暗礁一：追求浮华
　　当下，市场经济大潮使一些校长的价值取向发生了不良的变化：官本位思想严重，只重视物质文明建设而忽视精神文明建设，政绩上急功近利而忽视教育重要性等。在这些价值观念的驱动下，有的校长渐渐学会了商业操作办学，热衷于报纸、网络等媒体宣传，热衷于举行产生轰动效应的活动，热衷于培养几名所谓的精英学生，伺机参加这样那样的比赛，以吸引上级领导的眼球，吸引广大市民的注意力，换取社会对学校的关注。
　　这类校长也算任劳任怨，其做法也无可厚非。只是因为学校是教育的场所，如果校长们经常忙于追求浮华，而对学校醒目的位置上悬挂或张贴的“教育方针”视而不见，把会议室或接待室墙壁上装潢精美的“办学理念”置之脑后，轻视办学的中心任务和主要目标，忽略全体学生的综合素养培养，弱化孩子们的健康成长和长远发展，那么虽然其也整日疲于奔波，但公信力还是会有所降低。
　　暗礁二：囿于世俗
　　教育家苏霍姆林斯基曾经指出，校长应当成为“教师的教师”。只有率先垂范、公正无私的校长，才拥有公信力。如果校长在自己的岗位上，膨胀私欲，把大家的学校当作自己的学校，独断专行，以权谋私，其公信力就会随之丧失。比如，期末评优、年终评奖之类的事宜，如果校长不是凭着公正、公平的原则，而是以个人情感好恶或主观臆断进行评定、分配，就会打击一部分教职员工的工作积极性。至于一些牵扯到年终考核之类重要利益的事务，如果做得过于隐秘，在大家无记名公投、公选环节完成之后，不去公开公布结果，也必然有损校长在民众中的公信力。
　　有的校长平时忙于上传下达，忙于应酬领导，忙于东走西看，没有时间去做学术、搞研究，也可以令人理解。如果哪一位教职员工凭着对教育教学事业的执着追求，做出点什么成绩的时候，他们想利用职务之便乘机揩上一把油，那么久而久之，他们的公信力也必然逐渐失去。
　　暗礁三：懈怠术业
　　记得中国人民大学张鸣教授说过：“校长不一定是学者，但一定要懂什么是学术，最好不要仅仅是个官僚。”这话说得多好。“闻道有先后，术业有专攻”，所以又有人说，一位拥有公信力的校长：一要具备广博的理论性知识，在教育教学管理工作中做到高瞻远瞩，高屋建瓴；二要有扎实的实践性知识，做起事来如庖丁解牛，游刃有余；三要能跟上时代发展的步伐，获取知识，不断进步。
　　校长作为学校的领导者、管理者和教育者，且不说具备国家教育政策分析与运用能力、学校目前发展与远景规划能力、学校制度设计与科学运行能力，具备教学与课程管理能力、教研与科研管理能力，具备较强的自我发展与创新能力，如果有时候做起常规工作来都捉襟见肘的话，其能力也自然很难得到广大教职员工的真正认同。比如，听罢一节常规课，竟然说不明白这节课：好，好在哪里；不好，不好在哪里，该怎样改进。遇到外出学习或者从某些教育发达地区考察归来，只能嘴上光说好，却弄不明白其先进的办学理念究竟是什么，讲不出个所以然等等。那么，这类校长的公信力就很难谈起。
　　暗礁四：疏远贤能
　　拥有公信力的校长，“一定要有容人之量，千万不能小肚鸡肠；一定要有爱才之心，千万不能只喜欢听话的”（中国人民大学张鸣教授语）。所以，优秀的校长都会尽可能地发挥整个团队的作用，还会尽可能发掘团队中个别优秀成员的创造性才能，鼓励其在工作岗位上充分发挥聪明才智，提出不合流俗的见解，进行独具匠心的探索，做出别出心裁的创造。一般情况下，这类团队成员虽然有点不同常人、不合常规、不服约束，但往往在某些方面他们正是这个团队的精英。校长一定要有一双慧眼，去发现，去呵护，去培养。
　　所以，如果校长缺乏宽广的胸怀，如井底之蛙，眼界狭窄，目光短浅，只对那些所谓听话的成员和颜悦色，并委以重要角色，或重要工作；对那些独具个性、富有创造才能的教职员工则看作异己分子而不屑一顾的话，那么作为学统和道统代表的校长，在广大教职员工心中，公信力就会下降。久而久之，将逐渐成为除了所谓听话的员工之外的“孤家寡人”，他的行为也就辜负了国家的重托、社会的使命和民众的期待。