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摘要：伴随着“新课改”教学思想的日趋成熟，小学阶段的数学知识教学过程中，教师对于学生们的实际学习质量要求也在不断地提升。为了能够使学生们的数学知识理解更为深入有效，教师应立足学生们的学习实际，创编对应的教学策略和内容，使之能够起到良好的教学引导作用。因此，教师为学生们讲解相关数学知识内容时，便可围绕学生展开对应的教法创新和指导，使之能够激活学生的学习主动性，并全面优化其数学综合学习质量。
关键词：小学数学;课堂教学;质量提升;方法研究
在教师为学生们讲解小学阶段的数学知识内容时，应重点培养学生们的数学知识理解能力，并由此创编对应的教学策略和内容，使之全面增强学生的数学知识水平。为此，教师在教导学生们学习数学知识期间，应当重视信息化教学内容的引导，使之能够有效加深学生们的知识学习印象。同时，教师应引入大量生活化的教学情境，希望借此激活学生们的数学知识学习兴趣。此外，通过教师为学生们创编分层性的作业内容，可以使学生们的数学知识学习更具方向性，从而全面提升学生们的数学知识学习质量。
一、重视信息化内容引导，深化学生知识印象
小学阶段的数学知识教学过程中，教师应围绕学生们的学习兴趣点，展开对应的知识教学和指导，希望可以借此深化学生们的知识学习印象。在教师看来，学生学习数学知识的过程中，若是能够真正掌握所学知识细节，则必然能够综合提升其数学知识学习质量。所以，教师在系统性的教学分析后，决定为学生们设计对应的信息技术教学策略，希望能够利用信息化教学的技术层面优势，为学生们设计动态化的视频教学内容，使之能够系统有效地为学生们讲解相关数学知识内容，并切实深化学生们的数学知识印象。对于小学阶段的学生来说，学习数学知识的过程中，动态化的教学内容更契合其学习关注点，因此信息技术教学策略能够进一步提升学生们的学习动力，并深化其数学知识学习印象。
例如，教师在教导学生们学习关于“组合图形面积计算”的知识内容时，便可利用信息技术教学策略，为学生们设计对应的动态化视频教学内容，希望能够使之有效深化学生们的数学知识学习印象。所以，教师在教导学生们学习相关数学知识内容时，便可结合信息技术的教学优势，将学生原本思考认知不足的“辅助线画法”问题，进行系统全面的知识阐述，使之能够有效提升学生们的学习主动性。有了教师为学生们设计的信息化教学策略基础，可以使其对当前所学的数学知识理解更为全面，对应的知识性细节认知更为深刻。故而，教师利用信息技术教法进行综合性教学指导，可以有效提升学生们的数学知识学习质量。
二、引入生活化教学情境，激活学生数学兴趣
在教师为学生们讲解小学阶段的数学知识内容时，应当重视对学生学习兴趣的引导和强化，使之能够在学生学习数学知识过程中发挥良好的推动作用。因此，教师为学生们讲解相关数学知识内容时，便可为其设计对应的生活化教学情境，使之能够立足学生们的实际生活，展开对应的知识性教学引导，从而帮助学生建立数学知识和生活认知的关联点。有了教师为学生们设计的生活化教学情境基础，可以使其在学习相关数学知识内容时，能够表现出更为强烈的学习兴趣，所以，教师在教导学生们学习数学知识内容时，便可利用好学生对生活化情境的熟悉感，设计对应的趣味性教学情境，使之能够综合提升学生们的数学知识学习质量。
例如，教师为学生们讲解关于“鸡兔同笼”问题的相关知识内容时，就可结合学生的实际生活情境，进行对应的趣味性知识讲解指导，使之能够有效提升学生们的数学知识学习效率，并使学生对所学数学知识的理解更为清晰有效。所以，教师在教导学生们学习相关知识内容时，可以转换教学思路为其设计对应的生活化教学情境，使学生能够真正理解其中的知识细节。通过教师为学生们设计生活关联的问题情境，可以使学生们对当前数学知识的学习更感兴趣，对应的知识理解更为深入全面。所以，教师设计对应的生活化教学情境，可以使学生们数学知识学习更为科学高效。
三、创编分层性作业内容，提高学生学习质量
为了能够帮助学生全面提升其综合学习质量，教师在教授学生们学习相关知识内容时，便可设计对应的分层性教学策略，使之能够结合学生当前的学习表现，设计分层性的作业内容，使之能够起到良好的教学强化作用。因此，教师为学生们讲解相关数学知识内容时，便可为学生们设计对应的分层性教学内容，使学生能够真正掌握相关知识细节，并切实提升学生们的数学知识学习质量。
例如，学生们在学习关于“分数混合运算”的知识内容时，便可由教师为学生们设计对应的分层性作业内容，使之能够契合学生的实际学习能力，并进行系统有效的教学强化引导。所以，教师在教导学生们学习小学阶段的数学知识内容时，便可根据学生的实际学习能力，为其设计对应层次的问题内容，并积极鼓励学生提升自身的数学知识水平。有了教师为学生们设计的分层性教学策略为基础，可以使学生们的数学知识学习更为积极主动，从而全面优化学生的综合学习质量。
综上所述，教师在教导学生们学习小学数学知识内容时，应围绕学生们的学习实际，创编对应的教学策略，从而切实提升学生们的数学知识学习质量。
参考文献：
[1]张峰，靳燕鹏.数学文化在小学数学课堂中的渗透——以负数的认识为例[J].菏泽学院学报，2017，39（05）：138-142.
[2]姜春华.浅析如何在小学数学课堂教学中培养学生的数学核心素养[J].文化创新比较研究，2017，1（32）：113-114.
[3]巫燕.发展現代教育技术 促进课堂教学改革——现代教育技术在小学数学教学之应用[J].华夏教师，2017（08）：53-54.
关键词：小学数学;课堂教学;质量提升;方法研究
在教师为学生们讲解小学阶段的数学知识内容时，应重点培养学生们的数学知识理解能力，并由此创编对应的教学策略和内容，使之全面增强学生的数学知识水平。为此，教师在教导学生们学习数学知识期间，应当重视信息化教学内容的引导，使之能够有效加深学生们的知识学习印象。同时，教师应引入大量生活化的教学情境，希望借此激活学生们的数学知识学习兴趣。此外，通过教师为学生们创编分层性的作业内容，可以使学生们的数学知识学习更具方向性，从而全面提升学生们的数学知识学习质量。
一、重视信息化内容引导，深化学生知识印象
小学阶段的数学知识教学过程中，教师应围绕学生们的学习兴趣点，展开对应的知识教学和指导，希望可以借此深化学生们的知识学习印象。在教师看来，学生学习数学知识的过程中，若是能够真正掌握所学知识细节，则必然能够综合提升其数学知识学习质量。所以，教师在系统性的教学分析后，决定为学生们设计对应的信息技术教学策略，希望能够利用信息化教学的技术层面优势，为学生们设计动态化的视频教学内容，使之能够系统有效地为学生们讲解相关数学知识内容，并切实深化学生们的数学知识印象。对于小学阶段的学生来说，学习数学知识的过程中，动态化的教学内容更契合其学习关注点，因此信息技术教学策略能够进一步提升学生们的学习动力，并深化其数学知识学习印象。
例如，教师在教导学生们学习关于“组合图形面积计算”的知识内容时，便可利用信息技术教学策略，为学生们设计对应的动态化视频教学内容，希望能够使之有效深化学生们的数学知识学习印象。所以，教师在教导学生们学习相关数学知识内容时，便可结合信息技术的教学优势，将学生原本思考认知不足的“辅助线画法”问题，进行系统全面的知识阐述，使之能够有效提升学生们的学习主动性。有了教师为学生们设计的信息化教学策略基础，可以使其对当前所学的数学知识理解更为全面，对应的知识性细节认知更为深刻。故而，教师利用信息技术教法进行综合性教学指导，可以有效提升学生们的数学知识学习质量。
二、引入生活化教学情境，激活学生数学兴趣
在教师为学生们讲解小学阶段的数学知识内容时，应当重视对学生学习兴趣的引导和强化，使之能够在学生学习数学知识过程中发挥良好的推动作用。因此，教师为学生们讲解相关数学知识内容时，便可为其设计对应的生活化教学情境，使之能够立足学生们的实际生活，展开对应的知识性教学引导，从而帮助学生建立数学知识和生活认知的关联点。有了教师为学生们设计的生活化教学情境基础，可以使其在学习相关数学知识内容时，能够表现出更为强烈的学习兴趣，所以，教师在教导学生们学习数学知识内容时，便可利用好学生对生活化情境的熟悉感，设计对应的趣味性教学情境，使之能够综合提升学生们的数学知识学习质量。
例如，教师为学生们讲解关于“鸡兔同笼”问题的相关知识内容时，就可结合学生的实际生活情境，进行对应的趣味性知识讲解指导，使之能够有效提升学生们的数学知识学习效率，并使学生对所学数学知识的理解更为清晰有效。所以，教师在教导学生们学习相关知识内容时，可以转换教学思路为其设计对应的生活化教学情境，使学生能够真正理解其中的知识细节。通过教师为学生们设计生活关联的问题情境，可以使学生们对当前数学知识的学习更感兴趣，对应的知识理解更为深入全面。所以，教师设计对应的生活化教学情境，可以使学生们数学知识学习更为科学高效。
三、创编分层性作业内容，提高学生学习质量
为了能够帮助学生全面提升其综合学习质量，教师在教授学生们学习相关知识内容时，便可设计对应的分层性教学策略，使之能够结合学生当前的学习表现，设计分层性的作业内容，使之能够起到良好的教学强化作用。因此，教师为学生们讲解相关数学知识内容时，便可为学生们设计对应的分层性教学内容，使学生能够真正掌握相关知识细节，并切实提升学生们的数学知识学习质量。
例如，学生们在学习关于“分数混合运算”的知识内容时，便可由教师为学生们设计对应的分层性作业内容，使之能够契合学生的实际学习能力，并进行系统有效的教学强化引导。所以，教师在教导学生们学习小学阶段的数学知识内容时，便可根据学生的实际学习能力，为其设计对应层次的问题内容，并积极鼓励学生提升自身的数学知识水平。有了教师为学生们设计的分层性教学策略为基础，可以使学生们的数学知识学习更为积极主动，从而全面优化学生的综合学习质量。
综上所述，教师在教导学生们学习小学数学知识内容时，应围绕学生们的学习实际，创编对应的教学策略，从而切实提升学生们的数学知识学习质量。
参考文献：
[1]张峰，靳燕鹏.数学文化在小学数学课堂中的渗透——以负数的认识为例[J].菏泽学院学报，2017，39（05）：138-142.
[2]姜春华.浅析如何在小学数学课堂教学中培养学生的数学核心素养[J].文化创新比较研究，2017，1（32）：113-114.
[3]巫燕.发展現代教育技术 促进课堂教学改革——现代教育技术在小学数学教学之应用[J].华夏教师，2017（08）：53-54.