一、总结式结束语
　　总结式结束语是高中语文教师经常采用的一种结束语方式，它一般对某个课时或某一课的内容作一个简要的概述，使学生对所学内容有一个整体上的把握，它适用于结构比较复杂的文章及新文体的教学，这样可以防止学生在学习中拣了芝麻、丢了西瓜，从而抓住所学内容的要害，便于记忆。
　　如有教师在《离骚》一课的尾声给出了一副对联：“君昏臣佞屈子遭贬著离骚，都破国亡大夫罹难赴清流。”概括作者遭遇，深化了学生对作品内容和思想的认识，激起了学生情感的共鸣。而在结束学生理解难度较大的《拿来主义》教学时，教师这样概括了作者的观点：“闭关不行，送去不行，送来也不行，我们自己来拿;烧了不对，不要不对，全要也不对，我们占有挑选。”极有趣味，学生会心而笑，对文章内容主题自然有了较深刻的把握。又如《琵琶行》概括主体内容的结束语：“京城女一曲悲歌惊四座，白乐天两度闻音赋新篇。”《登高》概括主题情感的结束语：“天地同悲情景完美交融，家国共愁人生无限苦恨。”这些都是典型的总结式结束语，它们升华了学生对所学内容、情感、主题的理解，很好地展示了语文学科语言的魅力。
　　二、启发式结束语
　　启发式结束语往往就课文中某一新颖独到之处（这一新颖独到之处在教学进行中又不便提出，以免冲淡教学主题）安排在结束教学前提出来分析，以使学生强化或形成某种新的认识。
　　在讲述《水调歌头·明月几时有》这篇课文时，有教师采用了这样的结束语（配以投影）：在遭遇仕途困顿时，苏轼的自我反省是很深刻的，善于从自然、宇宙中找到处世哲理。下列词句中你更欣赏哪一句？试给个理由：
　　1.故国神游，多情应笑我早生华发。人间如梦，一樽还酹江月。（谪贬黄州时《念奴娇·赤壁怀古》）
　　2.试问岭南应不好，却道：此心安处是吾乡。（远贬岭南时《定风波》）
　　3.长恨此身非我有，何时忘却营营。夜阑风静彀纹平。小舟从此逝，江海寄余生。（谪贬黄州时《临江仙》）
　　4.回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。（贬谪黄州时《定风波》）
　　这样的结束语，不仅没有冲淡本课的主体教学内容，反而拓展了本课的思想内涵，进一步发散了学生的思维，对学生的创新思维培养起到了很好的作用。
　　三、趣味式结束语
　　简单一点说，趣味式结束语也就是语文教学中的“题外话”。苏霍姆林斯基说：“成功的快乐是一种巨大的精神力量，它可以促进学生好好学习。”由此可见，学习兴趣是一种巨大的内驱力，是学好语文的诱因。
　　一位别具匠心的老师在教授完《过秦论》和《六国论》后，说了这样一段满具趣味的结束语：“苏洵《六国论》说：‘六国灭亡，弊在赂秦’，贾谊《过秦论》说：‘一夫作难而七庙隳，身死人手，为天下笑者，何也？仁义不施而攻守之势异也’，对于中国历朝历代更迭的原因，大家怎么看？”一石激起千层浪，学生不仅利用语文知识，还利用历史政治知识，开展了辩论，课后很多学生意犹未尽，进行了深入的探究，教师课余稍加点拨，收效较好。
　　趣味式结束语的优点是既不脱离课文教学本身，又增添了学生阅读课文的兴趣，并培养了其概括思考能力。
　　四、期望式结合语
　　期望式结束语就是在结束教学时，结合教学内容讲一些期望性话语，以使学生产生一种良好向上的心理反应。
　　王德勋老师在结束《祝福》这篇课文的讲解时，以充满激情的语言作了如下小结：“在旧中国，不只是这一个祥林嫂啊！我们的母亲或祖母以上的无数代的劳动妇女们，都是在那种黑暗腐朽的封建社会生活过来的，都和祥林嫂一样被束缚、被愚弄、被压迫啊！她们在吃人的旧社会里永远痛苦地呻吟着，这难道不是封建社会给一切贫苦善良的劳动妇女造成的命运吗？今天，苦难的祥林嫂的时代一去不复返了，我们生活在自由幸福的时代，劳动妇女掌握了自己的命运，作了生活的主人，我们怎能不热爱今天的生活！为了祖国的繁荣富强，为了将来的生活更幸福，我们又怎能不奋发努力，学好本领呢！”这一激情式的结尾，不但使学生懂得了造成祥林嫂悲剧的原因，对祥林嫂不幸遭遇寄予深切的同情，而且激励学生珍惜生活，勤奋学习，立志成材，报效祖国。这样的结束语把语文教学和思想品德教育有机结合起来，文以载道，教有内涵，相得益彰。
　　俗话说：“良好的开端是成功的一半”。我们也不妨这样说：“完美的结束语可以使人回味无穷，久久不忘。”我想，只要语文教师能灵活运用不同形式的结束语，就一定会更好地调动学生学习语文的积极性和主动性，把他们带入到一个清新而广阔的空间里去，使他们想学语文、爱学语文并且学好语文。
　　★作者单位：安徽池州市第八中学。