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摘 要：吕淑湘先生曾指出，语文教学“关键在于一个‘活’字”，又说“成功的教师之所以成功是因为他把课讲活了”。可见“活”是中学语文课堂教学成功的关键。本文分析了初中语文阅读教学的现状，从以读为本、主动参与和拓展延伸三方面入手，探讨了如何让语文阅读教学“活”起来的策略。
关键词：初中语文；阅读教学；现状分析；“活”起来
中图分类号：G633.33文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）12-025-1
阅读教学属于初中语文教育体系中的关键内容，它能够有效的培养学生的语感和语言应用能力，对于学生语文能力的培养具有十分重要的作用。当前因为受到很多因素的干扰，初中语文教学过程中还有很多问题需要我们去解决。本文结合笔者实际教学经验，在论述语文阅读教学重要性的基础上提出了相应的教学策略。
一、语文阅读教学的现状分析
阅读是人的复杂的心智活动，是读者与作者之间情感的连通，思想的交融，心灵的对话，更是超越时空的人生再现。然而近年的阅读教学却让人黯然神伤，事与愿违，理想中的阅读教学与实际的阅读效果产生了错位，呈现出诸多的“灰色”，其表现为：
1.浮躁与消遣式的阅读心理。科技的发展，信息社会步入了“e”时代，随着多媒体图视类传媒介入语文教学，数码影像、网络视频、多媒体电子书籍等对传统的文学阅读产生了巨大的冲击和挑战。这使得文学的书面文本阅读变得越来越稀有，学生也就很自然地拒绝文字，远离了原著。
2.“独白”与“对白”的阅读交流模式。在阅读教学中，当前所流行的阅读教学理论是建立在20世纪初期和中期的行为主义和目标分类学理论基础上的，在此理论的指导下，势必导致阅读教学在陈旧的教师个人“独白”与师生的“对白”之间徘徊，追求的只能是在“问答”“讨论”“交流”中诱导学生或套出教案上“台词”。这些都无法使学生灵活地运用阅读策略，进行创造性的阅读。
3.“政治化”与“矮化式”的阅读分析方式。在传统的语文阅读教学中，教师往往会“越俎代庖”，以自己的意志代替了作品作家的意志，并把这种意志强加给学生，致使阅读课上满是“政治化”的说教和“矮化式”的肤浅的分析。
4.“识字、解词”与“技法”的阅读训练的大演练。阅读教学应是带着学生去欣赏文学的美，交给他们一双“慧眼”去发现文学的美，让“学生在预习的阶段既练习了自己读书，在讨论的阶段又得到切磋琢磨的实益。”而现实的阅读着实将充满人性之美、最具趣味的阅读变为枯燥乏味的纯技巧之学。
以上种种现实，都严重阻碍了新时期的语文阅读教学，使本应生机勃勃的阅读教学蒙上了“灰色”变得“死寂”。怎么办？
二、提高语文阅读教学效率的策略
1.以读为本。语文课要“以读为本”，让学生多读，让学生读出感情。教师要精心选择读的形式和方法：可以齐读、个别读、分角色读、引读等，根据内容和时机灵活运用，使学生始终处于一种亢奋的读书状态。阅读课堂结构要求教师将主要精力放在指导学生读书上。例如教授《江城子·密州出猎》这篇词，这首词被称为“天下第一豪放词”，诗人通过描写一次出猎的壮观场面，借历史典故抒发作者杀敌为国的雄心壮志，表达了为国效命的坚定决心和爱国思想。教学时，教师应采用以读为主，让学生在读中体悟苏轼的狂举豪情。笔者是这样安排教学的：①首先让学生听，初读知大意，理思路。②齐读、范读读感受苏轼打猎的盛大场面，感受苏轼的“狂”。③听范读进行比较，找出差距。④再读，理解作者的写作意图，与作者产生情感共鸣，从中体会到作者杀敌为国的雄心壮志和希望得到朝廷重用的强烈愿望。在教学过程中我们必须着力一个无拘无束的思维时间和空间，让学生的思维在其间纵横千里，任意驰骋。
2.主动参与。布鲁纳说：“学习不是把学生当成图书馆，而要培养学生参与学习过程”。引导学生全面、主动参与阅读全过程是提供自主学习的最佳形式。学生只有直接参与探索新知识的全过程，才能领悟知识的奥秘，感受学习的乐趣和成功的喜悦。优化阅读教学过程的根本要素就是要引导学生积极主动地参与学习，让他们多动手，多动口，多动脑，参与观察、思考、讨论、实验。让学生实质性地参与阅读过程，要做到七个“让”：即课文让学生自学，字词让学生自己掌握，内容让学生概括，问题让学生发现，方法让学生寻找，重点让学生思索，难点让学生突破，真正让学生参与每节课的全过程。只有学生积极参与了阅读活动，教师进行悉心引导，学生思维的火花最终才能成为知识学习和创新的火种。
3.拓展延伸。课内教学资源与课外学习资源并非是对立的，课内教学资源是课外学习资源开发利用的基础和依据，课外学习资源的开发利用是对课内教学资源的深化和补充，二者有机结合可以实现阅读教学由课内到课外，由课外到课内的相互轉化。拓展延伸的方式可以多样化：①以某篇课文为基点，向同类题材的作品拓展延伸。如教学余光中的《乡愁》、冰心的《纸船》，可分别将其与席慕蓉的《乡愁》、泰戈尔的《纸船》作对比阅读。②以节选的文章为基点，向整部著作拓展延伸。如教学《智取生辰纲》、《筑路》、《三借芭蕉扇》，可以有选择的给学生介绍或让学生阅读《水浒》、《钢铁是怎样炼成的》、《西游记》中的相关章节。③以某位作家的作品为基点，向该作家的其他作品拓展延伸。如从柳宗元的《黔之驴》我们可以延伸到他其它的寓言作品和一些散文名篇，从而拓展学生的阅读空间，扩大学生的阅读视野。
“教得有效，学得愉快，发展满意”，这是华东师范大学崔允漷教授对有效语文阅读教学的诠释。因此，有效的语文阅读教学，就是通过有效的教学手段使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面获得进步与发展，使学生语文素养得到提升。
关键词：初中语文；阅读教学；现状分析；“活”起来
中图分类号：G633.33文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）12-025-1
阅读教学属于初中语文教育体系中的关键内容，它能够有效的培养学生的语感和语言应用能力，对于学生语文能力的培养具有十分重要的作用。当前因为受到很多因素的干扰，初中语文教学过程中还有很多问题需要我们去解决。本文结合笔者实际教学经验，在论述语文阅读教学重要性的基础上提出了相应的教学策略。
一、语文阅读教学的现状分析
阅读是人的复杂的心智活动，是读者与作者之间情感的连通，思想的交融，心灵的对话，更是超越时空的人生再现。然而近年的阅读教学却让人黯然神伤，事与愿违，理想中的阅读教学与实际的阅读效果产生了错位，呈现出诸多的“灰色”，其表现为：
1.浮躁与消遣式的阅读心理。科技的发展，信息社会步入了“e”时代，随着多媒体图视类传媒介入语文教学，数码影像、网络视频、多媒体电子书籍等对传统的文学阅读产生了巨大的冲击和挑战。这使得文学的书面文本阅读变得越来越稀有，学生也就很自然地拒绝文字，远离了原著。
2.“独白”与“对白”的阅读交流模式。在阅读教学中，当前所流行的阅读教学理论是建立在20世纪初期和中期的行为主义和目标分类学理论基础上的，在此理论的指导下，势必导致阅读教学在陈旧的教师个人“独白”与师生的“对白”之间徘徊，追求的只能是在“问答”“讨论”“交流”中诱导学生或套出教案上“台词”。这些都无法使学生灵活地运用阅读策略，进行创造性的阅读。
3.“政治化”与“矮化式”的阅读分析方式。在传统的语文阅读教学中，教师往往会“越俎代庖”，以自己的意志代替了作品作家的意志，并把这种意志强加给学生，致使阅读课上满是“政治化”的说教和“矮化式”的肤浅的分析。
4.“识字、解词”与“技法”的阅读训练的大演练。阅读教学应是带着学生去欣赏文学的美，交给他们一双“慧眼”去发现文学的美，让“学生在预习的阶段既练习了自己读书，在讨论的阶段又得到切磋琢磨的实益。”而现实的阅读着实将充满人性之美、最具趣味的阅读变为枯燥乏味的纯技巧之学。
以上种种现实，都严重阻碍了新时期的语文阅读教学，使本应生机勃勃的阅读教学蒙上了“灰色”变得“死寂”。怎么办？
二、提高语文阅读教学效率的策略
1.以读为本。语文课要“以读为本”，让学生多读，让学生读出感情。教师要精心选择读的形式和方法：可以齐读、个别读、分角色读、引读等，根据内容和时机灵活运用，使学生始终处于一种亢奋的读书状态。阅读课堂结构要求教师将主要精力放在指导学生读书上。例如教授《江城子·密州出猎》这篇词，这首词被称为“天下第一豪放词”，诗人通过描写一次出猎的壮观场面，借历史典故抒发作者杀敌为国的雄心壮志，表达了为国效命的坚定决心和爱国思想。教学时，教师应采用以读为主，让学生在读中体悟苏轼的狂举豪情。笔者是这样安排教学的：①首先让学生听，初读知大意，理思路。②齐读、范读读感受苏轼打猎的盛大场面，感受苏轼的“狂”。③听范读进行比较，找出差距。④再读，理解作者的写作意图，与作者产生情感共鸣，从中体会到作者杀敌为国的雄心壮志和希望得到朝廷重用的强烈愿望。在教学过程中我们必须着力一个无拘无束的思维时间和空间，让学生的思维在其间纵横千里，任意驰骋。
2.主动参与。布鲁纳说：“学习不是把学生当成图书馆，而要培养学生参与学习过程”。引导学生全面、主动参与阅读全过程是提供自主学习的最佳形式。学生只有直接参与探索新知识的全过程，才能领悟知识的奥秘，感受学习的乐趣和成功的喜悦。优化阅读教学过程的根本要素就是要引导学生积极主动地参与学习，让他们多动手，多动口，多动脑，参与观察、思考、讨论、实验。让学生实质性地参与阅读过程，要做到七个“让”：即课文让学生自学，字词让学生自己掌握，内容让学生概括，问题让学生发现，方法让学生寻找，重点让学生思索，难点让学生突破，真正让学生参与每节课的全过程。只有学生积极参与了阅读活动，教师进行悉心引导，学生思维的火花最终才能成为知识学习和创新的火种。
3.拓展延伸。课内教学资源与课外学习资源并非是对立的，课内教学资源是课外学习资源开发利用的基础和依据，课外学习资源的开发利用是对课内教学资源的深化和补充，二者有机结合可以实现阅读教学由课内到课外，由课外到课内的相互轉化。拓展延伸的方式可以多样化：①以某篇课文为基点，向同类题材的作品拓展延伸。如教学余光中的《乡愁》、冰心的《纸船》，可分别将其与席慕蓉的《乡愁》、泰戈尔的《纸船》作对比阅读。②以节选的文章为基点，向整部著作拓展延伸。如教学《智取生辰纲》、《筑路》、《三借芭蕉扇》，可以有选择的给学生介绍或让学生阅读《水浒》、《钢铁是怎样炼成的》、《西游记》中的相关章节。③以某位作家的作品为基点，向该作家的其他作品拓展延伸。如从柳宗元的《黔之驴》我们可以延伸到他其它的寓言作品和一些散文名篇，从而拓展学生的阅读空间，扩大学生的阅读视野。
“教得有效，学得愉快，发展满意”，这是华东师范大学崔允漷教授对有效语文阅读教学的诠释。因此，有效的语文阅读教学，就是通过有效的教学手段使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面获得进步与发展，使学生语文素养得到提升。