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【中图分类号】G424 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)03-0231-02
教了23年的书，在教学实践中不断反思，发现高耗低效的课堂比比皆是。许多老师发出感慨：月朦胧鸟朦胧，越教越朦胧. 我在多年的实践中，总结出出一些经验，现尝试着把我的做法和大家分享。
小学语文现阶段讨论的热点是教什么和怎样教的问题。这样的话题再次被提起和关注，成为从理论研究到实践操作的焦点，有的专家说这是语文学科的再次‘“觉醒”。细细想来，挺让我们语文老师脸红的——语文老师竟然浑噩到不知道语文教什么。这其实还是一个对课程，教材认识不 到位，教学目标确立盲目的现实问题。
叶圣陶说“课文无非是个例子，教是为了不教。”我们通过这个例子去领会和训练学生什么?这和 新修订的《语文课程标准》的精神息息相关，我是从以下两方面进行尝试
一、关注表达，教给方法
文本细读后，正确把握了教材内容，作为一名教师，更应该以冷静的态度抽身文本之外，教授一种方法，聆听一种感悟，不要花大笔墨到内容上，而是将目光完全放到语文能力上：预习的能力，概括的能力，借助板书表达文章主旨的能力……。在语文老师的眼中，文本不过是个范例,沉潜其中，更能跳脱其外，以冷静的目光关照文本，努力寻找一种设计，让文本语言与语文能力之间架起一条坚固的桥梁。“溺水三千，我只取一瓢饮”。那一“瓢”在哪里？众里寻它千百度，日本《国语》二年级下目录，曾给我很大的灵感：
第一单元 阅读
第二单元 字词学习
第三单元 写作 单词练习
第四单元 阅读 说话练习
第五单元 词汇练习 诗歌欣赏
第六单元 语文活动 单词练习
第七单元 阅读 单词练习
第八单元 写作
第九单元 阅读 写作
每个单元都通过课文这个例子找到语言文字的训练点，而我们的语文教学包括语文能力和文化素养两大方面，语文能力靠科学训练，文化素养靠感悟积累，从语文教学的整体发展看，学生一般的语文能力（基本功）应该在小学六年的语文学习中基本完成，再通过初中教学使学生的语文能力基本过关。然后，当前的语文教学现状与此相差甚远，究其原因就是没有找准教学点，更不能进行科学的训练。
众所周知：“自本世纪初迄今为止的全部语文教科书，无非是文章的集锦，这似乎已经定型化了。”【朱邵禹<<中小语文教材概观>>】这些经典的文章，语言表达独树一帜，如诗意的表达，用词的准确，修辞的应用……等等。值得挖掘的训练点太多太多。。。。。。。
许多老师开始关注表达，深挖语文文字训练点，但大多是点到为止，教阅读往往教到理解，感悟就不教了，其后果就是许多语文知识与技能从一年级教到六年级，到了中学还在教，可学生就是学不会。要改变这种情况，要改静态的知识教学为动态的技能教学。
上文二年级的目录，和吴忠豪教授的课给了我很大的启迪。每节课，都在文本细细读后，深挖了语言文字训练点，如《赵州桥》训练学习“过渡句”的作用和用法；《陶罐和铁罐》训练学生提示语的四种表达方式；《鸟的天堂》训练学生“按一定的顺序写”和“场面描写”……
尤其在《花钟》这篇课文，我设计的训练点是“拟人的修辞手法”和“多种句式表达句意”。
课文的第一自然段用词准确，语言优美，用不同的句式表达鲜花的开放，并抓住鲜花的特征，巧妙地描写，运用了大量拟人的手法。这个典型的段落是训练学生语言的绝好材料，也是这节课学生要掌握的重点和突破的难点，更是学生看不到的盲点。课标指出：“让学生直接地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握并运用语文规律。”为训练学生的语言能力把朗读感悟，训练紧密结合起来。
二、实践运用、直击重点
新修订的《语文课程标准》这样定义语文课程“语文各种是一门学习语文文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，使学生初步学会运用祖国语文文字进行交流沟通，应吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。”
这就告诉我们在语文阅读的课堂教学中，要培养学生的阅读，知道词语使用规律，能够地使用语言文字。“学习语言文字的运用”是语文课程区别于其他课程的根本之处,明白教课文和教语文的区别:教课文【初读课文——精读课文——总结练习】，教语文【教课文——学方法——表达实践】。
“别的学科重在知识的传授，国文科重在传授知识的文字的运用训练。别的学科重在内容实质的深究，国文科重在形式表现方法的探讨。别的学科在使学者明了，国文课则于明了而外，尚须使学会运用。故国文是技能学科。（宋文翰《一个改良中国国文教科书的意见》）”语言教育重在应用，重在表达，故语言教育重在训练
要想使在语文教学有实质性的推进和突破，就必须：在课程目标设置上应变阅读核心为读写并重并朝向表达；在教学时间分配上，应变阅读主导为表达主导；在教学内容上，印边理解课文为注重读写结合的实践活动。
我教学中，一直强调由小练笔到习作，而且每篇习作也都有相应的训练点。练笔，指的是在阅读教学中，结合课文的学习练习写相关的言语片段，以促进和发展学生的读写能力。注重听说读写的联系，需要有合适的载体，练笔无疑是一种很好的选择。温儒敏教授说：“如果说有作文教学的正路，那就是三句话‘读写结合，广泛阅读，适当练写。’”写作水平的提升不能完全依赖写作课，平时的小练笔尤其重要。因为其取材丰富，练习灵巧有趣呈现方式多样，效果直观显现是作文教学的轻骑兵。如在《陶罐与铁罐》中的语言文字的訓练点是提示语的四种方法，我匠心独运地创设了四种情境，分成四次小练笔重点训练了提示语的四种表现方法。在轻松地掌握了表达方式之后。王艺杰同学在大习作时，写一篇想象作文《小马的约会》巧妙地运用了提示语的四种表达方式加上大胆的想象，获得了市特等奖。一位六年级的老师感慨：“我讲了好几节课的提示语不同形式，学生还是掌握不好，你们三年级的学生居然掌握这么好！”的确，教育是告诉学生什么是对的，而训练让学生做对，光讲不练就像坐在副驾驶座上学开车，知道开车是怎么回事，却永远学不会开车。科学的训练，锦上添花。
因为每篇作文都有训练点，所以在每次习作中，我还设计了表格
训练点 师评 自评 比如学习《鸟的天堂》后的习作中介绍中华民俗文化，表格是这样的：
训练点 按一定的顺序 场面描写师评 自评 我为每册书的八篇习作都设计了训练点，并把这些训练点先落实到分解到各个小练笔中，真正做到了分步落实科学训练这里我总结一下训练四部曲
1领会表达方式。
2指导运用
3尝试独立运用
4反思总结
开始我还担心学生的作品千人一面，千篇一律，经过一年的训练，我发现老师把握大的方向，适时指导，精评粗改，还是能“百花齐放春满园”。
在以后的教学中，需要把培训的理念落实到学生的学习过程中，使自己的语文教学不偏离方向，语文课完成自己分内的事，尽到语文教师应尽的责任。
教了23年的书，在教学实践中不断反思，发现高耗低效的课堂比比皆是。许多老师发出感慨：月朦胧鸟朦胧，越教越朦胧. 我在多年的实践中，总结出出一些经验，现尝试着把我的做法和大家分享。
小学语文现阶段讨论的热点是教什么和怎样教的问题。这样的话题再次被提起和关注，成为从理论研究到实践操作的焦点，有的专家说这是语文学科的再次‘“觉醒”。细细想来，挺让我们语文老师脸红的——语文老师竟然浑噩到不知道语文教什么。这其实还是一个对课程，教材认识不 到位，教学目标确立盲目的现实问题。
叶圣陶说“课文无非是个例子，教是为了不教。”我们通过这个例子去领会和训练学生什么?这和 新修订的《语文课程标准》的精神息息相关，我是从以下两方面进行尝试
一、关注表达，教给方法
文本细读后，正确把握了教材内容，作为一名教师，更应该以冷静的态度抽身文本之外，教授一种方法，聆听一种感悟，不要花大笔墨到内容上，而是将目光完全放到语文能力上：预习的能力，概括的能力，借助板书表达文章主旨的能力……。在语文老师的眼中，文本不过是个范例,沉潜其中，更能跳脱其外，以冷静的目光关照文本，努力寻找一种设计，让文本语言与语文能力之间架起一条坚固的桥梁。“溺水三千，我只取一瓢饮”。那一“瓢”在哪里？众里寻它千百度，日本《国语》二年级下目录，曾给我很大的灵感：
第一单元 阅读
第二单元 字词学习
第三单元 写作 单词练习
第四单元 阅读 说话练习
第五单元 词汇练习 诗歌欣赏
第六单元 语文活动 单词练习
第七单元 阅读 单词练习
第八单元 写作
第九单元 阅读 写作
每个单元都通过课文这个例子找到语言文字的训练点，而我们的语文教学包括语文能力和文化素养两大方面，语文能力靠科学训练，文化素养靠感悟积累，从语文教学的整体发展看，学生一般的语文能力（基本功）应该在小学六年的语文学习中基本完成，再通过初中教学使学生的语文能力基本过关。然后，当前的语文教学现状与此相差甚远，究其原因就是没有找准教学点，更不能进行科学的训练。
众所周知：“自本世纪初迄今为止的全部语文教科书，无非是文章的集锦，这似乎已经定型化了。”【朱邵禹<<中小语文教材概观>>】这些经典的文章，语言表达独树一帜，如诗意的表达，用词的准确，修辞的应用……等等。值得挖掘的训练点太多太多。。。。。。。
许多老师开始关注表达，深挖语文文字训练点，但大多是点到为止，教阅读往往教到理解，感悟就不教了，其后果就是许多语文知识与技能从一年级教到六年级，到了中学还在教，可学生就是学不会。要改变这种情况，要改静态的知识教学为动态的技能教学。
上文二年级的目录，和吴忠豪教授的课给了我很大的启迪。每节课，都在文本细细读后，深挖了语言文字训练点，如《赵州桥》训练学习“过渡句”的作用和用法；《陶罐和铁罐》训练学生提示语的四种表达方式；《鸟的天堂》训练学生“按一定的顺序写”和“场面描写”……
尤其在《花钟》这篇课文，我设计的训练点是“拟人的修辞手法”和“多种句式表达句意”。
课文的第一自然段用词准确，语言优美，用不同的句式表达鲜花的开放，并抓住鲜花的特征，巧妙地描写，运用了大量拟人的手法。这个典型的段落是训练学生语言的绝好材料，也是这节课学生要掌握的重点和突破的难点，更是学生看不到的盲点。课标指出：“让学生直接地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握并运用语文规律。”为训练学生的语言能力把朗读感悟，训练紧密结合起来。
二、实践运用、直击重点
新修订的《语文课程标准》这样定义语文课程“语文各种是一门学习语文文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，使学生初步学会运用祖国语文文字进行交流沟通，应吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。”
这就告诉我们在语文阅读的课堂教学中，要培养学生的阅读，知道词语使用规律，能够地使用语言文字。“学习语言文字的运用”是语文课程区别于其他课程的根本之处,明白教课文和教语文的区别:教课文【初读课文——精读课文——总结练习】，教语文【教课文——学方法——表达实践】。
“别的学科重在知识的传授，国文科重在传授知识的文字的运用训练。别的学科重在内容实质的深究，国文科重在形式表现方法的探讨。别的学科在使学者明了，国文课则于明了而外，尚须使学会运用。故国文是技能学科。（宋文翰《一个改良中国国文教科书的意见》）”语言教育重在应用，重在表达，故语言教育重在训练
要想使在语文教学有实质性的推进和突破，就必须：在课程目标设置上应变阅读核心为读写并重并朝向表达；在教学时间分配上，应变阅读主导为表达主导；在教学内容上，印边理解课文为注重读写结合的实践活动。
我教学中，一直强调由小练笔到习作，而且每篇习作也都有相应的训练点。练笔，指的是在阅读教学中，结合课文的学习练习写相关的言语片段，以促进和发展学生的读写能力。注重听说读写的联系，需要有合适的载体，练笔无疑是一种很好的选择。温儒敏教授说：“如果说有作文教学的正路，那就是三句话‘读写结合，广泛阅读，适当练写。’”写作水平的提升不能完全依赖写作课，平时的小练笔尤其重要。因为其取材丰富，练习灵巧有趣呈现方式多样，效果直观显现是作文教学的轻骑兵。如在《陶罐与铁罐》中的语言文字的訓练点是提示语的四种方法，我匠心独运地创设了四种情境，分成四次小练笔重点训练了提示语的四种表现方法。在轻松地掌握了表达方式之后。王艺杰同学在大习作时，写一篇想象作文《小马的约会》巧妙地运用了提示语的四种表达方式加上大胆的想象，获得了市特等奖。一位六年级的老师感慨：“我讲了好几节课的提示语不同形式，学生还是掌握不好，你们三年级的学生居然掌握这么好！”的确，教育是告诉学生什么是对的，而训练让学生做对，光讲不练就像坐在副驾驶座上学开车，知道开车是怎么回事，却永远学不会开车。科学的训练，锦上添花。
因为每篇作文都有训练点，所以在每次习作中，我还设计了表格
训练点 师评 自评 比如学习《鸟的天堂》后的习作中介绍中华民俗文化，表格是这样的：
训练点 按一定的顺序 场面描写师评 自评 我为每册书的八篇习作都设计了训练点，并把这些训练点先落实到分解到各个小练笔中，真正做到了分步落实科学训练这里我总结一下训练四部曲
1领会表达方式。
2指导运用
3尝试独立运用
4反思总结
开始我还担心学生的作品千人一面，千篇一律，经过一年的训练，我发现老师把握大的方向，适时指导，精评粗改，还是能“百花齐放春满园”。
在以后的教学中，需要把培训的理念落实到学生的学习过程中，使自己的语文教学不偏离方向，语文课完成自己分内的事，尽到语文教师应尽的责任。