《语文课程标准》强调：教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。叶澜教授说：“课堂教学的本质应当被视为师生、生生互动的过程。”
　　一、转变教师的教学观念，增强师生互动的意识
　　传统的教学观念以教师为课堂的主体，教师在课堂中占主导地位，学生的学习能力和思维能力得不到有效发挥，容易对语文学习失去兴趣。教师要积极地转变师生之间的角色，树立以学生为主体的教学理念，充分发挥学生的主体作用，使学生成为课堂的主人。教师要积极地组织学生进行有效的互动，加强对学生的指导和帮助，使师生互动达到良好的效果。
　　二、教师应该认真备课，使学生乐于互动。
　　教师在课前积极认真地备课，有助于拓宽视野，使学生了解更多的课外知识，同时也会使学生在面对新知识的基础上积极参与课堂互动。当然，教学内容的难易度选择要因材施教，难易适中，并且要考虑到班上所有层次的学生。
　　课前备课必须充分。如果一节课的备课内容非常完美，但是不适宜所教授班级的学生的学习能力水平，就不能最大限度地推动师生间的有效互动。
　　三、设置多样化的教学情境，加强互动
　　由于受传统教学理念的影响，教师忽视学生的主体地位，在教学过程中仍然采用灌输式的教学方法，导致学生没有学习兴趣，不愿意参与到学习活动中，师生就谈不上互动。针对这一现象，教师要积极采取措施，为学生创设合理的教学情境，通过情境教学加强师生之间的沟通与交流。通过设置多样化的教学情境，学生的思维可以更开阔，相互之间的沟通和交流更多，能力得到更多的锻炼，并且学到更多的知识，从而有效增强语文教学效果。
　　在《燕子》这一节课的教学中，教师可以借助多媒体课件，用相关的视频或是音频资源，为学生创设具体的、形象的动物燕子的形象。同时，可以教小学生学唱儿歌《小燕子穿花衣》，小学生一般会对简单有趣的儿歌产生极大的兴趣。通过创设问题情境，学生对知识点产生疑惑，拓展想象空间，这样有利于培养学生的问题意识。
　　四、建立良好的师生关系
　　师生之间要进行有效的互动，首先就要建立和谐的师生关系。小学生对教师的依赖性很大，而且是否愿意学习一门学科，在很大程度上取决于对这科教师的喜爱程度，如果学生与教师的关系好，喜欢这位老师，学生就会认真积极地学习，如果关系比较僵化，学生就容易对其所教的学科产生厌烦的心理，失去学习兴趣。所以，为改善这种状况，加强师生之间的互动，教师要与学生建立良好的师生关系，即师生之间在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此敞开的基础上达成双方视野的交融，心灵的沟通，达到相互理解、相互合作、相互激发、共同创造的精神境界。那么，怎样才能构建新型的师生关系呢？首先，教师要努力改变自己原有的权威者角色，放下架子与学生对话，做到“沟通从心开始”；其次，必须理解和运用“五个原则”，做到“三个把”。所谓“五个原则”，是指尊重是教育的前提，民主是创新的关键，榜样是力量的源泉，宽容是纠错的良方，赞赏是成功的秘诀。“三个把”，则是指把微笑带进课堂，把宽容送给学生，把欣赏奖给学生。如果能严格遵循这一理论并积极予以实践，师生间的关系就一定能得到较大的改观，使教师与学生成为真正的朋友，从而为教师的另外两种角色，即课堂教学的组织者和激发者角色的实现奠定坚实的基础。
　　五、激发兴趣，让学生主动学习
　　兴趣是学习知识的源动力。教学中靠强制手段迫使学生学习，将会扼杀学生的积极性，使学生产生抗拒心理，这样学生在课堂中就不会主动地学，师生间就无法进行和谐的互动。教师在教学过程中，要想方设法来激发学生的学习兴趣，优化课堂结构，提高学生的积极性、自觉性和主动性。
　　教师是课堂教学的组织者和帮助者，要采用多种教学手段激发不同层次的学生的兴趣，使他们尽可能地参与到课堂中来，在课堂教学的互动中，教师与学生是平等的参与者，他们既是信息的发送者，又是信息的接受者和加工者。传统的教学是以教师为中心，与学生保持单向交往，教学效果较差，所以我们应把教师的“一言堂”改为“众言堂”。在课堂上教师与学生保持双向交往，同时也允许学生之间的互动，当然互动的模式是多方位的。在语文的阅读教学中，小组活动是师生互动的一种比较有利的模式，既可激发学生的团结协作精神和竟争意识，又可加快阅读速度，同时使学生对文章的理解更全面、更科学、讨论时由教师提出问题。也可让学生自由讨论，当学生遇到难题时教师要给予帮助。
　　六、加强对课堂的管理，使学生有效互动
　　在课堂教学中，存在诸多严重的问题，比如教师对学生的提问往往采用即兴的方式，因此能够给予学生思考问题的时间比较有限。在這种紧张的课堂气氛下，学生很难集中精力思考，以致回答不出老师的问题进而受到严厉的批评。这种形式主义的教学方式可能会加重小学生的学习压力，进而影响其学习兴趣。
　　因此，在课堂提问时教师要加强对课堂的管理，诸如课堂节奏的把握。比如，教师在教学中要注重提问的技巧。其中提问的问题既要与当堂教学内容的难点与重点相结合，避免学生因问题太难回答不出而尴尬，又不能提问太过简单人人都会的问题，以致浪费宝贵的课堂时间。比如在《三顾茅庐》一文中，教材讲述了三国时期刘备三次恭敬有礼去请诸葛亮出山的故事。对于小学四年级学生来说，简单了解文章所表达的意思，认识到刘备的礼贤下士，谦逊有礼就足够。因此，可以适当提问学生关于刘备与张飞对待诸葛亮的态度问题进行比较与分析，并请学生谈谈相关的理由即可。
　　七、积极评价学生的学习成果
　　在教学过程中，教师要积极地评价学生的学习成果，发掘学生的优点，鼓励每一位学生，使他们拥有学习的信心，提高学习兴趣，以极高的热情投入语文学习，加强探究与交流，促进语文教学的双向进行。