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摘 要：从当前小学数学实际的教学情况来看，更加关注学生在教学过程中的参与程度。而基于这种要求，互动教学模式的应用价值也突显了出来。因此，本文将谈一谈应该怎样把互动教学模式应用于初中数学教学当中。
关键词：初中数学;互动教学;教学策略
简单来说，互动教学主要就是指在教学过程中营造多边互动的教学环境，从而使学生在交流探讨的过程中进行不同观点的碰撞交融，进而激发学生在学习活动中的探索性与主动性，并最终提高学生学习效果的教学模式。不难理解，在互动教学的理念当中，更加重视学生在课堂中的重要作用，并且更加提倡引导学生发挥自身的主观能动性。正是这一基本理念，使得互动教学模式成为新课标十分提倡的教学方法。因此，在初中数学教学中，教师应该对互动教学的理念进行一定的研究，并利用恰当的方式将其应用于教学的全过程当中，这样有利于教学过程的不断优化，从而促进教学质量的不断提升。
一、引发学生疑问
在互动教学模式的应用当中，一个十分重要的环节就是让学生更加积极主动地参与到互动学习当中，而为了激发学生学习的主动性，教师应该利用恰当的方式激发学生对教学内容的探索欲望。为此，教师可以联系学生的实际生活创设一定的教学情境，并以此为基础提出问题，这样可以让学生通过自己熟悉的事物产生认知冲突，从而产生问题意识，也只有这样，才能有效激发学生的求知欲望。
以《相似三角形的性质》这一节的教学为例，在教学这部分内容时，我首先联系学生熟悉的生活场景进行了对话。我问学生：“同学们，我们每个星期在参加升旗仪式时可以发现一个现象，就是负责升旗的学生很少能够做到国歌与升旗速度一致，那同学们有没有什么办法可以使国旗在国歌结束的同时恰好升到杆顶呢？”有学生回答：“国歌的时长和旗杆的高度都是固定的，根据这两个要素可以计算出升旗过程中的平均速度，升旗手只需要按照这个速度进行练习就可以”。我说：“思路是正确的，国歌的时长我们很容易知道，那旗杆的高度应该怎样测量呢？”学生纷纷说出了自己的测量方法，但都没有较强的可行性。正在学生一筹莫展的时候，我趁势对学生说：“同学们，通过今天这节课的学习，大家就可以知道怎样在不放倒旗杆的前提下测量出旗杆的高度。”最终，我通过这种方式，有效激发了学生对相关问题的探究热情。
二、组织合作探究
正如前文所述，互动教学模式十分重视多边互动，尤其是学生之间的互动交流过程，更是巩固学生课堂主体地位的重要途径，同时，这一环节也是学生进行知识理解的重要方式。因此，在初中数学教学中，教师应不断组织进行一些合作探究活动，这样可以使学生的课堂主体作用充分发挥出来。此外，在学生的探究活动当中，教师应该扮演好引导者的角色，这样可以使学生的探究过程更加规范，从而使学生取得更加理想的探究效果。
在《垂直于弦的直径》这一节中，最重要的教学目标就是使学生初步理解垂径定理的相关内容。为了加强学生对这部分内容的理解，我组织学生进行了合作探究互动。首先，我综合分析了学生在学习水平、性格特点等方面的差异性之后，将其分成了几个小组。然后，为了更好地引导学生进行思考，我给学生提出了以下几个问题：（1）圆形是否为轴对称图形？如果是，圆形的对称轴是什么？（2）用纸制作一个简易圆形，并沿直径将圆形进行对折，重复操作，可以发现什么现象？根据这些现象可以得出什么结论？（3）在圆形当中画出任意一条直径，并作一条与直径垂直的弦，这条弦和直径之间除了垂直关系之外，还具有怎样的性质？沿这条直径进行翻折，会出现怎样的现象？接着，我要求学生根据我的提示进行动手操作。最终，通过互动交流，大部分学生都对这一节的基本内容有了较为全面的理解。
三、优化课后练习
实施互动教学的直接目的就是为了使学生更加熟练地掌握课堂所学知识。在初中数学教学中，仅仅依靠课堂教学的短暂时间是远远不够的。因此，教师讲解完教材中的基本内容之后，应及时组织学生进行一些相关的课后练习活动，这样，可以使学生积累的知识及时得到应用，从而进一步深化学生对课堂所学知识的理解。
同样以《相似三角形的性质》这一节的教学为例，在教学完这一节内容之后，我给各小组布置了一个课后练习任务，要求学生通过实地测量的方式计算旗杆高度。学生发现，在阳光的照射下，旗杆顶部、旗杆底部、旗桿影子的顶点这三个点可以构造一个三角形。因此，可以用一个木棍在阳光下构建一个与之相似的三角形，然后根据相似三角形对应边成比例的性质，就可以利用木棍高度计算出旗杆的高度。最终，通过这种实践性练习任务，使学生对这一节的知识有了更加熟练的掌握。
总的来说，互动教学是一种比较适用于初中数学的教学策略。因此，教师教师应更加熟练地掌握互动教学的应用方式，并完善每一个教学环节，只有这样，才能不断促进初中数学教学质量的提升。
参考文献：
[1]陈志强.初中数学课堂互动教学模式研究[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（20）：32.
[2]杨君侠.创新初中数学互动教学的探讨[J].学周刊，2019，（18）：88.
关键词：初中数学;互动教学;教学策略
简单来说，互动教学主要就是指在教学过程中营造多边互动的教学环境，从而使学生在交流探讨的过程中进行不同观点的碰撞交融，进而激发学生在学习活动中的探索性与主动性，并最终提高学生学习效果的教学模式。不难理解，在互动教学的理念当中，更加重视学生在课堂中的重要作用，并且更加提倡引导学生发挥自身的主观能动性。正是这一基本理念，使得互动教学模式成为新课标十分提倡的教学方法。因此，在初中数学教学中，教师应该对互动教学的理念进行一定的研究，并利用恰当的方式将其应用于教学的全过程当中，这样有利于教学过程的不断优化，从而促进教学质量的不断提升。
一、引发学生疑问
在互动教学模式的应用当中，一个十分重要的环节就是让学生更加积极主动地参与到互动学习当中，而为了激发学生学习的主动性，教师应该利用恰当的方式激发学生对教学内容的探索欲望。为此，教师可以联系学生的实际生活创设一定的教学情境，并以此为基础提出问题，这样可以让学生通过自己熟悉的事物产生认知冲突，从而产生问题意识，也只有这样，才能有效激发学生的求知欲望。
以《相似三角形的性质》这一节的教学为例，在教学这部分内容时，我首先联系学生熟悉的生活场景进行了对话。我问学生：“同学们，我们每个星期在参加升旗仪式时可以发现一个现象，就是负责升旗的学生很少能够做到国歌与升旗速度一致，那同学们有没有什么办法可以使国旗在国歌结束的同时恰好升到杆顶呢？”有学生回答：“国歌的时长和旗杆的高度都是固定的，根据这两个要素可以计算出升旗过程中的平均速度，升旗手只需要按照这个速度进行练习就可以”。我说：“思路是正确的，国歌的时长我们很容易知道，那旗杆的高度应该怎样测量呢？”学生纷纷说出了自己的测量方法，但都没有较强的可行性。正在学生一筹莫展的时候，我趁势对学生说：“同学们，通过今天这节课的学习，大家就可以知道怎样在不放倒旗杆的前提下测量出旗杆的高度。”最终，我通过这种方式，有效激发了学生对相关问题的探究热情。
二、组织合作探究
正如前文所述，互动教学模式十分重视多边互动，尤其是学生之间的互动交流过程，更是巩固学生课堂主体地位的重要途径，同时，这一环节也是学生进行知识理解的重要方式。因此，在初中数学教学中，教师应不断组织进行一些合作探究活动，这样可以使学生的课堂主体作用充分发挥出来。此外，在学生的探究活动当中，教师应该扮演好引导者的角色，这样可以使学生的探究过程更加规范，从而使学生取得更加理想的探究效果。
在《垂直于弦的直径》这一节中，最重要的教学目标就是使学生初步理解垂径定理的相关内容。为了加强学生对这部分内容的理解，我组织学生进行了合作探究互动。首先，我综合分析了学生在学习水平、性格特点等方面的差异性之后，将其分成了几个小组。然后，为了更好地引导学生进行思考，我给学生提出了以下几个问题：（1）圆形是否为轴对称图形？如果是，圆形的对称轴是什么？（2）用纸制作一个简易圆形，并沿直径将圆形进行对折，重复操作，可以发现什么现象？根据这些现象可以得出什么结论？（3）在圆形当中画出任意一条直径，并作一条与直径垂直的弦，这条弦和直径之间除了垂直关系之外，还具有怎样的性质？沿这条直径进行翻折，会出现怎样的现象？接着，我要求学生根据我的提示进行动手操作。最终，通过互动交流，大部分学生都对这一节的基本内容有了较为全面的理解。
三、优化课后练习
实施互动教学的直接目的就是为了使学生更加熟练地掌握课堂所学知识。在初中数学教学中，仅仅依靠课堂教学的短暂时间是远远不够的。因此，教师讲解完教材中的基本内容之后，应及时组织学生进行一些相关的课后练习活动，这样，可以使学生积累的知识及时得到应用，从而进一步深化学生对课堂所学知识的理解。
同样以《相似三角形的性质》这一节的教学为例，在教学完这一节内容之后，我给各小组布置了一个课后练习任务，要求学生通过实地测量的方式计算旗杆高度。学生发现，在阳光的照射下，旗杆顶部、旗杆底部、旗桿影子的顶点这三个点可以构造一个三角形。因此，可以用一个木棍在阳光下构建一个与之相似的三角形，然后根据相似三角形对应边成比例的性质，就可以利用木棍高度计算出旗杆的高度。最终，通过这种实践性练习任务，使学生对这一节的知识有了更加熟练的掌握。
总的来说，互动教学是一种比较适用于初中数学的教学策略。因此，教师教师应更加熟练地掌握互动教学的应用方式，并完善每一个教学环节，只有这样，才能不断促进初中数学教学质量的提升。
参考文献：
[1]陈志强.初中数学课堂互动教学模式研究[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（20）：32.
[2]杨君侠.创新初中数学互动教学的探讨[J].学周刊，2019，（18）：88.