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摘要：德国双元制职业教育模式有着丰富的内涵，其培养的高技术人才为德国经济的腾飞奠定了坚实的基础，是世界职业教育的典范。文章在对德国双元制职业教育模式内涵进行解读的基础上分析了其特征，并阐述我国高等职业教育进行双元制改革的必要性和可行性，最后提出德国双元制职业教育模式对我国高等职业教育改革的借鉴。
关键词：双元制；高等职业教育；教育改革
一、德国双元制职业教育模式涵义
所谓双元制职业教育模式是指以职业为基础、通过企业和职业院校两个主体联合培养学生，注重学生理论学习与实践培训相结合，以就业为导向，实现学校与企业的无缝对接的一种职业教育模式。德国双元制职业教育模式首先体现的是其职业性，主要是为社会培养职业技能型人才。其中所谓双元包括的内涵十分丰富，一个是培训主体的双元。双元主体是指参加培训的人员要经过职业院校和相关企业两个场所，职业院校主要与职业有关的专业知识，而相关企业主要是让学生接收职业技能方面的专业培训；一个是学生身份的双元。双元制职业教育模式里面的学生具有职业院校学生和企业员工两重身份，作为职业院校的学生必须要遵守职业院校的相关规章制度，完成学校的理论学习，作为企业员工必须按照企业的要求参与生产实践，完成职业技能的训练；双元在学习内容上体现为专业理论教学和技能培训两种内容，专业理论教学一般由职业院校专职教师在学校通过课堂教学完成，而技能培训的知识则主要通过企业师傅在企业通过生产实践来完成教学；双元在师资上表现为理论授课型教师与实训授课型教师，也就是职业院校专职教师和企业的师傅；双元在教材的选择上分为理论教材和实训教材两种。因此，双元制职业教育模式的内涵非常丰富，能够使得职业教育培养的人才主动适应社会发展的需要，是职业教育发展的一种趋势。
二、德国双元制职业教育模式的特征分析
（1）企业技能培训和职业院校教育相结合的人才培养途径。德国双元制职业教育主要采用的是企业和职业院校相互合作、相互配合，各自发挥自身在培养人才中的优势共同完成人才培养的全过程。这种人才培养模式一般需要三年才能够完成，在这三年里面，通过前两年的理论学习掌握职业基本知识，在前两年的时间里有一半的时间在接受理论知识教育，一半时间参与到企业实践技能的培训，在掌握职业基本知识的基础上进行为期一年的集中技能实训，在这一年里面学生需要完成毕业设计和系统的职业实践能力训练，使得学生一毕业就能够直接到相关职业岗位上工作，参与生产劳动。在这一过程中，企业教师积极参与教学，充当学生的实践教师，指导学生的实践训练。专业课教师按照行业和职业的要求，对学生进行理论教学[1]。（2）更加注重实践教育，企业参与实践教学针对性强。德国双元制职业教育模式是在吸收和借鉴“企业职业教育模式”和“学校职业教育模式”的基础上形成的，德国在对这两种职业教育模式进行分析后指出技能实践教学与理论知识严重脱节是这两种职业教育模式最大的缺陷。因此德国的职业教育非常重视实践教育，而实践教学的重要主体是德国的企业。在双元制教育模式中，德国的企业发挥了巨大的作用。从教育经费的投入、到学生的培养以及学生的实习、就业，这些都有企业的身影[2]。（3）政府参与性强，各种法律法规完善、保障制度健全。德国职业教育发展取得令人瞩目的成绩，最大的保障来自德国完善和健全的职业教育法律法规。从最初的“北德意志联邦工商条例”到1872年的《普通学校法》，从1938年的《帝国学校义务教育法》到1969年的《职业教育法》，以及后来德国政府根据本国经济发展和基本国情颁布的《企业基本章程法》、《手工业条例》、《劳动促进法》等，这些法律法规为德国双元制职业教育的发展奠定了坚实的基础[3]。（4）具有一支高素质的职业教育教师队伍。德国职业教育的教师是经过专门培养的，有着很高的准入门槛。一般需要在高校获得硕士及以上学位，再经过专门的教师进修学院培训两年才能够获得政府认可的资格证书[4]。这些人在高校学习专业理论知识，有了理论知识后通过专门的教师进修学院学习本专业的实践技能。经过长时间的培训，把专业理论与专业实践技能相融合，成为一名合格的职业教育教师。（5）教、考、评分离的考评机制。德国“双元制”职业教育的成功之处，就在于把理论教学同实际教学、文凭与就业紧密的结合起来[5]。教学过程、考试方式以及评价结果三者相互独立，这样从制度上就保证了教学质量，学生的考核和评价机制通过第三方来实现，使得学校从即当运动员又当裁判员的格局得到改变，教评分离，体现了科学公平性原则。从而使培养出来的学生比较符合实际需要，基本不存在毕业后去适应工作的问题。
三、我国高等职业教育进行双元制改革的必要性和可行性分析
我国目前经济发展迅速，经济总量高居世界第二位。尤其是我国目前正处在由制造业大国向制造业强国转型的关键期，因此需要大量的高素质的劳动者。在我国从劳动力密集型产业向技术知识密集型产业转型发展的今天，社会对高素质劳动者的需求越来越大。高等职业教育肩负着为社会培养高素质劳动者的重任，因此高等职业教育的改革势在必行。目前我国高等职业教育改革已经进入到内涵建设时期[6]，但是由于我国对高等职业教育的重视不够，高等职业教育发展缺乏足够的保障机制，而德国高等职业教育在解决社会实际问题中成果突出，作用重大，因此值得我们借鉴德国高等职业教育双元制模式。
四、德国双元制职业教育模式对我国高等职业教育的启示
高等职业教育肩负着为社会经济发展输送人才的重要任务。目前，一方面我国高等职业教育学生就业形势严峻，另一方面，企业出现“用工荒”现象，招不到满意的员工。出现这种现象的最主要原因是学校培养的人才与社会需要的人才之间出现脱节现象，职业教育面临一个很尴尬的局面。要解决这个困境，我们可以从德国双元制职业教育模式中吸取其精华为我所用。因此，德国双元制职业教育模式可以为我们提供一下几点借鉴：（1）校企双方开展互惠互利的深度合作。目前，我国高等职业教育中的校企合作很多还只是停留在学校为企业输送实习生这个层面，企业也就是利用学校培养的大量廉价劳动力为其创造价值。校企双方互惠互利的深度合作难于开展，校中企和企中校、行业学院等校企深度合作的模式还没有大量推广和进入实质性合作阶段，低层次的校企合作没有发挥企业在高等职业教育中的主导作用，企业在人才培养中没有体现企业的价值和对人才的需求，因此最直接的后果就是导致高等职业教育培养的人才社会和企业不能够接收，从而使得企业出现“用工荒”，招不到自己想要的员工。学校层面就是培养出来的大量学生无法对口就业，造成了社会公共资源的极大浪费。（2）建立行业协会，协调学校、企業和政府三者的利益。在德国高等职业教育发展历程中，各种各样的行业协会发挥了巨大的作用。行业协会成为了学校、企业和政府三者之间交流与合作的中间人。行业协会作为非盈利性组 （下转第137页）
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织，在协调学校、企业和政府三方利益时能够做到根据实际情况，秉公处理。同时行业协会了解本行业的各种要求和最新发展动态，可以为学校和企业提供最新的动态，指导学校和企业培养高素质的劳动者，同时也可以为政府教育主管部门提供智力支持，为政府教育行政主管部門制定科学合理的各种高等职业教育政策和法规提供支持。因此，我国应该建立和完善各种行业协会和组织，积极创造条件为行业协会发挥其主导作用提供保障。（3）加强高等职业教育教师培养，提高高等职业教育教师准入机制。教育的发展，最终要落实到全体教师身上。因此，高等职业教育改成败关键在于高等职业教育教师队伍的建设。德国高等职业教育之所以能够为社会承认和获得世界关注，最主要的是其拥有一支高素质的高等职业教师队伍。借鉴德国的经验，我国高等职业教育要想成功突围，最关键的是要建立一支高素质的高等职业教师队伍。首先要加强对现有高等职业教师的再教育和再培训，使得其快速掌握高等职业教育改革的理念和技术，同时提高其对本身职业的认知度。此外，在国家层面要提高高等职业教育教师的准入门槛。要想成为一名高等职业教育的教师，不但需要拥有扎实的专业基础知识，同时也需要拥有熟练的专业实践技术和技能。只有这样才能够保证我国高等职业教育教学改革的顺利推进，为我国社会经济转型发展培养大量的高素质劳动者。总之，德国双元制职业教育模式内涵丰富，为德国经济的腾飞培养了大批高素质的劳动者。也可以满足我国目前社会经济发展对人才的需求，可以为我国经济社会转型培养大量高素质的劳动者，对我国高等职业教育具有重要的借鉴意义。（作者单位：百色学院）
作者简介：胡雪芹，1981年生，女，教师，研究方向：高等教育管理、旅游规划与开发。
基金项目：2016年度广西职业教育教学改革研究立项项目《校企联合招生、联合培养的现代学徒制背景下高等职业教育人才培养模式探索与实践》；项目编码（GXGZJG2016B157）
参考文献
[1]汗克孜·伊布拉音，德国高等职业教育中“双元制”模式分析和借鉴意义[J].成人教育，2013，（3）：127-128.
[2]魏晓锋，张敏珠，顾月琴.德国“双元制”职业教育模式的特点及启示[J].国家教育行政学院学报，2010，（01）：92-95+83.
[3]王成荣.德国双元制职业教育的特点及其启示[J].北京财贸职业学院学报，2010，26（04）：29-33.
[4]贾钢涛，潘建红.德国高等职业教育“双元制”模式的特点与启示[J].科技创业月刊，2006，（09）：137-138.
[5]杨小燕.德国双元制对我国高等职业教育工学结合培养模式的启发[J].世界教育信息，2010，（04）：55-57.
关键词：双元制；高等职业教育；教育改革
一、德国双元制职业教育模式涵义
所谓双元制职业教育模式是指以职业为基础、通过企业和职业院校两个主体联合培养学生，注重学生理论学习与实践培训相结合，以就业为导向，实现学校与企业的无缝对接的一种职业教育模式。德国双元制职业教育模式首先体现的是其职业性，主要是为社会培养职业技能型人才。其中所谓双元包括的内涵十分丰富，一个是培训主体的双元。双元主体是指参加培训的人员要经过职业院校和相关企业两个场所，职业院校主要与职业有关的专业知识，而相关企业主要是让学生接收职业技能方面的专业培训；一个是学生身份的双元。双元制职业教育模式里面的学生具有职业院校学生和企业员工两重身份，作为职业院校的学生必须要遵守职业院校的相关规章制度，完成学校的理论学习，作为企业员工必须按照企业的要求参与生产实践，完成职业技能的训练；双元在学习内容上体现为专业理论教学和技能培训两种内容，专业理论教学一般由职业院校专职教师在学校通过课堂教学完成，而技能培训的知识则主要通过企业师傅在企业通过生产实践来完成教学；双元在师资上表现为理论授课型教师与实训授课型教师，也就是职业院校专职教师和企业的师傅；双元在教材的选择上分为理论教材和实训教材两种。因此，双元制职业教育模式的内涵非常丰富，能够使得职业教育培养的人才主动适应社会发展的需要，是职业教育发展的一种趋势。
二、德国双元制职业教育模式的特征分析
（1）企业技能培训和职业院校教育相结合的人才培养途径。德国双元制职业教育主要采用的是企业和职业院校相互合作、相互配合，各自发挥自身在培养人才中的优势共同完成人才培养的全过程。这种人才培养模式一般需要三年才能够完成，在这三年里面，通过前两年的理论学习掌握职业基本知识，在前两年的时间里有一半的时间在接受理论知识教育，一半时间参与到企业实践技能的培训，在掌握职业基本知识的基础上进行为期一年的集中技能实训，在这一年里面学生需要完成毕业设计和系统的职业实践能力训练，使得学生一毕业就能够直接到相关职业岗位上工作，参与生产劳动。在这一过程中，企业教师积极参与教学，充当学生的实践教师，指导学生的实践训练。专业课教师按照行业和职业的要求，对学生进行理论教学[1]。（2）更加注重实践教育，企业参与实践教学针对性强。德国双元制职业教育模式是在吸收和借鉴“企业职业教育模式”和“学校职业教育模式”的基础上形成的，德国在对这两种职业教育模式进行分析后指出技能实践教学与理论知识严重脱节是这两种职业教育模式最大的缺陷。因此德国的职业教育非常重视实践教育，而实践教学的重要主体是德国的企业。在双元制教育模式中，德国的企业发挥了巨大的作用。从教育经费的投入、到学生的培养以及学生的实习、就业，这些都有企业的身影[2]。（3）政府参与性强，各种法律法规完善、保障制度健全。德国职业教育发展取得令人瞩目的成绩，最大的保障来自德国完善和健全的职业教育法律法规。从最初的“北德意志联邦工商条例”到1872年的《普通学校法》，从1938年的《帝国学校义务教育法》到1969年的《职业教育法》，以及后来德国政府根据本国经济发展和基本国情颁布的《企业基本章程法》、《手工业条例》、《劳动促进法》等，这些法律法规为德国双元制职业教育的发展奠定了坚实的基础[3]。（4）具有一支高素质的职业教育教师队伍。德国职业教育的教师是经过专门培养的，有着很高的准入门槛。一般需要在高校获得硕士及以上学位，再经过专门的教师进修学院培训两年才能够获得政府认可的资格证书[4]。这些人在高校学习专业理论知识，有了理论知识后通过专门的教师进修学院学习本专业的实践技能。经过长时间的培训，把专业理论与专业实践技能相融合，成为一名合格的职业教育教师。（5）教、考、评分离的考评机制。德国“双元制”职业教育的成功之处，就在于把理论教学同实际教学、文凭与就业紧密的结合起来[5]。教学过程、考试方式以及评价结果三者相互独立，这样从制度上就保证了教学质量，学生的考核和评价机制通过第三方来实现，使得学校从即当运动员又当裁判员的格局得到改变，教评分离，体现了科学公平性原则。从而使培养出来的学生比较符合实际需要，基本不存在毕业后去适应工作的问题。
三、我国高等职业教育进行双元制改革的必要性和可行性分析
我国目前经济发展迅速，经济总量高居世界第二位。尤其是我国目前正处在由制造业大国向制造业强国转型的关键期，因此需要大量的高素质的劳动者。在我国从劳动力密集型产业向技术知识密集型产业转型发展的今天，社会对高素质劳动者的需求越来越大。高等职业教育肩负着为社会培养高素质劳动者的重任，因此高等职业教育的改革势在必行。目前我国高等职业教育改革已经进入到内涵建设时期[6]，但是由于我国对高等职业教育的重视不够，高等职业教育发展缺乏足够的保障机制，而德国高等职业教育在解决社会实际问题中成果突出，作用重大，因此值得我们借鉴德国高等职业教育双元制模式。
四、德国双元制职业教育模式对我国高等职业教育的启示
高等职业教育肩负着为社会经济发展输送人才的重要任务。目前，一方面我国高等职业教育学生就业形势严峻，另一方面，企业出现“用工荒”现象，招不到满意的员工。出现这种现象的最主要原因是学校培养的人才与社会需要的人才之间出现脱节现象，职业教育面临一个很尴尬的局面。要解决这个困境，我们可以从德国双元制职业教育模式中吸取其精华为我所用。因此，德国双元制职业教育模式可以为我们提供一下几点借鉴：（1）校企双方开展互惠互利的深度合作。目前，我国高等职业教育中的校企合作很多还只是停留在学校为企业输送实习生这个层面，企业也就是利用学校培养的大量廉价劳动力为其创造价值。校企双方互惠互利的深度合作难于开展，校中企和企中校、行业学院等校企深度合作的模式还没有大量推广和进入实质性合作阶段，低层次的校企合作没有发挥企业在高等职业教育中的主导作用，企业在人才培养中没有体现企业的价值和对人才的需求，因此最直接的后果就是导致高等职业教育培养的人才社会和企业不能够接收，从而使得企业出现“用工荒”，招不到自己想要的员工。学校层面就是培养出来的大量学生无法对口就业，造成了社会公共资源的极大浪费。（2）建立行业协会，协调学校、企業和政府三者的利益。在德国高等职业教育发展历程中，各种各样的行业协会发挥了巨大的作用。行业协会成为了学校、企业和政府三者之间交流与合作的中间人。行业协会作为非盈利性组 （下转第137页）
（上接第138页）
织，在协调学校、企业和政府三方利益时能够做到根据实际情况，秉公处理。同时行业协会了解本行业的各种要求和最新发展动态，可以为学校和企业提供最新的动态，指导学校和企业培养高素质的劳动者，同时也可以为政府教育主管部门提供智力支持，为政府教育行政主管部門制定科学合理的各种高等职业教育政策和法规提供支持。因此，我国应该建立和完善各种行业协会和组织，积极创造条件为行业协会发挥其主导作用提供保障。（3）加强高等职业教育教师培养，提高高等职业教育教师准入机制。教育的发展，最终要落实到全体教师身上。因此，高等职业教育改成败关键在于高等职业教育教师队伍的建设。德国高等职业教育之所以能够为社会承认和获得世界关注，最主要的是其拥有一支高素质的高等职业教师队伍。借鉴德国的经验，我国高等职业教育要想成功突围，最关键的是要建立一支高素质的高等职业教师队伍。首先要加强对现有高等职业教师的再教育和再培训，使得其快速掌握高等职业教育改革的理念和技术，同时提高其对本身职业的认知度。此外，在国家层面要提高高等职业教育教师的准入门槛。要想成为一名高等职业教育的教师，不但需要拥有扎实的专业基础知识，同时也需要拥有熟练的专业实践技术和技能。只有这样才能够保证我国高等职业教育教学改革的顺利推进，为我国社会经济转型发展培养大量的高素质劳动者。总之，德国双元制职业教育模式内涵丰富，为德国经济的腾飞培养了大批高素质的劳动者。也可以满足我国目前社会经济发展对人才的需求，可以为我国经济社会转型培养大量高素质的劳动者，对我国高等职业教育具有重要的借鉴意义。（作者单位：百色学院）
作者简介：胡雪芹，1981年生，女，教师，研究方向：高等教育管理、旅游规划与开发。
基金项目：2016年度广西职业教育教学改革研究立项项目《校企联合招生、联合培养的现代学徒制背景下高等职业教育人才培养模式探索与实践》；项目编码（GXGZJG2016B157）
参考文献
[1]汗克孜·伊布拉音，德国高等职业教育中“双元制”模式分析和借鉴意义[J].成人教育，2013，（3）：127-128.
[2]魏晓锋，张敏珠，顾月琴.德国“双元制”职业教育模式的特点及启示[J].国家教育行政学院学报，2010，（01）：92-95+83.
[3]王成荣.德国双元制职业教育的特点及其启示[J].北京财贸职业学院学报，2010，26（04）：29-33.
[4]贾钢涛，潘建红.德国高等职业教育“双元制”模式的特点与启示[J].科技创业月刊，2006，（09）：137-138.
[5]杨小燕.德国双元制对我国高等职业教育工学结合培养模式的启发[J].世界教育信息，2010，（04）：55-57.