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【摘 要】讨论式教学法是符合新课程改革的现代新型教学法，已经被广泛地运用到了各个学科的教学之中，本文提出了讨论式教学法在思想政治教学中的三点问题，以讨论如何更好地在教学实践中实现讨论式教学法的运用。
【关键词】讨论 教学 思想政治 教师
讨论式教学法是教师通过预先的设计与组织，学生经过自学思考，在教师引导下就某一历史问题发表自己的见解，主动探寻知识的教学模式。在新课程改革纲要提出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度”的具体目标之后，启发式教学和讨论式教学就成了新课程改革实践中的热门教学方式，被广泛地推广到了基础教育中的各个学科教学中。
毋庸置疑地，讨论式教学法的良好运用能够对学生的思维进行引导和启发，相对于传统的知识灌输式教学，讨论式教学法在吸引学生兴趣、改变课堂枯燥氛围、培养学生主体意识、建立新型的师生关系等方面都具有非常明显的优势。而当讨论式教学法被引进到中学思想政治课堂的时候，传统课堂中灌输式教学、枯燥沉闷的课堂氛围在一定程度上得到了改善，不得不说这是新课程改革取得的成效。但是，我们也应该看到，讨论式教学法在思想政治教学实践的过程中浮现出的问题也是不容忽视的。下面提出三点问题进行讨论：
一、讨论式教学法和思想政治学科特点的结合
传统的教学只引导学生遵循同一标准、同一途径、同一模式，以求达到同一个目标，这种方法，在教育心理学上叫做“求同”式。而讨论式教学旨在通过讨论营造一个民主、自由的课堂氛围，给予了学生更大的自由度，可以说，这是一种“求异”式或开放式的教学。从这个角度来说，讨论式教学法的运用无疑是对学生思想束缚的一种解放，对学生潜能的深入挖掘，对学生视野的开阔和自主思维能力的培养，但是这种教学法的成功运用必须建立在结合具体学科不同特点的基础之上。
思想政治这门学科不仅仅是政治、经济、文化、哲学常识的讲授，更多的是一种世界观、价值观、个人品格的培养和形成，这种对中学生在价值观、个人品格上的培养目的和要求在大多数时候是“求同”趋向的，和其他学科相比，思想政治在这一点上的趋向尤为突出；而讨论式教学法可以说是一种“求异”式或开放式的教学，那么如何实现讨论式教学法在中学思想政治教学中的良好运用，在这里我们面临着两个问题： 第一，我们如何认识这两者的关系；第二，我们如何正确处理这两者的关系。这里所说的“求同”性是指思想政治具体教学目标的明确性，而讨论式教学法的“求异”性则体现在教学方法和手段上，也就是说我们在教学过程中通过采取开放式的讨论来培养学生的思维方式，拓展学生的视野，这是体现的“求异”性，但是开放式讨论必须要回归教学目标，实现“求同”性。
目前在中学思想政治教学中，很多老师并没有正确处理好这两者的关系，例如，在高中政治课中，其中一门课的教学目标是培养学生的集体主义价值观，反对小团体主义和极端个人主义，如果任由学生们开放式的讨论，教师不能够进行正确的价值观引导，对于学生可能提出的五花八门的观点不能够做出适当的评价，那么这无疑是不能实现课程教学目标的，从长远的影响看，甚至可能造成学生价值观的混乱。无论如何，讨论式教学法只是一种教学手段和方法，而这种教学方法的成功实行必须要建立在坚持统一明确的教学目标的基础上，基于思想政治这门学科的特点，这一点尤其值得重视。
二、课堂讨论氛围的营造
课堂讨论良好氛围的营造离不开教师对讨论所做的充分的准备。讨论式教学法的教学环节主要包括：设计问题、提供资料、课堂讨论、积极发言、纠正错误、认真总结、课后书写学习笔记。在这几个环节中，教师在课前需要做的最重要的一步就是设计问题，问题的设计是影响讨论能否成功进行的关键因素，首先，教师必须非常了解自己的学生的思维水平、表达能力、对社会问题的认识能力及对什么类型的话题感兴趣，在对自己的学生有一个充分了解的基础上，选择一个合适的题目，才能够保证课堂讨论既不会过于简单或枯燥导致学生提不起兴趣，也不会过于困难导致超出了学生的思考讨论的能力范围，这是保证讨论顺利成功开展的重要前提和核心因素。除此以外，提供资料也是需要教师做好充分的准备的环节，教师在筛选合适而充分的资料的同时，也需要鼓励学生自己动手收集信息材料，提高学生信息搜索和辨别筛选信息的能力。
另外，客观环境的设计也是营造良好讨论范围的重要因素之一。例如，采取分组讨论的方式可以将桌椅摆放成圆形，方便学生展开讨论，同时也从客观原因上保证了每个人充分发言的机会。同时，在讨论进行时，教师可以将讨论主题在课件中突出，并且要讨论的要点、所需的关键信息在课件中进行罗列呈现，营造一个轻松、良好的讨论氛围。
三、对教师素质及能力提出的挑战
讨论式教学法的成功运用对于教师提出的挑战主要来自两方面：教师自我角色的转变和定位；讨论式教学法对于教师沟通技巧的要求。
讨论式教学法不同于传统的灌输式教学，讨论式教学的过程是一个开放的、适时变化的过程，是一个动态生成的过程，而教师在这个过程中的角色和定位也就不再是传统教学中的孤立的“讲授者”，而应该是这个动态变化过程中的引导者、促进者、信息整合者、点评者。“新课程改革要求教师以学生发展为本……要做到教师主导与学生主体相统一。”要做到在教师引导下发挥学生主体作用，在讨论式教学中处理好这个关系，其中就有一个课堂角色和自我定位的转变，让很多教师难以适从，有的教师不能摆脱传统教学的教师定位，将讨论过程控制得过于死板，导致讨论不能充分展开，学生的思维和想法得不到真正的锻炼；而有的教师又“放权”太多，导致课堂讨论自由散漫，甚至偏离了讨论主题。正如一位中学教师说的情况：“教室里热热闹闹，但学生什么都没学到。”从这一点来看，教师对自己的正确定位对于讨论式教学法的成功运用发挥着非常重要的作用。
从讨论过程来看，讨论过程的开放性要求教师具有良好的沟通技巧和启发学生深入思考的能力。国外学者研究认为，应用讨论式教学法的班级的人数宜少于30人，讨论式教学法中采取5-10人的分组讨论是最恰当的，这样能够保证每一位学生都能够充分地参与到讨论中来。这样一种讨论问题的组织形式同社会工作中的小组工作是非常类似的，因此，笔者认为，在讨论式教学法的过程中，可以借鉴小组工作中的工作方法。在讨论过程中，教师所充当的角色就等同于小组工作中的“工作员”（或称为组长）的角色，那么教师应该具备的沟通技巧包括：提问、倾听、回应。提问是最基本也是最重要的环节，只有提出让学生感兴趣的或有价值的问题，才能使课堂充满了深入相互的对话的气氛。常见的提问类型可以包括：要求学生举出更多的例证；要求进一步澄清问题；把学生之间的发言联系起来提出问题，帮助促进学生之间的讨论，并使学生明白自己发言的意义，以及自己在整体中的作用；提出概括总结的问题，帮助学生理清思路、加深记忆、重新思考。倾听也是非常重要的技巧，教师只有仔细倾听其他人发言，才能评论对方是否理解正确，以及对方发言同主题相关程度，以便提出下一步讨论。而目前许多教师采取的只“听”无反应，并不是一种良好的倾听。回应是和倾听紧密结合的，教师可以用非言语的方式进行回应，包括：点头、微笑、身体前倾等等，同时也可以用言语方式进行鼓励的回应，比如用“哦，对，是的”，或重复发言者的话等方式鼓励发言者继续发言。
以上三点是讨论式教学法在教学实践运用中面临的挑战和可能出现的一些问题，只有教育者在教学实践中不断地探索、改进、完善，才能实现讨论式教学法在现代基础教育中的成功运用，更好地推进新课程改革。
【参考文献】
[1]韩震主编. 思想品德与思想政治课教学论[M].北京：高等教育出版社，2008.
[2]张绍琼.讨论式教学法的主要类型和基本策略[J]. 三峡大学学报，2008（12）：375.
[3]芮守文.运用讨论式教学法应注意的几个细节[J].甘肃教育，2010（12）：24.
[4]王志会.提高讨论式教学效果的积淀策略[J].和田师范专科学校学报，2007（50）：93.
[5]谢永寿.讨论式教学法在思想政治课教学中的应用[J].教育革新，2008（5）：24.
【关键词】讨论 教学 思想政治 教师
讨论式教学法是教师通过预先的设计与组织，学生经过自学思考，在教师引导下就某一历史问题发表自己的见解，主动探寻知识的教学模式。在新课程改革纲要提出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度”的具体目标之后，启发式教学和讨论式教学就成了新课程改革实践中的热门教学方式，被广泛地推广到了基础教育中的各个学科教学中。
毋庸置疑地，讨论式教学法的良好运用能够对学生的思维进行引导和启发，相对于传统的知识灌输式教学，讨论式教学法在吸引学生兴趣、改变课堂枯燥氛围、培养学生主体意识、建立新型的师生关系等方面都具有非常明显的优势。而当讨论式教学法被引进到中学思想政治课堂的时候，传统课堂中灌输式教学、枯燥沉闷的课堂氛围在一定程度上得到了改善，不得不说这是新课程改革取得的成效。但是，我们也应该看到，讨论式教学法在思想政治教学实践的过程中浮现出的问题也是不容忽视的。下面提出三点问题进行讨论：
一、讨论式教学法和思想政治学科特点的结合
传统的教学只引导学生遵循同一标准、同一途径、同一模式，以求达到同一个目标，这种方法，在教育心理学上叫做“求同”式。而讨论式教学旨在通过讨论营造一个民主、自由的课堂氛围，给予了学生更大的自由度，可以说，这是一种“求异”式或开放式的教学。从这个角度来说，讨论式教学法的运用无疑是对学生思想束缚的一种解放，对学生潜能的深入挖掘，对学生视野的开阔和自主思维能力的培养，但是这种教学法的成功运用必须建立在结合具体学科不同特点的基础之上。
思想政治这门学科不仅仅是政治、经济、文化、哲学常识的讲授，更多的是一种世界观、价值观、个人品格的培养和形成，这种对中学生在价值观、个人品格上的培养目的和要求在大多数时候是“求同”趋向的，和其他学科相比，思想政治在这一点上的趋向尤为突出；而讨论式教学法可以说是一种“求异”式或开放式的教学，那么如何实现讨论式教学法在中学思想政治教学中的良好运用，在这里我们面临着两个问题： 第一，我们如何认识这两者的关系；第二，我们如何正确处理这两者的关系。这里所说的“求同”性是指思想政治具体教学目标的明确性，而讨论式教学法的“求异”性则体现在教学方法和手段上，也就是说我们在教学过程中通过采取开放式的讨论来培养学生的思维方式，拓展学生的视野，这是体现的“求异”性，但是开放式讨论必须要回归教学目标，实现“求同”性。
目前在中学思想政治教学中，很多老师并没有正确处理好这两者的关系，例如，在高中政治课中，其中一门课的教学目标是培养学生的集体主义价值观，反对小团体主义和极端个人主义，如果任由学生们开放式的讨论，教师不能够进行正确的价值观引导，对于学生可能提出的五花八门的观点不能够做出适当的评价，那么这无疑是不能实现课程教学目标的，从长远的影响看，甚至可能造成学生价值观的混乱。无论如何，讨论式教学法只是一种教学手段和方法，而这种教学方法的成功实行必须要建立在坚持统一明确的教学目标的基础上，基于思想政治这门学科的特点，这一点尤其值得重视。
二、课堂讨论氛围的营造
课堂讨论良好氛围的营造离不开教师对讨论所做的充分的准备。讨论式教学法的教学环节主要包括：设计问题、提供资料、课堂讨论、积极发言、纠正错误、认真总结、课后书写学习笔记。在这几个环节中，教师在课前需要做的最重要的一步就是设计问题，问题的设计是影响讨论能否成功进行的关键因素，首先，教师必须非常了解自己的学生的思维水平、表达能力、对社会问题的认识能力及对什么类型的话题感兴趣，在对自己的学生有一个充分了解的基础上，选择一个合适的题目，才能够保证课堂讨论既不会过于简单或枯燥导致学生提不起兴趣，也不会过于困难导致超出了学生的思考讨论的能力范围，这是保证讨论顺利成功开展的重要前提和核心因素。除此以外，提供资料也是需要教师做好充分的准备的环节，教师在筛选合适而充分的资料的同时，也需要鼓励学生自己动手收集信息材料，提高学生信息搜索和辨别筛选信息的能力。
另外，客观环境的设计也是营造良好讨论范围的重要因素之一。例如，采取分组讨论的方式可以将桌椅摆放成圆形，方便学生展开讨论，同时也从客观原因上保证了每个人充分发言的机会。同时，在讨论进行时，教师可以将讨论主题在课件中突出，并且要讨论的要点、所需的关键信息在课件中进行罗列呈现，营造一个轻松、良好的讨论氛围。
三、对教师素质及能力提出的挑战
讨论式教学法的成功运用对于教师提出的挑战主要来自两方面：教师自我角色的转变和定位；讨论式教学法对于教师沟通技巧的要求。
讨论式教学法不同于传统的灌输式教学，讨论式教学的过程是一个开放的、适时变化的过程，是一个动态生成的过程，而教师在这个过程中的角色和定位也就不再是传统教学中的孤立的“讲授者”，而应该是这个动态变化过程中的引导者、促进者、信息整合者、点评者。“新课程改革要求教师以学生发展为本……要做到教师主导与学生主体相统一。”要做到在教师引导下发挥学生主体作用，在讨论式教学中处理好这个关系，其中就有一个课堂角色和自我定位的转变，让很多教师难以适从，有的教师不能摆脱传统教学的教师定位，将讨论过程控制得过于死板，导致讨论不能充分展开，学生的思维和想法得不到真正的锻炼；而有的教师又“放权”太多，导致课堂讨论自由散漫，甚至偏离了讨论主题。正如一位中学教师说的情况：“教室里热热闹闹，但学生什么都没学到。”从这一点来看，教师对自己的正确定位对于讨论式教学法的成功运用发挥着非常重要的作用。
从讨论过程来看，讨论过程的开放性要求教师具有良好的沟通技巧和启发学生深入思考的能力。国外学者研究认为，应用讨论式教学法的班级的人数宜少于30人，讨论式教学法中采取5-10人的分组讨论是最恰当的，这样能够保证每一位学生都能够充分地参与到讨论中来。这样一种讨论问题的组织形式同社会工作中的小组工作是非常类似的，因此，笔者认为，在讨论式教学法的过程中，可以借鉴小组工作中的工作方法。在讨论过程中，教师所充当的角色就等同于小组工作中的“工作员”（或称为组长）的角色，那么教师应该具备的沟通技巧包括：提问、倾听、回应。提问是最基本也是最重要的环节，只有提出让学生感兴趣的或有价值的问题，才能使课堂充满了深入相互的对话的气氛。常见的提问类型可以包括：要求学生举出更多的例证；要求进一步澄清问题；把学生之间的发言联系起来提出问题，帮助促进学生之间的讨论，并使学生明白自己发言的意义，以及自己在整体中的作用；提出概括总结的问题，帮助学生理清思路、加深记忆、重新思考。倾听也是非常重要的技巧，教师只有仔细倾听其他人发言，才能评论对方是否理解正确，以及对方发言同主题相关程度，以便提出下一步讨论。而目前许多教师采取的只“听”无反应，并不是一种良好的倾听。回应是和倾听紧密结合的，教师可以用非言语的方式进行回应，包括：点头、微笑、身体前倾等等，同时也可以用言语方式进行鼓励的回应，比如用“哦，对，是的”，或重复发言者的话等方式鼓励发言者继续发言。
以上三点是讨论式教学法在教学实践运用中面临的挑战和可能出现的一些问题，只有教育者在教学实践中不断地探索、改进、完善，才能实现讨论式教学法在现代基础教育中的成功运用，更好地推进新课程改革。
【参考文献】
[1]韩震主编. 思想品德与思想政治课教学论[M].北京：高等教育出版社，2008.
[2]张绍琼.讨论式教学法的主要类型和基本策略[J]. 三峡大学学报，2008（12）：375.
[3]芮守文.运用讨论式教学法应注意的几个细节[J].甘肃教育，2010（12）：24.
[4]王志会.提高讨论式教学效果的积淀策略[J].和田师范专科学校学报，2007（50）：93.
[5]谢永寿.讨论式教学法在思想政治课教学中的应用[J].教育革新，2008（5）：24.