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摘 要：群文阅读是近一段时间随着教育教学改革涌现出的新的阅读教学模式，并受到众多写语文教育工作者的关注与重视，同时也将群文阅读的教学模式逐渐渗入到语文教学课堂之中，但是在实际的实践过程中，群文阅读的教学并不令人满意，其中还存在着一些需要深探究思考的问题阻碍着阅读教学效果的提升，对此，文章分别从把握教学的价值点、尊重学生阅读地位以及注重知识积累训练三方面围绕小学语文群文阅读的教学策略展开探究。
关键词：小学语文;群文阅读;教学策略
群文阅读之所以受到语文教育工作者的普遍重视，主要是因为群文阅读对语文阅读教学具有显著价值，如果教师能够充分发挥群文阅读的教学作用，就能够突破传统阅读教学的限制，在已有的基础上实行创新阅读教学，通过教师必要的教学指导，在比较性的群文阅读中锤炼学生思维，有效提升学生的阅读效率与阅读量，借助群文阅读教学使学生更加深入地理解什么才是真正的阅读，体验深度阅读的无穷魅力，进而切实促进阅读教学根本性教学目标的完成。
一、把握教学的价值点，确定群文阅读议题
群文阅读开展的前提就是需要围绕一定的阅读议题，教师要结合教材与课外的阅读素材针对同一个阅读议题进行多个文本阅读，因此，小学语文教师要正确理解议题，注重议题的差异性与多元性，提升阅读议题的教学价值。有价值的议题能够引导学生在阅读课堂上积极思考与体悟，针对有价值的话题进行深刻的讨论。教师在确定议题的过程中要注意议题最好立足于教材中的阅读材料，以学生的学习需求为主要参考，进而能够充分引起学生的兴趣和关心，在学生现有认知经验为基点拓展学生獨特阅读体验，让学生产生有意义的阅读感悟。
一篇课文有许多有价值的教学点，但是教师在确定议题时无法都兼顾到，教师要抓住语文教学中的核心价值，同时考虑到学生的理解认知程度。如围绕《荷花》的群文阅读议题就是可以是多样化的，围绕其中心思想可以是感受生命与自然的美，从文本体裁的角度可以围绕写景记叙文的角度展开，而从写作手法上则可以是通过对景物的描写，表达一定的思想情感，从不同的角度有不同的群文组合方式，自然会共同创造出有不同教学价值的群文阅读课堂，教师需要以学生实际的阅读理解水平为参考，发挥议题对群文阅读的引领作用。
二、尊重学生阅读地位，运用高效教学方法
群文阅读需要学生的自主性阅读与体悟，这需要教师在群文阅读教学中引导学生主体阅读地位的凸显，在阅读中充分发挥学生的阅读潜力，借助各种高效恰当的阅读教学方法组织阅读课堂。尊重学生的阅读主体地位是前提与基础，阅读教学方法的运用则是构建高效阅读课堂的途径，其中，高效的阅读教学方法有很多，教师需要根据文本特点科学恰当的选择运用，教师可以设计巧妙的问题，创设问题情境，使学生在群文阅读中逐渐掌握有效的阅读技巧进而让学生学会阅读，提升教学效果。
例如，在“借月托乡情”的群文阅读教学中，教师可以整合《长相思》《秋思》《泊船瓜洲》开展教学，抓住“思乡”的阅读议题，结合相关的诗句，借助多媒体呈现诗歌中描绘的意境，创设生动艺术的阅读情境以给予学生启发，让学生找一找三首诗歌的共同之处体现在哪里，让学生思考为什么三首诗中月亮都引发了诗人的思乡之情，这里的月亮代表着怎样的含义，还有哪些古诗中也描写了月亮，通过逐步加深的问题启发学生自主深入探究古诗词中月亮意象的含义，使学生在群文阅读中得到文学素养的深厚积淀。
三、注重知识积累训练，确保阅读教学效果
群文阅读在提升学生阅读量与阅读效率方面具有显著的作用，但是学生只阅读不会表达就好比只耕种而没有收获一样，并没有达到群文阅读教学的真正目的，学生在小学语文学习中应当具备扎实的文字表达运用基础，阅读在这个过程中起着关键性的作用，群文阅读作为阅读教学的构成部分，与基础知识的积累与写作表达训练并不矛盾，因此，小学语文教师需要在群文阅读教学中出穿插字词的字词等基础出知识的积累以及表达写作训练，实现读写的完美融合，使学生在群文阅读课堂中实现语文素养的全面提升。
例如，在《慈母情深》《父爱之舟》《秋天的怀念》一组为“父母之爱”的群文阅读教学中，在指导学生理解感悟了文章赞美的父母对孩子伟大的爱之后，教师可以引导学生回忆生活实际，以自己的父母为例，鼓励不断学生的思考与感悟，让学生写一写阅读感悟，将自己思想落实到具体的书面文字中，而不是将阅读感悟了流于表面的形式，使学生在不断的联想中将阅读收获内化吸收，真正实现学生与文本的平等对话。
综上所述，群文阅读的教学模式是提升学生综合阅读能力的有效教学方式，群文阅读不仅能够给学生提供更广阔的阅读空间，而且对学生内在的逻辑思维与思想品质具有显著的熏陶与提升作用，因而，小学语文教师要对群文阅读教学模式进行积极探索，以实现语文教学获得更好的效果。
参考文献：
[1] 满娜.关于小学语文群文阅读教学策略的探讨[J].中外交流，2017，（26）：270-271.
[2] 黄爱平.论小学语文群文阅读的价值及教学策略[J].教师，2017，（35）：24-25.
关键词：小学语文;群文阅读;教学策略
群文阅读之所以受到语文教育工作者的普遍重视，主要是因为群文阅读对语文阅读教学具有显著价值，如果教师能够充分发挥群文阅读的教学作用，就能够突破传统阅读教学的限制，在已有的基础上实行创新阅读教学，通过教师必要的教学指导，在比较性的群文阅读中锤炼学生思维，有效提升学生的阅读效率与阅读量，借助群文阅读教学使学生更加深入地理解什么才是真正的阅读，体验深度阅读的无穷魅力，进而切实促进阅读教学根本性教学目标的完成。
一、把握教学的价值点，确定群文阅读议题
群文阅读开展的前提就是需要围绕一定的阅读议题，教师要结合教材与课外的阅读素材针对同一个阅读议题进行多个文本阅读，因此，小学语文教师要正确理解议题，注重议题的差异性与多元性，提升阅读议题的教学价值。有价值的议题能够引导学生在阅读课堂上积极思考与体悟，针对有价值的话题进行深刻的讨论。教师在确定议题的过程中要注意议题最好立足于教材中的阅读材料，以学生的学习需求为主要参考，进而能够充分引起学生的兴趣和关心，在学生现有认知经验为基点拓展学生獨特阅读体验，让学生产生有意义的阅读感悟。
一篇课文有许多有价值的教学点，但是教师在确定议题时无法都兼顾到，教师要抓住语文教学中的核心价值，同时考虑到学生的理解认知程度。如围绕《荷花》的群文阅读议题就是可以是多样化的，围绕其中心思想可以是感受生命与自然的美，从文本体裁的角度可以围绕写景记叙文的角度展开，而从写作手法上则可以是通过对景物的描写，表达一定的思想情感，从不同的角度有不同的群文组合方式，自然会共同创造出有不同教学价值的群文阅读课堂，教师需要以学生实际的阅读理解水平为参考，发挥议题对群文阅读的引领作用。
二、尊重学生阅读地位，运用高效教学方法
群文阅读需要学生的自主性阅读与体悟，这需要教师在群文阅读教学中引导学生主体阅读地位的凸显，在阅读中充分发挥学生的阅读潜力，借助各种高效恰当的阅读教学方法组织阅读课堂。尊重学生的阅读主体地位是前提与基础，阅读教学方法的运用则是构建高效阅读课堂的途径，其中，高效的阅读教学方法有很多，教师需要根据文本特点科学恰当的选择运用，教师可以设计巧妙的问题，创设问题情境，使学生在群文阅读中逐渐掌握有效的阅读技巧进而让学生学会阅读，提升教学效果。
例如，在“借月托乡情”的群文阅读教学中，教师可以整合《长相思》《秋思》《泊船瓜洲》开展教学，抓住“思乡”的阅读议题，结合相关的诗句，借助多媒体呈现诗歌中描绘的意境，创设生动艺术的阅读情境以给予学生启发，让学生找一找三首诗歌的共同之处体现在哪里，让学生思考为什么三首诗中月亮都引发了诗人的思乡之情，这里的月亮代表着怎样的含义，还有哪些古诗中也描写了月亮，通过逐步加深的问题启发学生自主深入探究古诗词中月亮意象的含义，使学生在群文阅读中得到文学素养的深厚积淀。
三、注重知识积累训练，确保阅读教学效果
群文阅读在提升学生阅读量与阅读效率方面具有显著的作用，但是学生只阅读不会表达就好比只耕种而没有收获一样，并没有达到群文阅读教学的真正目的，学生在小学语文学习中应当具备扎实的文字表达运用基础，阅读在这个过程中起着关键性的作用，群文阅读作为阅读教学的构成部分，与基础知识的积累与写作表达训练并不矛盾，因此，小学语文教师需要在群文阅读教学中出穿插字词的字词等基础出知识的积累以及表达写作训练，实现读写的完美融合，使学生在群文阅读课堂中实现语文素养的全面提升。
例如，在《慈母情深》《父爱之舟》《秋天的怀念》一组为“父母之爱”的群文阅读教学中，在指导学生理解感悟了文章赞美的父母对孩子伟大的爱之后，教师可以引导学生回忆生活实际，以自己的父母为例，鼓励不断学生的思考与感悟，让学生写一写阅读感悟，将自己思想落实到具体的书面文字中，而不是将阅读感悟了流于表面的形式，使学生在不断的联想中将阅读收获内化吸收，真正实现学生与文本的平等对话。
综上所述，群文阅读的教学模式是提升学生综合阅读能力的有效教学方式，群文阅读不仅能够给学生提供更广阔的阅读空间，而且对学生内在的逻辑思维与思想品质具有显著的熏陶与提升作用，因而，小学语文教师要对群文阅读教学模式进行积极探索，以实现语文教学获得更好的效果。
参考文献：
[1] 满娜.关于小学语文群文阅读教学策略的探讨[J].中外交流，2017，（26）：270-271.
[2] 黄爱平.论小学语文群文阅读的价值及教学策略[J].教师，2017，（35）：24-25.