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1.快乐轻松的氛围更能激发情趣、挖掘潜能
快乐的氛围更能激发学生的学习兴趣。快乐学习倡导自主、合作、探究的学习方式，教学过程应成为师生交往、共同发展的互动过程。构建愉悦的课堂，快乐的语文教学会使学生感到亲切舒适，激发学生求知欲，促进学生智力发展、知识掌握和能力提高，使学生积极主动地参与到教学活动中。一个好的老师能运用自己的教育智慧，激活快乐分子，让学生在轻松愉悦的氛围中学到知识、增长能力、丰富思想。语文教育是文道结合，课堂就是一个舞台，学生可以在上面尽情地表演。现代诗单元不是初中语文考试的重点，一般情况下以“成绩”为主的课堂教学都会把它忽略不计，许多语文老师会把它作为激发学生学习兴趣、培养学生爱上文学的好模块。
2.发挥信息技术的优势，激发主动学习的兴趣
语文教师在教学过程中应充分发挥现代信息技术的优势，最大限度地激发学生主动参与学习的兴趣，为质疑、探究、创新提供条件。教师制作课件时，根据创设成功的教育情境的需要，精心设计、剪辑、制作，使课件展示能充分激发学生的学习兴趣。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”美国心理学家布鲁纳进一步指出：“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣，一个人一旦对某一问题发生兴趣，那么，他做出的努力会达到惊人的程度。”浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲望，是激发学生学习兴趣的最有利因素。兴趣是最好的老师，如果连学习兴趣都没有，怎么会积极参与探究与创造呢？怎么能够在有限时空、能力的局限下有所创新呢？相反，如果学生对学习产生了浓厚的兴趣，就会在兴趣、爱好的促使下不断学习、不断探索，尽管阅历还浅、知识还贫乏、能力还低下，但他们会努力追求，努力完善自我，甚至会干出不平凡的事情，这是被实践早已证明的结论。传统教学凭借一支粉笔、一张嘴，形式枯燥单一，容易使学生产生厌倦情绪。网络资源和多媒体的运用，不仅能丰富教学内容，具备形象性、趣味性、新颖性，还可以化静为动，化抽象为具体，化呆板为生动，创设各种生活情境，将教学内容涉及的事物、现象、过程再现于课堂，展现精彩场面和诗情画意，不受时间、空间、宏观、微观的限制，使学生在一种虚拟又真实的生活空间中得到最深切的情感体验，从而唤起学生美的情感，激发他们的好奇心和求知欲，引导他们更深入地思考，并深化对课文主题的认识。
3.文言文教学教师要注重观念创新和自身角色的转变
新课改下初中文言文教学的重点应定位在疏通文义，培养阅读浅易文言文的能力方面，通过文言文学习，继承祖国的文化遗产，激发学生学习兴趣，提高学生读写水平。
3.1创造性地使用教材和教学资源设备。初中语文文言文教学应是师生间和学生间互动、共同发展的过程。教师要以学生为本，尊重学生个性，做学生的引导者，创造性地使用教材，积极开发利用各种教学资源设备，使每个学生都能得到充分发展。
3.2发挥课堂讨论的引导作用。随着新课程改革的推进，课堂讨论这一体现自主、合作、探究的课堂交流形式肯定会越来越多，作为课堂组织者、参与者、评价者的教师，其在课堂讨论组织过程中，首先要准确把握教学内容，形成明确的教学目标，对讨论问题的价值有一个衡量标准，对学生提出的问题进行归纳、评价、筛选，有意识地将一般问题引向深入，将旁逸问题引向课堂，从而保证师生研讨的问题明确且具有价值。讨论应该尽可能深入，在鼓励学生表述自己独特感受和体验的同时，教师应在不挫伤学生积极性的前提下，对问题进行筛选和引导，培养学生的问题意识，提出有价值的问题。
3.3教学中古今互动，学以致用。文言文教学要古今互动、学以致用。学生之所以经常误用成语典故，重要原因是不知出处，不明意思。教师在文言文教学中要注意迁移，多同现代汉语联系，不仅激发学生学习文言文的兴趣，还有效提高学生的读写水平。
4.关于作文教学
4.1由模仿到创造，为创造性习作打基础。作文能力发展的规律是：先积累后表达，由模仿到创造，从量的积累到质的突破。仿写重在形成，内容可以变换，可以仿语言、仿文体、仿片段、仿篇章，也可以仿立意、仿章法、仿表现手法等。长期地、反复地、灵活多样地进行模仿，才能融会贯通、举一反三，为创造性习作打下坚实的基础。在学生习作的初级阶段，教师要少约束、多鼓励，少限制、多放手，让学生“率性而为”，树立习作信心。
4.2品读优秀范文，给学生真实的启发。对于他人的作品，教师要认真筛选。只有具有典型意义和迁移价值，才能作为学生习作的范文。赏析时，学生可先多读几遍有关文字，然后在教师的引导下，围绕训练重点有针对性地赏析。对于“围绕中心选择材料”这一写作知识，不一定要明确提出，在教师有目的的引导品读中，学生会在潜移默化中掌握写作要领。
5.教师的教法要灵活多样
语文教学没有固定模式，每一位教师都有自己惯用的教学方法。如果教师只用一种教学方法，哪怕这种方法很新颖，时间长了，学生也会厌烦，从而失去兴趣。这就要求教学方法灵活多样，才能吸引学生的注意力，让他们乐于开言、热烈讨论。怎样才能使教法灵活？我们可以多向别人学习，借鉴他人之法，也可以把课堂交给学生。在平时教学中，注意把疑问抛给学生：“这个问题老师也没想出答案，同学们好好想一想，可能是什么？”这样，学生的胃口就被吊起来，从而认真思考、回答。另外，语文教材中都有精读和自读课文，教师尝试把自读课文交给学生负责，由学生备课、授课，则课堂会收到意想不到的效果。讲课得人很卖力，听的人更投入。因为是同学，关系融洽，所以他们敢提出自己的疑惑，问题答案很有创意，场面真热闹。灵活的教法让学生想言、敢言、有所言。
快乐的氛围更能激发学生的学习兴趣。快乐学习倡导自主、合作、探究的学习方式，教学过程应成为师生交往、共同发展的互动过程。构建愉悦的课堂，快乐的语文教学会使学生感到亲切舒适，激发学生求知欲，促进学生智力发展、知识掌握和能力提高，使学生积极主动地参与到教学活动中。一个好的老师能运用自己的教育智慧，激活快乐分子，让学生在轻松愉悦的氛围中学到知识、增长能力、丰富思想。语文教育是文道结合，课堂就是一个舞台，学生可以在上面尽情地表演。现代诗单元不是初中语文考试的重点，一般情况下以“成绩”为主的课堂教学都会把它忽略不计，许多语文老师会把它作为激发学生学习兴趣、培养学生爱上文学的好模块。
2.发挥信息技术的优势，激发主动学习的兴趣
语文教师在教学过程中应充分发挥现代信息技术的优势，最大限度地激发学生主动参与学习的兴趣，为质疑、探究、创新提供条件。教师制作课件时，根据创设成功的教育情境的需要，精心设计、剪辑、制作，使课件展示能充分激发学生的学习兴趣。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”美国心理学家布鲁纳进一步指出：“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣，一个人一旦对某一问题发生兴趣，那么，他做出的努力会达到惊人的程度。”浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲望，是激发学生学习兴趣的最有利因素。兴趣是最好的老师，如果连学习兴趣都没有，怎么会积极参与探究与创造呢？怎么能够在有限时空、能力的局限下有所创新呢？相反，如果学生对学习产生了浓厚的兴趣，就会在兴趣、爱好的促使下不断学习、不断探索，尽管阅历还浅、知识还贫乏、能力还低下，但他们会努力追求，努力完善自我，甚至会干出不平凡的事情，这是被实践早已证明的结论。传统教学凭借一支粉笔、一张嘴，形式枯燥单一，容易使学生产生厌倦情绪。网络资源和多媒体的运用，不仅能丰富教学内容，具备形象性、趣味性、新颖性，还可以化静为动，化抽象为具体，化呆板为生动，创设各种生活情境，将教学内容涉及的事物、现象、过程再现于课堂，展现精彩场面和诗情画意，不受时间、空间、宏观、微观的限制，使学生在一种虚拟又真实的生活空间中得到最深切的情感体验，从而唤起学生美的情感，激发他们的好奇心和求知欲，引导他们更深入地思考，并深化对课文主题的认识。
3.文言文教学教师要注重观念创新和自身角色的转变
新课改下初中文言文教学的重点应定位在疏通文义，培养阅读浅易文言文的能力方面，通过文言文学习，继承祖国的文化遗产，激发学生学习兴趣，提高学生读写水平。
3.1创造性地使用教材和教学资源设备。初中语文文言文教学应是师生间和学生间互动、共同发展的过程。教师要以学生为本，尊重学生个性，做学生的引导者，创造性地使用教材，积极开发利用各种教学资源设备，使每个学生都能得到充分发展。
3.2发挥课堂讨论的引导作用。随着新课程改革的推进，课堂讨论这一体现自主、合作、探究的课堂交流形式肯定会越来越多，作为课堂组织者、参与者、评价者的教师，其在课堂讨论组织过程中，首先要准确把握教学内容，形成明确的教学目标，对讨论问题的价值有一个衡量标准，对学生提出的问题进行归纳、评价、筛选，有意识地将一般问题引向深入，将旁逸问题引向课堂，从而保证师生研讨的问题明确且具有价值。讨论应该尽可能深入，在鼓励学生表述自己独特感受和体验的同时，教师应在不挫伤学生积极性的前提下，对问题进行筛选和引导，培养学生的问题意识，提出有价值的问题。
3.3教学中古今互动，学以致用。文言文教学要古今互动、学以致用。学生之所以经常误用成语典故，重要原因是不知出处，不明意思。教师在文言文教学中要注意迁移，多同现代汉语联系，不仅激发学生学习文言文的兴趣，还有效提高学生的读写水平。
4.关于作文教学
4.1由模仿到创造，为创造性习作打基础。作文能力发展的规律是：先积累后表达，由模仿到创造，从量的积累到质的突破。仿写重在形成，内容可以变换，可以仿语言、仿文体、仿片段、仿篇章，也可以仿立意、仿章法、仿表现手法等。长期地、反复地、灵活多样地进行模仿，才能融会贯通、举一反三，为创造性习作打下坚实的基础。在学生习作的初级阶段，教师要少约束、多鼓励，少限制、多放手，让学生“率性而为”，树立习作信心。
4.2品读优秀范文，给学生真实的启发。对于他人的作品，教师要认真筛选。只有具有典型意义和迁移价值，才能作为学生习作的范文。赏析时，学生可先多读几遍有关文字，然后在教师的引导下，围绕训练重点有针对性地赏析。对于“围绕中心选择材料”这一写作知识，不一定要明确提出，在教师有目的的引导品读中，学生会在潜移默化中掌握写作要领。
5.教师的教法要灵活多样
语文教学没有固定模式，每一位教师都有自己惯用的教学方法。如果教师只用一种教学方法，哪怕这种方法很新颖，时间长了，学生也会厌烦，从而失去兴趣。这就要求教学方法灵活多样，才能吸引学生的注意力，让他们乐于开言、热烈讨论。怎样才能使教法灵活？我们可以多向别人学习，借鉴他人之法，也可以把课堂交给学生。在平时教学中，注意把疑问抛给学生：“这个问题老师也没想出答案，同学们好好想一想，可能是什么？”这样，学生的胃口就被吊起来，从而认真思考、回答。另外，语文教材中都有精读和自读课文，教师尝试把自读课文交给学生负责，由学生备课、授课，则课堂会收到意想不到的效果。讲课得人很卖力，听的人更投入。因为是同学，关系融洽，所以他们敢提出自己的疑惑，问题答案很有创意，场面真热闹。灵活的教法让学生想言、敢言、有所言。