论文部分内容阅读
摘 要：《牛津初中英语》每个单元围绕一个话题设计各板块的教学任务，平时教学中我们重视Reading和Grammar课时教学，设置一定“缺口”，发挥学生的主体作用，让学生能有展示空间。而Task板块是单元的高潮部分，体现了单元的最终输出成果。而实际教学中，我们常不经意间将Task板块上成阅读或语言知识讲解课，重语知掌握，轻文章结构、素材整理和语言方面的赏析，课堂流程看似以学生为中心，但学生的主动性没有很好地激发，于是笔者选择Task课时做尝试，设置“缺口”让学生参与课堂补缺。
关键词：英语教学；设置“缺口”；实施方法
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）06-046-1
一、设“缺口”悬念，引导学生接受任务挑战
以牛津7B Unit 3 Welcome to Sunshine Town的Task为例，在上新课前一天布置作业时，我给学生提出了要求。我对学生说：“明天的写作课将由你们唱主角，我的任务是在你们展示时穿针引线，帮助你们顺利完成。”学生听后，面面相觑，好奇心被激发出来，“Task可是一个单元的重点啊，怎么老师自己不上呢？让我们来上，老师能放心吗？”听了学生的议论，我大声问道：“你们有挑战自我的勇气吗？”在我的激将法之下，学生异口同声地答道：“有！”随即我布置了任务，因为Task课时重在对目标写作文本框架的梳理和文本好词好句的运用。我对学生说：“Im a visitor. Im quite interested in your hometown. You can be a good guide to show me around your hometown and tell me about its location， transport，local people， environment， shopping， food in groups，you can use good sentences on page 40 in Students book， Group One can report its location， and Group Two can...”在听了我的任务之后，学生们信心满满，笑着说：“我们明天保证让您这个游客满意。”虽然，我对明天的课堂还没有把握，但是，我坚信，一个任务可以培养一种能力。给学生舞台，他们就能尽情表演。给课堂教学留个缺口，这不仅是对学生的挑战，也是对教师的挑战，因为教师要穿针引线，既能帮助学生又不挫伤他们的积极性；给课堂教学留个缺口，让学生尽自己的能力去完善这个缺口，能更好地培养学生自主学习的能力，让学生真正成为课堂的主人。
二、填“缺口”空白，学生主导写作课堂
美国人本主义心理学的主要代表之一卡尔·兰塞姆·罗杰斯认为：“人类生来就有学习的潜能，教育应以学习者为中心，充分发挥他们的潜在能力。”教育的目标应当以学习者为中心，充分发挥每个学生的潜在能力，使他们能够愉快、创造性地学习和工作。基于此，我对自己的尝试也充满了信心。第二天的课堂氛围异常活跃，站在班级门口的我从孩子们的眼中读到了自信和果敢。还没等铃声响起，各组就开始踊跃举手要求上台展示自我。一个手拿导游旗的女生领着五个同伴上台了，“Hello， Sir. Nice to see you. Welcome to our hometown. Wish you a good trip.” 女生流利的口语让我露出会心的笑容，接下来他们运用简图详细介绍家乡的地理位置，让我深深体会到他们之前的精心准备，在掌声中第一组顺利完成了任务；第二组的孩子还没有上来，我就听到了有人问话，一对老年游客和售票员之间的对话，老年人询问去家乡的道路及乘车路线，并询问途中想买特色产品在哪站下车，后面的对话中穿插了这对老年人之间对话并询问售票员返回的乘车路线，掌声的自然响起表达了学生对他们表演的赞叹；接着第三组用自制的PPT课件介绍了家乡的人文环境，并穿插了对山水间人们可以与自然和谐相处，他们运用了课本40页的句型，如we raise ducks and cows， we grow rice， wheat， cotton， so people can smell fresh air and hear animals sing everyday.这些句型学生能自由地表达出来，足见学生在课前准备中深入预习了文本的语言材料，领会了要义所在。第四组，通过展示示意图，把临街上的店铺进行了描述，沿主干街道从南往北介绍了店铺及店铺商品特色，该小组结合他们的购物体验向同学们推荐了他们认为不错的店铺，运用了my favorite shop is... because it sell cheaper but better things and the shopper keeper is very kind and friendly.第五小组和第六小组同样以不同的方式展示了家乡的美味小吃、推荐饭店及家乡人的风貌和生活，从各层面展示家乡的风土人文等，到此起彼伏的热烈掌声让站在一旁欣赏学生“表演”的我深深折服，之前的不放心、顾虑完全化为乌有，这才是我所追求的真正以学生为主体的课堂教学。而我所做的就是在同学们展示完毕后，让学生根据各小组的展示，通过音乐中的冥想，画出写自己家乡的思维导图，通过各小组对自己的思维导图的讨论，明确了家乡写作中所要介绍的方面，以及运用到哪些书本或平时积累的句型。
本课时后15分钟，让学生进行音乐中写作并展示，根据思维导图小组展示，出示PPT，进行命题作文写作，如下：
请根据下面汉字提示，写一篇80字短文来介绍自己的家乡，要求：根据要点，可作一定的拓展，字迹工整，无语法错误，有一定的逻辑性。
1.家乡月亮镇位于我市南郊，地铁40分钟到达市中心。
2.环境优美，有山有水有湖，人们养鸭子和种植水稻；街道宽阔，两边商店林立，购物和餐饮方便，价廉物美。
3.当地人多居住社区的公寓，周末常散步跳舞，很多是社区志愿者（volunteer），和善助人，常提供很多义务帮助。
4.……（请自由发挥）
写作完毕，5分钟随即抽取2篇作文，同学从格式、内容、语言、书写等方面进行评价。
教学中我把介绍的家乡的几个方面内容，前置性的设置成“缺口”，就是为学生提供了真实的语境，让学生通过角色分配，积极参与，合作完成原本老师讲解的“缺口”任务，自主学习的能力得到极大的提升。
关键词：英语教学；设置“缺口”；实施方法
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）06-046-1
一、设“缺口”悬念，引导学生接受任务挑战
以牛津7B Unit 3 Welcome to Sunshine Town的Task为例，在上新课前一天布置作业时，我给学生提出了要求。我对学生说：“明天的写作课将由你们唱主角，我的任务是在你们展示时穿针引线，帮助你们顺利完成。”学生听后，面面相觑，好奇心被激发出来，“Task可是一个单元的重点啊，怎么老师自己不上呢？让我们来上，老师能放心吗？”听了学生的议论，我大声问道：“你们有挑战自我的勇气吗？”在我的激将法之下，学生异口同声地答道：“有！”随即我布置了任务，因为Task课时重在对目标写作文本框架的梳理和文本好词好句的运用。我对学生说：“Im a visitor. Im quite interested in your hometown. You can be a good guide to show me around your hometown and tell me about its location， transport，local people， environment， shopping， food in groups，you can use good sentences on page 40 in Students book， Group One can report its location， and Group Two can...”在听了我的任务之后，学生们信心满满，笑着说：“我们明天保证让您这个游客满意。”虽然，我对明天的课堂还没有把握，但是，我坚信，一个任务可以培养一种能力。给学生舞台，他们就能尽情表演。给课堂教学留个缺口，这不仅是对学生的挑战，也是对教师的挑战，因为教师要穿针引线，既能帮助学生又不挫伤他们的积极性；给课堂教学留个缺口，让学生尽自己的能力去完善这个缺口，能更好地培养学生自主学习的能力，让学生真正成为课堂的主人。
二、填“缺口”空白，学生主导写作课堂
美国人本主义心理学的主要代表之一卡尔·兰塞姆·罗杰斯认为：“人类生来就有学习的潜能，教育应以学习者为中心，充分发挥他们的潜在能力。”教育的目标应当以学习者为中心，充分发挥每个学生的潜在能力，使他们能够愉快、创造性地学习和工作。基于此，我对自己的尝试也充满了信心。第二天的课堂氛围异常活跃，站在班级门口的我从孩子们的眼中读到了自信和果敢。还没等铃声响起，各组就开始踊跃举手要求上台展示自我。一个手拿导游旗的女生领着五个同伴上台了，“Hello， Sir. Nice to see you. Welcome to our hometown. Wish you a good trip.” 女生流利的口语让我露出会心的笑容，接下来他们运用简图详细介绍家乡的地理位置，让我深深体会到他们之前的精心准备，在掌声中第一组顺利完成了任务；第二组的孩子还没有上来，我就听到了有人问话，一对老年游客和售票员之间的对话，老年人询问去家乡的道路及乘车路线，并询问途中想买特色产品在哪站下车，后面的对话中穿插了这对老年人之间对话并询问售票员返回的乘车路线，掌声的自然响起表达了学生对他们表演的赞叹；接着第三组用自制的PPT课件介绍了家乡的人文环境，并穿插了对山水间人们可以与自然和谐相处，他们运用了课本40页的句型，如we raise ducks and cows， we grow rice， wheat， cotton， so people can smell fresh air and hear animals sing everyday.这些句型学生能自由地表达出来，足见学生在课前准备中深入预习了文本的语言材料，领会了要义所在。第四组，通过展示示意图，把临街上的店铺进行了描述，沿主干街道从南往北介绍了店铺及店铺商品特色，该小组结合他们的购物体验向同学们推荐了他们认为不错的店铺，运用了my favorite shop is... because it sell cheaper but better things and the shopper keeper is very kind and friendly.第五小组和第六小组同样以不同的方式展示了家乡的美味小吃、推荐饭店及家乡人的风貌和生活，从各层面展示家乡的风土人文等，到此起彼伏的热烈掌声让站在一旁欣赏学生“表演”的我深深折服，之前的不放心、顾虑完全化为乌有，这才是我所追求的真正以学生为主体的课堂教学。而我所做的就是在同学们展示完毕后，让学生根据各小组的展示，通过音乐中的冥想，画出写自己家乡的思维导图，通过各小组对自己的思维导图的讨论，明确了家乡写作中所要介绍的方面，以及运用到哪些书本或平时积累的句型。
本课时后15分钟，让学生进行音乐中写作并展示，根据思维导图小组展示，出示PPT，进行命题作文写作，如下：
请根据下面汉字提示，写一篇80字短文来介绍自己的家乡，要求：根据要点，可作一定的拓展，字迹工整，无语法错误，有一定的逻辑性。
1.家乡月亮镇位于我市南郊，地铁40分钟到达市中心。
2.环境优美，有山有水有湖，人们养鸭子和种植水稻；街道宽阔，两边商店林立，购物和餐饮方便，价廉物美。
3.当地人多居住社区的公寓，周末常散步跳舞，很多是社区志愿者（volunteer），和善助人，常提供很多义务帮助。
4.……（请自由发挥）
写作完毕，5分钟随即抽取2篇作文，同学从格式、内容、语言、书写等方面进行评价。
教学中我把介绍的家乡的几个方面内容，前置性的设置成“缺口”，就是为学生提供了真实的语境，让学生通过角色分配，积极参与，合作完成原本老师讲解的“缺口”任务，自主学习的能力得到极大的提升。