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摘 要： 本文基于教育生态学视角探讨了英语专业综合英语课程中词汇教学的策略，并从词汇学习的课堂生态建设与课外学习的拓展两方面提出了解决方法。
关键词： 教育生态学 综合英语 词汇教学 课堂生态 课外学习
一、引言
综合英语是英语专业的核心课程，主要目的在于通过对听、说、读、写、译等技能的训练，培养和提高学生综合运用英语的能力，使学生具有扎实的英语语言基础和跨文化知识，达到《高等学校英语专业教学大纲（修订版）》规定的相关技能要求。在该课程教学中，学生英语词汇量及学生词汇的掌握精准度直接影响其各项语言技能的综合发展。因此，词汇学习是基础阶段教学的重要组成部分，是学生英语学习的重要环节，也是提高语言与跨文化交际能力的基础。本文试从教育生态学角度就教师在综合英语课程中的词汇教学探索有效的策略。
二、目前综合英语词汇教学中存在的问题
（一）缺乏创新的词汇教学理念
部分教师的教学受到长期以来“以教师为主体”观念的影响，认为学生在课堂中是被动的听课者，仍以教师单向地讲授知识为主，未能充分调动学生的学习主动性与积极性。
（二）缺乏灵活的词汇教学设计
部分教师的教学方法有时受到传统课堂模式的限制，词汇方面的教学设计以词汇用法方面的知识讲授为主，缺少能够让学生运用所学词汇知识的课堂活动，未能在丰富的词汇教学活动中有效锻炼学生的语言综合运用能力。
（三）缺乏与社会实际紧密的词汇教学内容
部分教师的词汇讲授内容局限于课本，授课时一定程度上仅针对教材课文语境中的词汇进行分析，未能使学生充分利用当代信息化社会的特点扩展词汇学习的外延，未能促使学生将所学内容与社会实际有效结合。
三、教育生态学视阈下的综合英语词汇教学策略研究
教育生态学是一门运用生态学理论与方法研究教育的复合学科，最早在1976年由美国教育家劳伦斯·克雷明（Lawrence Cremin）在《公共教育》一书中提出。教育生态学主要是依据生态学的原理，对各种教育现象进行研究，对教育活动会产生影响的学生、教师、学校、家庭、社会等多种因素进行系统分析，并对它们之间的相互作用进行研究，旨在寻找教育发展的内在规律和外在条件[1]。在影响教育活动的诸多因素中，课堂生态是教育生态中的重要组织形式之一，课堂生态可通过教师的有效调控向课外延展。教师应通过有效优化综合英语课程词汇学习的课堂生态并将其延伸到课外，从而提高学生的英语词汇使用能力。
（一）优化词汇学习课堂生态
英语课堂教学的交往语境决定了英语课堂上教师、学生、教学内容、教学方法及教学环境之间的交往互动共同构成了一个有机的生态系统[2]。依据教育生态学的观点，课堂生态是一种特殊的生态，是生命系统与环境系统在特定的空间——课堂中的组合体，它由教师、学生和课堂环境三部分组成，其中教师与学生是课堂生态主体，课堂主体与課堂环境是课堂生态的两大基本要素[3]。我们应积极调整课堂主体间的关系，建构良好的课堂生态环境，更新教学理念，以灵活的教学法为依托，拓宽词汇教学内容，帮助学生有效地学习，构建良好的词汇习得课堂生态系统。
1.构建积极的双声交往语境
我国学者郑玉琪等认为，语言教学实践中的交往语境首先是“教师与学习者之间形成的双声语境”。所谓双声，是针对以往的单声而言，它将改变传统语言教学中教师单一主体的“独白式”局面，邀请另一个主体登场……双声语境是对语言教学实践中教师和学习者双主体地位的确立。双声语境认为，在语言教学过程中，学习者是主体，具有主体性[4]。双声语境改进了以往的教师为主体的观念，教师不再是教学活动中的权威或单一的声音，只是主体之一；学生不再是学习活动中被动的知识接受者，其上升到主体的地位。这种理念的变化要求教师相应地更新教学理念，承认课堂生态中自身与学生的双主体地位。同时，在词汇教学中，教师应注意避免词汇知识的单项灌输，给学生更多更广的空间，让其多思考、多研究，发挥学习者的主体作用，在做中学，在学中用，让学生主体勇于发出声音，积极参与课堂讨论与活动，与教师主体进行积极的互动与对话，这是成功构建良性的课堂生态的重要前提。此外，在综合英语课上，教师应尽量采用全英文授课，打造纯英语的语言生态环境。教师可根据学生的现有词汇量决定授课内容交流语言的难易程度，从而确保学生在英语情景环境下与教师及同学建立良好的对话与合作关系，在词汇学习时进行双向或多向的会话与交往活动，如提问与回答、话题讨论及其他拓展性的课堂语言活动等，在这一系列活动过程中使学生了解词汇的意义，掌握、巩固词汇的用法，并使其在教师的指导下积极完成自身词汇语料库的动态构建，达到语言学习的目的。
2.发展共生的合作学习关系
在综合英语教学的课堂生态建设中，合作学习是促进这一生态系统良性运作的重要因素。课堂活动的顺利进行离不开共生的合作学习关系的发展。我国学者王坦认为，合作学习是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同实现教学目标的教学活动[5]。为创建良好、活跃的课堂生态，教师可将学生分成不同的学习小组，通过组内成员的互助与合作，实现英语词汇能力的共同提高。例如教师可在每周课上用一定时间请一组学生进行小组词汇学习汇报演示，小组演示成绩纳入平时成绩评价体系。学生可通过课后查找资料，向学生介绍单词记忆的系统方法、具体词汇的用法与难点及词根词缀扩展知识等。另外，教师还可让学生在课后分组阅读原版英语新闻和名著，并以小组的形式在课堂上进行英语新闻播音或名著阅读分享活动，同时让组员向其他学生讲解新闻或名著选段中的重要词汇。分组时教师可以让学生自由组合，实现不同英语基础学生之间互帮互助的良性互动，使学生在完成任务的同时拓宽知识面，并在真实的语境中活用词汇，从而更深入地掌握词汇知识。类似的合作学习活动可提高全班学生词汇学习的整体积极性，使学生间形成稳定的、共生的合作学习关系。通过课后的分工协作，学生不仅能够扩展词汇的理论知识与实际知识，还能够锻炼人际交往与沟通能力、团队合作能力。 3.设计多样的课堂教学内容
综合英语课堂不仅是学生学习词汇的重要场所，而且是学生将已学词汇积极运用的场所。在“双声语境”中不同课堂生态主体“共生合作”关系的保障下，教师应根据大学生的心理认知特点，鼓励学生深入探究课文的思想与文化内涵，积极表达自己的观点，同时在课堂上引进多样的丰富的活动，营造轻松的学习气氛，构建积极的课堂生态，使师生在各自的生态位上发挥积极的作用。例如在综合英语授课时，教师对于课文的讲解的重点可不限于对词汇语法的讲授，而是把授课重点从对文章词句的理解转移到对课文内涵、修辞文体及文化背景的探究上，让学生在研讨中自然地关注并运用相关词汇。为了给学生提供更多生动的学习与复习相关词汇的机会，教师可设计多种课堂活动，如让学生分角色朗读课文以促使学生将单词的发音与用法内化；让学生讨论相关问题以激活并输出所学词汇；让学生自导自演与课文相关的小情景剧，促使其在模拟的情境中构建自己的词汇知识体系；让学生进行课内游戏、即兴演讲、小型辩论等活动，促进学生在真实的语言情境中巩固词汇的发音与用法；举行课堂小型词汇知识抢答活动，通过参与学生的榜样作用激励其他学生产生积极的学习动机，在丰富自然的课堂生态环境中整体促进学生词汇学习的进步。
（二）将词汇学习延伸到课外
由于英语语言学习的特殊性，学生不仅要有理想的课堂学习效率，还要在课后继续努力巩固并提高自身的语言综合运用能力。这就要求教师与学生这对语言教学活动中的双主体不仅在课堂生态中发挥良好的作用，还要将良性的主体之间的互动适当延伸到课余时间，从而实现课堂生态多维度、多空间的合理延伸与发展。构建学生课余词汇学习环境是促进学生自主学习的重要途径，综合英语词汇教学内容不应局限于课本，教师应通过开展丰富活动、布置有效任务等方式使学生的综合英语词汇学习延伸到课外，确保学生在课后有足够的时间进行词汇学习与拓展。
1.开展丰富的第二课堂
第二课堂是课堂生态的有效延伸区域。教师可通过丰富的学科竞赛使学生在参与过程中锻炼词汇的学习能力与运用能力。一方面教師可专门组织针对性较强的词汇竞赛，另一方面由于词汇是听、说、读、写、译各项语言技能的基础，因而举办或参加其他英语竞赛也能够发展学生词汇学习与运用能力。各级各类的英语朗诵比赛、阅读比赛、写作比赛、辩论赛、演讲比赛、翻译比赛、英文歌曲比赛、戏剧会演等活动均能使学生在参与的过程中获得学习的乐趣，从而激发学生自主学习的动力，使其产生主动构建英语学习知识体系的愿望并付诸行动。各类比赛不仅能为学生提供将已学词汇激活并加以运用的机会，还能促进学生为了更好地完成任务而主动地学习研究更多的词汇。此外，“第二课堂”活动的成果展示能够让学生了解彼此间的差距，产生积极的学习愿望，促使其主动发展自己的英语技能[6]。
2.布置合理的课后学习任务
合理的课后学习任务是课堂生态顺利运作的有力支撑，通过完成任务的一系列努力，学生实现综合英语课程的词汇的积累与内化，构建词汇知识体系。教师可通过布置两类的课后学习任务调控学生课余时间的词汇知识学习情况：第一类任务是要求学生为课堂词汇学习进行相关的前期预习准备与后期巩固工作，如让学生预习课文并为课堂讨论、演讲、辩论做好准备；让学生在结束一单元的课程后完成相关写作任务等。此类任务与课堂教学内容形成有机的整体，是课堂活动有序进行及课堂生态主体间实现良好互动的重要保证。第二类任务是学生的课后知识的自主拓展，如英文名著阅读、英美报刊阅读、好词好句摘抄记录等。此外，为充分利用当代信息化社会的特点，教师可鼓励学生去互联网寻找有利于英语学习的素材，如浏览原版的英文报刊网页、欣赏英美影视作品、观看TED演讲、搜集平时学习与研究时所需的英文资料等。这样可以让学生的词汇学习内容与当代社会密切结合，使学生在小型的纯英语环境中综合利用各种资源有效地提高英语词汇的运用水平与文化知识素养。
四、结语
在英语专业学生的英语基础学习阶段，教师应为学生构建良好的课堂生态，同时对学生的课外学习进行合理调控，这对巩固学生语言基础、发展学生的语言技能及培养学生的文化素质均有重要意义。教师应基于教育生态学的双主体教学理念，优化综合英语词汇的课堂教学内容与教学设计，营造生动的课堂英语学习氛围，培养学生的合作学习精神。此外，教师还应适当调控与指导学生的课外学习，帮助学生营造并发展英语词汇的课外自主学习氛围，使其在教师与学生双主体共同构建的良好语言生态系统中交往、合作、互惠，从而在词汇学习方面取得理想的效果。
参考文献：
[1]田力.教育生态学视域下大学英语课堂教学研究[J].教学理论与实践，2017（6）：49.
[2][4]郑玉琪，高健，候旭.英语教学理论范式嬗变与重构[M].南京：东南大学出版社，2017：205，210.
[3]黄远振，陈维振.课堂生态的内涵及研究取向[J].教育科学研究，2008（10）：48.
[5]王坦.合作学习述评[J].山东教育科研，1997（2）：33.
[6]刘怡.建构主义视角下英语专业学生语言实践能力培养策略探析[J].兰州教育学院学报，2015（9）：149.
关键词： 教育生态学 综合英语 词汇教学 课堂生态 课外学习
一、引言
综合英语是英语专业的核心课程，主要目的在于通过对听、说、读、写、译等技能的训练，培养和提高学生综合运用英语的能力，使学生具有扎实的英语语言基础和跨文化知识，达到《高等学校英语专业教学大纲（修订版）》规定的相关技能要求。在该课程教学中，学生英语词汇量及学生词汇的掌握精准度直接影响其各项语言技能的综合发展。因此，词汇学习是基础阶段教学的重要组成部分，是学生英语学习的重要环节，也是提高语言与跨文化交际能力的基础。本文试从教育生态学角度就教师在综合英语课程中的词汇教学探索有效的策略。
二、目前综合英语词汇教学中存在的问题
（一）缺乏创新的词汇教学理念
部分教师的教学受到长期以来“以教师为主体”观念的影响，认为学生在课堂中是被动的听课者，仍以教师单向地讲授知识为主，未能充分调动学生的学习主动性与积极性。
（二）缺乏灵活的词汇教学设计
部分教师的教学方法有时受到传统课堂模式的限制，词汇方面的教学设计以词汇用法方面的知识讲授为主，缺少能够让学生运用所学词汇知识的课堂活动，未能在丰富的词汇教学活动中有效锻炼学生的语言综合运用能力。
（三）缺乏与社会实际紧密的词汇教学内容
部分教师的词汇讲授内容局限于课本，授课时一定程度上仅针对教材课文语境中的词汇进行分析，未能使学生充分利用当代信息化社会的特点扩展词汇学习的外延，未能促使学生将所学内容与社会实际有效结合。
三、教育生态学视阈下的综合英语词汇教学策略研究
教育生态学是一门运用生态学理论与方法研究教育的复合学科，最早在1976年由美国教育家劳伦斯·克雷明（Lawrence Cremin）在《公共教育》一书中提出。教育生态学主要是依据生态学的原理，对各种教育现象进行研究，对教育活动会产生影响的学生、教师、学校、家庭、社会等多种因素进行系统分析，并对它们之间的相互作用进行研究，旨在寻找教育发展的内在规律和外在条件[1]。在影响教育活动的诸多因素中，课堂生态是教育生态中的重要组织形式之一，课堂生态可通过教师的有效调控向课外延展。教师应通过有效优化综合英语课程词汇学习的课堂生态并将其延伸到课外，从而提高学生的英语词汇使用能力。
（一）优化词汇学习课堂生态
英语课堂教学的交往语境决定了英语课堂上教师、学生、教学内容、教学方法及教学环境之间的交往互动共同构成了一个有机的生态系统[2]。依据教育生态学的观点，课堂生态是一种特殊的生态，是生命系统与环境系统在特定的空间——课堂中的组合体，它由教师、学生和课堂环境三部分组成，其中教师与学生是课堂生态主体，课堂主体与課堂环境是课堂生态的两大基本要素[3]。我们应积极调整课堂主体间的关系，建构良好的课堂生态环境，更新教学理念，以灵活的教学法为依托，拓宽词汇教学内容，帮助学生有效地学习，构建良好的词汇习得课堂生态系统。
1.构建积极的双声交往语境
我国学者郑玉琪等认为，语言教学实践中的交往语境首先是“教师与学习者之间形成的双声语境”。所谓双声，是针对以往的单声而言，它将改变传统语言教学中教师单一主体的“独白式”局面，邀请另一个主体登场……双声语境是对语言教学实践中教师和学习者双主体地位的确立。双声语境认为，在语言教学过程中，学习者是主体，具有主体性[4]。双声语境改进了以往的教师为主体的观念，教师不再是教学活动中的权威或单一的声音，只是主体之一；学生不再是学习活动中被动的知识接受者，其上升到主体的地位。这种理念的变化要求教师相应地更新教学理念，承认课堂生态中自身与学生的双主体地位。同时，在词汇教学中，教师应注意避免词汇知识的单项灌输，给学生更多更广的空间，让其多思考、多研究，发挥学习者的主体作用，在做中学，在学中用，让学生主体勇于发出声音，积极参与课堂讨论与活动，与教师主体进行积极的互动与对话，这是成功构建良性的课堂生态的重要前提。此外，在综合英语课上，教师应尽量采用全英文授课，打造纯英语的语言生态环境。教师可根据学生的现有词汇量决定授课内容交流语言的难易程度，从而确保学生在英语情景环境下与教师及同学建立良好的对话与合作关系，在词汇学习时进行双向或多向的会话与交往活动，如提问与回答、话题讨论及其他拓展性的课堂语言活动等，在这一系列活动过程中使学生了解词汇的意义，掌握、巩固词汇的用法，并使其在教师的指导下积极完成自身词汇语料库的动态构建，达到语言学习的目的。
2.发展共生的合作学习关系
在综合英语教学的课堂生态建设中，合作学习是促进这一生态系统良性运作的重要因素。课堂活动的顺利进行离不开共生的合作学习关系的发展。我国学者王坦认为，合作学习是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同实现教学目标的教学活动[5]。为创建良好、活跃的课堂生态，教师可将学生分成不同的学习小组，通过组内成员的互助与合作，实现英语词汇能力的共同提高。例如教师可在每周课上用一定时间请一组学生进行小组词汇学习汇报演示，小组演示成绩纳入平时成绩评价体系。学生可通过课后查找资料，向学生介绍单词记忆的系统方法、具体词汇的用法与难点及词根词缀扩展知识等。另外，教师还可让学生在课后分组阅读原版英语新闻和名著，并以小组的形式在课堂上进行英语新闻播音或名著阅读分享活动，同时让组员向其他学生讲解新闻或名著选段中的重要词汇。分组时教师可以让学生自由组合，实现不同英语基础学生之间互帮互助的良性互动，使学生在完成任务的同时拓宽知识面，并在真实的语境中活用词汇，从而更深入地掌握词汇知识。类似的合作学习活动可提高全班学生词汇学习的整体积极性，使学生间形成稳定的、共生的合作学习关系。通过课后的分工协作，学生不仅能够扩展词汇的理论知识与实际知识，还能够锻炼人际交往与沟通能力、团队合作能力。 3.设计多样的课堂教学内容
综合英语课堂不仅是学生学习词汇的重要场所，而且是学生将已学词汇积极运用的场所。在“双声语境”中不同课堂生态主体“共生合作”关系的保障下，教师应根据大学生的心理认知特点，鼓励学生深入探究课文的思想与文化内涵，积极表达自己的观点，同时在课堂上引进多样的丰富的活动，营造轻松的学习气氛，构建积极的课堂生态，使师生在各自的生态位上发挥积极的作用。例如在综合英语授课时，教师对于课文的讲解的重点可不限于对词汇语法的讲授，而是把授课重点从对文章词句的理解转移到对课文内涵、修辞文体及文化背景的探究上，让学生在研讨中自然地关注并运用相关词汇。为了给学生提供更多生动的学习与复习相关词汇的机会，教师可设计多种课堂活动，如让学生分角色朗读课文以促使学生将单词的发音与用法内化；让学生讨论相关问题以激活并输出所学词汇；让学生自导自演与课文相关的小情景剧，促使其在模拟的情境中构建自己的词汇知识体系；让学生进行课内游戏、即兴演讲、小型辩论等活动，促进学生在真实的语言情境中巩固词汇的发音与用法；举行课堂小型词汇知识抢答活动，通过参与学生的榜样作用激励其他学生产生积极的学习动机，在丰富自然的课堂生态环境中整体促进学生词汇学习的进步。
（二）将词汇学习延伸到课外
由于英语语言学习的特殊性，学生不仅要有理想的课堂学习效率，还要在课后继续努力巩固并提高自身的语言综合运用能力。这就要求教师与学生这对语言教学活动中的双主体不仅在课堂生态中发挥良好的作用，还要将良性的主体之间的互动适当延伸到课余时间，从而实现课堂生态多维度、多空间的合理延伸与发展。构建学生课余词汇学习环境是促进学生自主学习的重要途径，综合英语词汇教学内容不应局限于课本，教师应通过开展丰富活动、布置有效任务等方式使学生的综合英语词汇学习延伸到课外，确保学生在课后有足够的时间进行词汇学习与拓展。
1.开展丰富的第二课堂
第二课堂是课堂生态的有效延伸区域。教师可通过丰富的学科竞赛使学生在参与过程中锻炼词汇的学习能力与运用能力。一方面教師可专门组织针对性较强的词汇竞赛，另一方面由于词汇是听、说、读、写、译各项语言技能的基础，因而举办或参加其他英语竞赛也能够发展学生词汇学习与运用能力。各级各类的英语朗诵比赛、阅读比赛、写作比赛、辩论赛、演讲比赛、翻译比赛、英文歌曲比赛、戏剧会演等活动均能使学生在参与的过程中获得学习的乐趣，从而激发学生自主学习的动力，使其产生主动构建英语学习知识体系的愿望并付诸行动。各类比赛不仅能为学生提供将已学词汇激活并加以运用的机会，还能促进学生为了更好地完成任务而主动地学习研究更多的词汇。此外，“第二课堂”活动的成果展示能够让学生了解彼此间的差距，产生积极的学习愿望，促使其主动发展自己的英语技能[6]。
2.布置合理的课后学习任务
合理的课后学习任务是课堂生态顺利运作的有力支撑，通过完成任务的一系列努力，学生实现综合英语课程的词汇的积累与内化，构建词汇知识体系。教师可通过布置两类的课后学习任务调控学生课余时间的词汇知识学习情况：第一类任务是要求学生为课堂词汇学习进行相关的前期预习准备与后期巩固工作，如让学生预习课文并为课堂讨论、演讲、辩论做好准备；让学生在结束一单元的课程后完成相关写作任务等。此类任务与课堂教学内容形成有机的整体，是课堂活动有序进行及课堂生态主体间实现良好互动的重要保证。第二类任务是学生的课后知识的自主拓展，如英文名著阅读、英美报刊阅读、好词好句摘抄记录等。此外，为充分利用当代信息化社会的特点，教师可鼓励学生去互联网寻找有利于英语学习的素材，如浏览原版的英文报刊网页、欣赏英美影视作品、观看TED演讲、搜集平时学习与研究时所需的英文资料等。这样可以让学生的词汇学习内容与当代社会密切结合，使学生在小型的纯英语环境中综合利用各种资源有效地提高英语词汇的运用水平与文化知识素养。
四、结语
在英语专业学生的英语基础学习阶段，教师应为学生构建良好的课堂生态，同时对学生的课外学习进行合理调控，这对巩固学生语言基础、发展学生的语言技能及培养学生的文化素质均有重要意义。教师应基于教育生态学的双主体教学理念，优化综合英语词汇的课堂教学内容与教学设计，营造生动的课堂英语学习氛围，培养学生的合作学习精神。此外，教师还应适当调控与指导学生的课外学习，帮助学生营造并发展英语词汇的课外自主学习氛围，使其在教师与学生双主体共同构建的良好语言生态系统中交往、合作、互惠，从而在词汇学习方面取得理想的效果。
参考文献：
[1]田力.教育生态学视域下大学英语课堂教学研究[J].教学理论与实践，2017（6）：49.
[2][4]郑玉琪，高健，候旭.英语教学理论范式嬗变与重构[M].南京：东南大学出版社，2017：205，210.
[3]黄远振，陈维振.课堂生态的内涵及研究取向[J].教育科学研究，2008（10）：48.
[5]王坦.合作学习述评[J].山东教育科研，1997（2）：33.
[6]刘怡.建构主义视角下英语专业学生语言实践能力培养策略探析[J].兰州教育学院学报，2015（9）：149.