一、 创设情境自读自悟
　　
　　叶澜教授认为“课堂教学对于参与者（师生）都具有生命价值。”因此在阅读教学中教师要随时注意挖掘教材中隐藏的发现因素，创设一种使学生主动发现问题，提出问题的情境，启发学生自己发现问题，探索知识；培养学生独立思考乃至创新意识的能力。例如在教学《太阳》一文时，我先问学生“天上有几个太阳？”“一个。”学生脱口而出。可是，传说天上有十个太阳，你们信吗？正在学生疑惑不解的时候，我又说：“我们今天学习的课文就叫《太阳》，它能告诉我们究竟天上过去有几个太阳，还会告诉我们，高高的太阳和我们身边的万事万物有多么密切的关系。”我就引导同学们潜心读课文，边读边思考，读中理解，读中感悟……通过实践教学，我认为如此长期训练，学生在阅读中一定有所收获，而且在独立阅读思考的沃土上，培植了创新意识的芽，孕育了创新意识的花朵。
　　
　　二、 激疑创新，多读巧练
　　
　　古人云“书读百遍，其义自现”。小学教材中有许多优秀文学作品，富有音乐般的旋律和诗一般的情感。这只有在反复朗读中才能逐渐感悟，从感悟中才能启发情感。在平时教学实践中，我认为，首先，阅读教学要加强朗读的训练，要求学生认真朗读课文，做到统读、段读、细读、精读。在读中议、读中划、读中悟，达到“读懂、读顺、读熟、读好、读活”的基本要求。例如《草原》的第一段，作者为什么会产生如此诗一般的激情？通过反复朗读，那洋溢在字里行间的对草原的无比热爱和留恋之情，便豁然开朗了。
　　又如，《可爱的草塘》一文，在教学中，我通过集体朗读，分组轮读，个人细读的形式，引导学生通过读全文，品味重点字、词、句、段、篇章结构，使学生真正地体验到草塘美和北大荒人的豪情。这正如叶老所言“务期尽情地发挥作者当时的情感”，不但了解作者说写什么，而且与作者的心灵相通了。让学生读中体会，读中感悟，读中激情。其次，阅读教学不应有句号，要让学生带着问题走进课堂，又带着问题走出课堂。“教是为了不教。”阅读教学要走出琐碎练习的泥坑，通过设计开放性的问题，以读代讲，整体感知，激励创造，发展学生的思维空间，让他们学会“像科学家那样思考问题”，从而主动地去探索浩如烟海的知识，真正达到不教的境界。
　　例如，在教学《飞夺泸定桥》一文后，我要求学生说说“敌人为什么不把泸定桥上的十三根铁链也炸掉呢？说明什么？”这样，学生在解答问题中，拓宽了语文学习的内容，既丰富知识，又提高能力。
　　
　　三、 质疑问难，合作交流
　　
　　《语文课程标准》中指出，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲。充分激发学生的主动意识和进取精神。倡导“自主质疑，合作学习”的探究性学习方式。因此鼓励“质疑问难”，诱导“合作交流”是改革传统阅读教学模式的关键。鼓励学生无论在小组讨论或全班交流，人人都应该大胆畅所欲言。还要鼓励学生积极报告自身所得以及独到的见解。在讨论交流时，教师深入了解教与学的情况，并做好引导，沟通工作。对那些学生“想悟而悟不到”的问题教师要给予适当的点拨。例如，学生学习了《跳水》一文后，想出很多救孩子的办法，教师可适时引导学生将自己的办法和船长的办法进行比较、选择，经过激烈的讨论，学生终于明白了在当时的特定形势下，只有船长的办法才是最管用的，其他办法无济于事。
　　又如，在自学《琥珀》一文时，学生为琥珀怎样形成而引起争论，最后归纳到要形成琥珀必须具备第一个条件要有松树和柏树；第二个条件要在一个炎热的夏天，必须在晌午的时候；第三个条件要经过很长的时间，地壳发生变化，森林被海水淹没。教师就顺势问：“那么，琥珀的形成是科学家的合理想象，我们要学习科学家的什么精神呢？”一石激起千层浪，同学们进一步领悟到应该向科学家学习探索大自然奥秘的精神。这样“合作学习，互相交流”既确定了学生的主体地位，又发挥了教师的主导作用，师生各司其职，课堂尽显生机勃勃。
　　总而言之，阅读教学必须引导学生细细地读书，静静地思考，热烈地议论，深深地领悟，让学生思维活动起来。每节课都让学生带着问题走进课堂，又带着新的问题走出课堂，使学生每节课都有新的认识，新的创意，新的体会。就正如叶澜教授所言：“把课堂还给学生，让课堂焕发出生命活力，把创造还给教师，让教育成为最具智慧的职业。”