畴的广泛，对硕士研究生课程设置没有统一的规定[4]，本校也存在同样的问题。而且“按一级学科培养研究生”还没有很好的融合二级学科门类，有些过分强调某些二级学科，课程设置与当今人才需求不相适应的情况仍然存在。全国范围内生物学的课程设置不一致导致学校与研究机构对研究生培养的课程不一致，有些分为两部分，学科基础课和学科综合课（公共课除外）;有的分为三部分，学科基础课、专业必修课和专业选修课;也有研究生培养机构除了上述模块外，还设置了专业技能课[5]。本校课程设置属于第二类。我校生物学研究生教学存在不足主要存在以下方面的问题。首先，针对培养学生科研能力的课程内容设置较少， 尤其是理论与实践及专业技能不能较好的结合。其次，教学模式比较单一。再者，目前本校科研实践基地比较少。另外，本校是省属地方大学，而且生物学专业也不是本校优势专业，所以我们第一志愿报考人数比较少，上线人数更少，一般招收的学生都是调剂到本校生物学专业的，所以招收进来的学生基础相对薄弱。最后，指导研究生的教师队伍素质在培养研究生过程中起着非常重要的作用。随着近几年的扩招，研究生导师队伍素质良莠不齐而且还存在导师缺乏的现象。
三、“互联网 ”模式下深化我校生物学专业研究生培养改革的策略
“互联网 ”对研究生培养产生了巨大影响。在生物技术日新月异，传统教学模式、知识组织方式以及人才培养途径等已经跟不上新技术发展的背景下，如何找到新的模式以满足创新型人才培养的需要，这无疑是一个巨大的挑战。
第一，加强我校生物学硕士研究生的课程设置。以往的课程体系为国家培养了许多生物学专业人才，但随信息科学、“互联网 ”与科学技术及各项改革的进一步深化，在以自主创新、独立思考，协同合作的大潮中，各行各业对具有创新精神、创新能力和实践能力的人才需求越来越迫切。因此我校课程体系改革随着时代发展的需要迫在眉睫。在 “互联网 ”及信息技术迅速发展的今天，生物学硕士研究生的课程设置应该有所改变。首先改变课程内容的设置，内容设置与教材选用应与本科生有明显的区别。课程教学内容的精度、深度、广度和前沿性与学科发展与社会发展需求联系在一起，特别培养是需要加强培养学生的科研思维能力与创造力。第二，课程设置模块应该增加可以通过“互联网 ”能够自学的前沿课程包括本校与外校，甚至国外的一些在线课程。学生自学完成后，再组织课堂上进行专题讨论，这样充分提高与激发学生的自学能力与学习兴趣，培养创新能力，启发学生科研思维能力。
第二，采用多种教学方式与教学模式相融合。“互联网 ”与信息技术的迅速发展，传统单一的教学模式已经不能适应培养创新人才的需要。线上线下课程相结合，充分利用“互联网 ”及国家的精品课程建设库资源，本校的超星泛雅平台，雨课堂平台及采用翻转课堂，MOOC，SPOC等进行研究生课程教学，并尽最大能力培养学生的独立自主学习及创新科研思维能力，为祖国的未来建设培养复合型创新人才。
第三，增强我校生物学研究生科研创新能力，实践基地建设必不可少。我校应加强与相关生物试剂公司，临床检验公司、生产养殖基地等建立长期稳定的合作关系，建立供学生实习的实践基地，这不仅为专业型硕士提升自己的动手和实践能力提供条件，也能为学术型硕士提供理论应用于生产实践的练兵之地。
第四，研究生培养的核心必然是开发与培养科研创新能力。培养有自主创新能力的学生，需要有培养创新能力的老师。由于地方院校受各种条件的限制，创新能力强的师资很难被引进，因此可以通过配备校外导师，利用“互联网 ”远程互动授课，以弥补导师队伍师资的不足;譬如可以建立课程或学科学习小组，定期开展网上视频学术会议、专题讨论、前沿知识解读等方式，给学生提供一些学术大餐。
四、结束语
研究生教育是国家培养高层次人才的主要途径，是创新体系不可缺失的部分。以本校生物学硕士研究生的需求为导向充分利用“互联网 ”促进生物学专业的教学改革，包括课程设置、教学模式、教学实践基地及指导导师的科研创新能力与指导学生能力的提升方面的改革。利用“互联网 ”打造“智慧生物教学”环境，为国家培养适应“互联网 ”与大数据时代的具有自主创新能力的生物学专业人才。
参考文献
[1]孙红莺.“互联网 ”在研究生教育中的应用研究[J].研究生教育研究，2016（4）：55-59.
[2]肖春萍，王雯，龙云翀，翁丽丽.基于SPOC的联合式教学在高校《药用植物学》中的实证研究[J].教育现代化，2018，5（29）：127-129.
[3]尹铁燕，彭羽.翻转课堂研究述评[J].当代教育论坛，2015（1）： 94-102.
[4]刘景顺.“双一流”背景下硕士研究生课程体系改革探析[J].湖北开放职业学院学报，2019，32（21）：12-13.
[5]安成日.碩士研究生课程设置中存在的问题及建议[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2018（12）：73-74.
[关键词]“互联网 ”;研究生教育;生物学
[基金自助]2017年南华大学学位与研究生教研教改项目“‘互联网 ’背景下生物学专业研究生教学模式创新与改革策略研究”（2017JG024）
[作者简介]彭翠英（1971—），女，湖南祁东人，理学博士，南华大学衡阳医学院教授，硕士生导师，主要从事医学与生物学的教学与研究;
朱允华（1976—），女（土家族），湖南溆浦人，理学博士，南华大学衡阳医学院讲师（通信作者），生态健康与人类重要疾病防控湖南省高校重点实验室，主要从事医学与生物学的教学与研究。
[中图分类号] G643.0 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2020）32-0179-02 [收稿日期] 2020-05-21
随着科技的发展特别互联网及互联网 的发展，人们的生活发生了翻天覆地的变化。“互联网 ”的概念首次由于扬提出，即任何传统行业或服务被互联网改变，并产生新的格局。随后以互联网马化腾为代表的领军人物在2015年将“互联网 ”再次提出，最终被国家认可并被纳入政府工作报告。2015年3月，李克强总理确定“互联网 ”行动计划，“互联网 ”的概念真正为众人熟知[1]。从2012提出“互联网 ”的概念到2015年被李克强总理确定，再到现在，互联网发展迅猛，并应用在人们生活的各个方面与领域。
一、“互联网 ”对教育的影响
互联网发展影响深远，2014年11月19日至21日在我国浙江乌镇召开了首届世界互联网大会（乌镇峰会）。自第一次成立以来，每年召开，这证明互联网的重要性。国家的发展离不开教育，现代教育离不开互联网。现在网络技术不断推进，教育的手段与方法也不断更新。慕课（MOOC），专属在线课堂（SPOC），在线精品课程等不断涌现[2]，有“中国大学MOOC（慕课），国家精品课程在线学习平台”。“互联网 ”对教育的影响，首先是改变了教学模式。其次是改变了接受知识的途径。再次是改变了实践教学。最后是改变了教学平台[3]。
二、我校生物学研究生教学的现状
我国生物学专业涉及面比较广，生物学一级学科门类下有许多个二级学科门类。我校采用统一的一级学科招生，在生物化学，动物学，遗传学，细胞生物学，生理学和微生物学六个二级学科方向招生。生物学的纵深发展，使其涉及面广，我校的生物学研究有涉及病原微生物致病机理，生态环保与环境医学，实验动物学，肿瘤、遗传病及神经性疾病的致病机制研究，实际上这些都是生物医学的研究范畴。
由于生物学研究范畴的广泛，对硕士研究生课程设置没有统一的规定[4]，本校也存在同样的问题。而且“按一级学科培养研究生”还没有很好的融合二级学科门类，有些过分强调某些二级学科，课程设置与当今人才需求不相适应的情况仍然存在。全国范围内生物学的课程设置不一致导致学校与研究机构对研究生培养的课程不一致，有些分为两部分，学科基础课和学科综合课（公共课除外）;有的分为三部分，学科基础课、专业必修课和专业选修课;也有研究生培养机构除了上述模块外，还设置了专业技能课[5]。本校课程设置属于第二类。我校生物学研究生教学存在不足主要存在以下方面的问题。首先，针对培养学生科研能力的课程内容设置较少， 尤其是理论与实践及专业技能不能较好的结合。其次，教学模式比较单一。再者，目前本校科研实践基地比较少。另外，本校是省属地方大学，而且生物学专业也不是本校优势专业，所以我们第一志愿报考人数比较少，上线人数更少，一般招收的学生都是调剂到本校生物学专业的，所以招收进来的学生基础相对薄弱。最后，指导研究生的教师队伍素质在培养研究生过程中起着非常重要的作用。随着近几年的扩招，研究生导师队伍素质良莠不齐而且还存在导师缺乏的现象。
三、“互联网 ”模式下深化我校生物学专业研究生培养改革的策略
“互联网 ”对研究生培养产生了巨大影响。在生物技术日新月异，传统教学模式、知识组织方式以及人才培养途径等已经跟不上新技术发展的背景下，如何找到新的模式以满足创新型人才培养的需要，这无疑是一个巨大的挑战。
第一，加强我校生物学硕士研究生的课程设置。以往的课程体系为国家培养了许多生物学专业人才，但随信息科学、“互联网 ”与科学技术及各项改革的进一步深化，在以自主创新、独立思考，协同合作的大潮中，各行各业对具有创新精神、创新能力和实践能力的人才需求越来越迫切。因此我校课程体系改革随着时代发展的需要迫在眉睫。在 “互联网 ”及信息技术迅速发展的今天，生物学硕士研究生的课程设置应该有所改变。首先改变课程内容的设置，内容设置与教材选用应与本科生有明显的区别。课程教学内容的精度、深度、广度和前沿性与学科发展与社会发展需求联系在一起，特别培养是需要加强培养学生的科研思维能力与创造力。第二，课程设置模块应该增加可以通过“互联网 ”能够自学的前沿课程包括本校与外校，甚至国外的一些在线课程。学生自学完成后，再组织课堂上进行专题讨论，这样充分提高与激发学生的自学能力与学习兴趣，培养创新能力，启发学生科研思维能力。
第二，采用多种教学方式与教学模式相融合。“互联网 ”与信息技术的迅速发展，传统单一的教学模式已经不能适应培养创新人才的需要。线上线下课程相结合，充分利用“互联网 ”及国家的精品课程建设库资源，本校的超星泛雅平台，雨课堂平台及采用翻转课堂，MOOC，SPOC等进行研究生课程教学，并尽最大能力培养学生的独立自主学习及创新科研思维能力，为祖国的未来建设培养复合型创新人才。
第三，增强我校生物学研究生科研创新能力，实践基地建设必不可少。我校应加强与相关生物试剂公司，临床检验公司、生产养殖基地等建立长期稳定的合作关系，建立供学生实习的实践基地，这不仅为专业型硕士提升自己的动手和实践能力提供条件，也能为学术型硕士提供理论应用于生产实践的练兵之地。
第四，研究生培养的核心必然是开发与培养科研创新能力。培养有自主创新能力的学生，需要有培养创新能力的老师。由于地方院校受各种条件的限制，创新能力强的师资很难被引进，因此可以通过配备校外导师，利用“互联网 ”远程互动授课，以弥补导师队伍师资的不足;譬如可以建立课程或学科学习小组，定期开展网上视频学术会议、专题讨论、前沿知识解读等方式，给学生提供一些学术大餐。
四、结束语
研究生教育是国家培养高层次人才的主要途径，是创新体系不可缺失的部分。以本校生物学硕士研究生的需求为导向充分利用“互联网 ”促进生物学专业的教学改革，包括课程设置、教学模式、教学实践基地及指导导师的科研创新能力与指导学生能力的提升方面的改革。利用“互联网 ”打造“智慧生物教学”环境，为国家培养适应“互联网 ”与大数据时代的具有自主创新能力的生物学专业人才。
参考文献
[1]孙红莺.“互联网 ”在研究生教育中的应用研究[J].研究生教育研究，2016（4）：55-59.
[2]肖春萍，王雯，龙云翀，翁丽丽.基于SPOC的联合式教学在高校《药用植物学》中的实证研究[J].教育现代化，2018，5（29）：127-129.
[3]尹铁燕，彭羽.翻转课堂研究述评[J].当代教育论坛，2015（1）： 94-102.
[4]刘景顺.“双一流”背景下硕士研究生课程体系改革探析[J].湖北开放职业学院学报，2019，32（21）：12-13.
[5]安成日.碩士研究生课程设置中存在的问题及建议[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2018（12）：73-74.