论文部分内容阅读
摘 要：爱因斯坦曾说过：“提出问题往往比解决问题更重要。”确实是这样，在课堂上，学生根据课文质疑，说明学生在主动学习，主动思考，有利于学生更深刻地理解书本知识，而且培养了学生独立思考、独立学习的能力。只有这样，才能让学生成为学习的真正主人。
关键词：质疑;课堂;思考;独立学习;能力
听惯了那些如行云流水般顺畅、师生配合得天衣无缝的表演课，我实在是觉得乏味无趣。教师把课堂上的每个环节、每个步骤、每个问题、每个学生的回答几乎都设计好了，学生完全是被老师牵着走的。这样的课堂确实有条不紊，气氛活跃，可我总觉得学生只是配合老师的参与者，没有真正体现自己的价值。
我认为一节真正的好课，要充分体现学生的主体地位，他们不是参与者，而是学习的主人。我们应该听听他们的心声，他们想要了解什么，应该变“要我学什么，了解什么”为“我要学什么，我想要知道什么”的模式。也就是说，教师要引导学生自己根据课文内容提出问题，说出自己想要了解什么，弄懂什么。爱因斯坦曾说过：“提出问题往往比解决问题更重要。”确实是这样，在课堂上，学生根据课文质疑，说明学生在主动学习、主动思考，有利于学生更深刻地理解书本知识，而且培养了学生独立思考、独立学习的能力。只有这样，才能让学生成为学习的真正主人。
作为教师，应该教会学生质疑。我觉得学生的“问”应该是贯穿整个课堂的。
一、导入新课，针对课题质疑
课题是一篇文章的眼睛，我们往往能够透过这双眼睛打探到文章的思路、中心和主要内容。在学习一篇新课文时，我们常常引导学生对课题进行质疑，这样不仅激发了学生的学习兴趣，还有助于学生较快地抓住文章要点，把握文章内容，理清文章脉络。如在学习《挑山工》一文时，学生看了课题后会质疑：挑山工是干什么的？这是一个怎样的挑山工？作者为什么要写这位挑山工？作者从这位挑山工身上得到了什么启示？……你看这些问题都直触中心，为更好地理解课文作了铺垫。
二、初读课文，针对难以理解的词语质疑
词语是构成文章的基本单位，只有理解了词语的意思，才能顺利阅读整篇文章，理解文章所要表达的意思。我们在教学中要引导学生对难以理解的词语质疑，及时查字典或联系上下文理解，实在理解不了的在课堂上提出来，共同交流解决。
在上北师大版四年级语文《落花生》一文时，我发现有很多词现在都不常用了，很不好理解。我在让学生初读课文时，就让他们提出不理解的词，如“隙地、夜阑、瑟缩、体面”等。把这些难懂的词语弄懂之后，再去读课文就觉得顺畅多了，课文的主要内容也能很快把握。当时有个学生联系上下文对“难得”这个词提出了疑问。他说：“老师，‘难得’在课文里是很不容易的意思。我觉得很奇怪，文中说‘请爹爹来尝尝新花生，可是爹爹也到来了，实在很难得。’他们不是住在一起的一家人吗，为什么还要请爹爹来，请爹爹来还是一件不容易的事呢？”你看，这个问题提得多好。正好在这里插入作者父亲的相关资料，让学生了解到他父亲是一个忧国忧民的好官，为了公务，很少与家人在一起，舍小家为大家。认识到他父亲是这样一个人，也为后文理解父亲所说的话作了铺垫。这一质疑，既让学生理解了作者为什么说很“难得”，而且更深入地理解了课文内容，知道了父亲就是拥有花生般品格的人，真是一举几得啊！
三、理解课文，针对课文的重点句段质疑
针对课文的重点句段质疑，既有利于学生更好地理解课文，也可以让老师以它为切入点，围绕它展开教学。如教学《蟋蟀的住宅》一文，学生提问：为什么说蟋蟀的住宅是一座伟大的工程？这一问题看似简单，却能帮助学生全面深入理解课文，通过蟋蟀柔弱的劳动工具和它舒适的住宅进行鲜明对比，去感受蟋蟀不肯随遇而安、不怕苦不怕累、坚持不懈的精神。如《挑山工》一文，学生会抓住课文最后一句话提问：“这幅画一直挂在我的书桌旁，多年来不曾换掉，因为我需要它。”这句话中的“它”指什么？“我”为什么需要它？教学中，以此为切入点，引导学生去感受挑山工脚踏實地、勇往直前的精神。
四、深入理解，针对疑惑内容质疑
深入理解课文时，针对一些有疑惑的地方质疑，不仅会让我们更深层次地理解课文，而且能走进作者的内心世界。记得我在教学《江雪》这首古诗时，我引导学生联系插图理解诗意后，有一个学生提出了一连串令他疑惑的问题，也是很多同学都没有想到的问题。他说：“老师，那个钓鱼的老翁是诗人吗？他为什么会在那样的冰天雪地里钓鱼呢？能钓到鱼吗？”我被他的问题震住了，好意外的问题啊！确实，联系生活实际，有多少人会在这样的天气里钓鱼呢？这位同学的想法确实独特，他的问题也令同学们精神一振，也纷纷疑惑起来。于是我便引导他们结合诗人的写作背景以及他当时的境遇来思考，更深入地体会作者想要表达的情感体会。作者当时虽然被贬、被流放，内心很孤寂，但是他没有被险恶的环境压垮，坚持自己的理想，不愿与人同流合污，这种豪迈气概令人佩服。这个学生的疑问，让我们更深刻地理解了古诗内容，走进了诗人的内心世界，起到了画龙点睛的作用。
五、感悟课文，针对写作手法质疑
运用写作手法会使你的作品有艺术气息，更富感染力。一篇文章学完后，可以引导学生整体回顾课文，感受文章用了哪些写作方法，讨论这样的写法方法有什么好处，在今后自己的习作当中可以运用、借鉴这些写作手法。如教学《白杨》一文，学生在学完课文以后，根据爸爸介绍的白杨的特点，会自然而然地提问：这篇文章只是在向我们介绍白杨树吗？不，爸爸也在表白自己的心。表白什么样的心呢？表白自己扎根边疆、建设边疆的美好愿望。这里运用了什么写作手法呢？学生通过质疑、感悟，很快领会了这种写作手法，对学生的写作水平能起到潜移默化的作用。
在课堂教学中引导学生质疑，让学生的“问”贯穿整个课堂。整节课学生都是处在思考问题、解决问题这一状态中，这样的课堂应该是非常精彩、鲜活的。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”让我们在课堂上把思维的空间留给学生，引导他们质疑——探索——研究——得出结论，使学生成为学习的真正主人吧！
参考文献：
冉惠：《如何引导学生对问题进行有效质疑》 《新课程学习. 上》 2014年04期
关键词：质疑;课堂;思考;独立学习;能力
听惯了那些如行云流水般顺畅、师生配合得天衣无缝的表演课，我实在是觉得乏味无趣。教师把课堂上的每个环节、每个步骤、每个问题、每个学生的回答几乎都设计好了，学生完全是被老师牵着走的。这样的课堂确实有条不紊，气氛活跃，可我总觉得学生只是配合老师的参与者，没有真正体现自己的价值。
我认为一节真正的好课，要充分体现学生的主体地位，他们不是参与者，而是学习的主人。我们应该听听他们的心声，他们想要了解什么，应该变“要我学什么，了解什么”为“我要学什么，我想要知道什么”的模式。也就是说，教师要引导学生自己根据课文内容提出问题，说出自己想要了解什么，弄懂什么。爱因斯坦曾说过：“提出问题往往比解决问题更重要。”确实是这样，在课堂上，学生根据课文质疑，说明学生在主动学习、主动思考，有利于学生更深刻地理解书本知识，而且培养了学生独立思考、独立学习的能力。只有这样，才能让学生成为学习的真正主人。
作为教师，应该教会学生质疑。我觉得学生的“问”应该是贯穿整个课堂的。
一、导入新课，针对课题质疑
课题是一篇文章的眼睛，我们往往能够透过这双眼睛打探到文章的思路、中心和主要内容。在学习一篇新课文时，我们常常引导学生对课题进行质疑，这样不仅激发了学生的学习兴趣，还有助于学生较快地抓住文章要点，把握文章内容，理清文章脉络。如在学习《挑山工》一文时，学生看了课题后会质疑：挑山工是干什么的？这是一个怎样的挑山工？作者为什么要写这位挑山工？作者从这位挑山工身上得到了什么启示？……你看这些问题都直触中心，为更好地理解课文作了铺垫。
二、初读课文，针对难以理解的词语质疑
词语是构成文章的基本单位，只有理解了词语的意思，才能顺利阅读整篇文章，理解文章所要表达的意思。我们在教学中要引导学生对难以理解的词语质疑，及时查字典或联系上下文理解，实在理解不了的在课堂上提出来，共同交流解决。
在上北师大版四年级语文《落花生》一文时，我发现有很多词现在都不常用了，很不好理解。我在让学生初读课文时，就让他们提出不理解的词，如“隙地、夜阑、瑟缩、体面”等。把这些难懂的词语弄懂之后，再去读课文就觉得顺畅多了，课文的主要内容也能很快把握。当时有个学生联系上下文对“难得”这个词提出了疑问。他说：“老师，‘难得’在课文里是很不容易的意思。我觉得很奇怪，文中说‘请爹爹来尝尝新花生，可是爹爹也到来了，实在很难得。’他们不是住在一起的一家人吗，为什么还要请爹爹来，请爹爹来还是一件不容易的事呢？”你看，这个问题提得多好。正好在这里插入作者父亲的相关资料，让学生了解到他父亲是一个忧国忧民的好官，为了公务，很少与家人在一起，舍小家为大家。认识到他父亲是这样一个人，也为后文理解父亲所说的话作了铺垫。这一质疑，既让学生理解了作者为什么说很“难得”，而且更深入地理解了课文内容，知道了父亲就是拥有花生般品格的人，真是一举几得啊！
三、理解课文，针对课文的重点句段质疑
针对课文的重点句段质疑，既有利于学生更好地理解课文，也可以让老师以它为切入点，围绕它展开教学。如教学《蟋蟀的住宅》一文，学生提问：为什么说蟋蟀的住宅是一座伟大的工程？这一问题看似简单，却能帮助学生全面深入理解课文，通过蟋蟀柔弱的劳动工具和它舒适的住宅进行鲜明对比，去感受蟋蟀不肯随遇而安、不怕苦不怕累、坚持不懈的精神。如《挑山工》一文，学生会抓住课文最后一句话提问：“这幅画一直挂在我的书桌旁，多年来不曾换掉，因为我需要它。”这句话中的“它”指什么？“我”为什么需要它？教学中，以此为切入点，引导学生去感受挑山工脚踏實地、勇往直前的精神。
四、深入理解，针对疑惑内容质疑
深入理解课文时，针对一些有疑惑的地方质疑，不仅会让我们更深层次地理解课文，而且能走进作者的内心世界。记得我在教学《江雪》这首古诗时，我引导学生联系插图理解诗意后，有一个学生提出了一连串令他疑惑的问题，也是很多同学都没有想到的问题。他说：“老师，那个钓鱼的老翁是诗人吗？他为什么会在那样的冰天雪地里钓鱼呢？能钓到鱼吗？”我被他的问题震住了，好意外的问题啊！确实，联系生活实际，有多少人会在这样的天气里钓鱼呢？这位同学的想法确实独特，他的问题也令同学们精神一振，也纷纷疑惑起来。于是我便引导他们结合诗人的写作背景以及他当时的境遇来思考，更深入地体会作者想要表达的情感体会。作者当时虽然被贬、被流放，内心很孤寂，但是他没有被险恶的环境压垮，坚持自己的理想，不愿与人同流合污，这种豪迈气概令人佩服。这个学生的疑问，让我们更深刻地理解了古诗内容，走进了诗人的内心世界，起到了画龙点睛的作用。
五、感悟课文，针对写作手法质疑
运用写作手法会使你的作品有艺术气息，更富感染力。一篇文章学完后，可以引导学生整体回顾课文，感受文章用了哪些写作方法，讨论这样的写法方法有什么好处，在今后自己的习作当中可以运用、借鉴这些写作手法。如教学《白杨》一文，学生在学完课文以后，根据爸爸介绍的白杨的特点，会自然而然地提问：这篇文章只是在向我们介绍白杨树吗？不，爸爸也在表白自己的心。表白什么样的心呢？表白自己扎根边疆、建设边疆的美好愿望。这里运用了什么写作手法呢？学生通过质疑、感悟，很快领会了这种写作手法，对学生的写作水平能起到潜移默化的作用。
在课堂教学中引导学生质疑，让学生的“问”贯穿整个课堂。整节课学生都是处在思考问题、解决问题这一状态中，这样的课堂应该是非常精彩、鲜活的。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”让我们在课堂上把思维的空间留给学生，引导他们质疑——探索——研究——得出结论，使学生成为学习的真正主人吧！
参考文献：
冉惠：《如何引导学生对问题进行有效质疑》 《新课程学习. 上》 2014年04期