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【中图分类号】G623.23【文章标识码】C【文章编号】1326-3587（2011）08-0027-02
如何有效地展开阅读教学，培养学生独立阅读的能力，从而提高教育教学质量。这对山区教育来说，将是一个永久的主题。现就“如何培养学生阅读能力”谈一谈个人的点滴体会。
“教”的目的是达到“不教”，而如何达到“不教”，这就需要学生掌握知识的能力是否具备了。学生从“学”中完全消化了知识，转化成了能力，“教”的目的也就达到了。这既是教学的需要，也是塑造21世纪新人才的需要。
真正培养学生独立阅读能力，掌握知识技能，积累阅读知识，应做到以下几点：
一、阅读方法的引导
教师在讲解课文时要阐述精辟、描述生动、论述深入，使学生懂得意在其中，心领神会，有浮想联篇之感。这并不是教师只一味地说，而不注意学生思维的互动性，这就需要教师要把握好“收”与“放”的尺度。当教师在讲述中发觉学生对课文的某些问题有所触动并产生强烈欲望时，就应该大胆地“放”，让学生主动寻找问题，解决阅读中的疑难。例如在教学《景阳岗》一课时，教师应引导学生阅读完武松面对老虎的“一扑、一掀、一剪”时，适时提问：“武松为什么始终以“一闪、一闪、又一闪”来躲避老虎的攻击？”这一点是学生很感兴趣，也是急于想弄明白的话题。通过让学生联系故事情境，小组交流，明白了武松面对老虎的突然猛攻，加上酒醉未醒，不得不采取的应急策略，以不断地“闪”来避开老虎的锋芒的道理。当学到结尾部分时，引导学生进一步思考：为什么武松连一只死老虎都拖不动了？联系课文情境让学生得知：武松在打虎时拼尽全力，且高度紧张，现在老虎死了，危机感消失，力气也已在打虎的一瞬间消耗殆尽，因而拖不动老虎的道理。通过整篇课文的阅读，学生既对武松的倔强、豪爽、勇武、机敏的性格特征有所感知，同时培养了学生积极思维、深入探究的能力。
二、阅读能力的培养
在课文阅读中，教师的“收”与“放”的成份略多一些，而立阅读短文并解决问题时，则其比例要大大降低。教师在引导学生阅读时要带着问题去阅读、去思考，以培养分析问题、解决问题的能力。教师在引导时，要围绕阅读的“主旨”去有目的读。在挖掘短文的思想情感，凸显短文中心时，教师经适时指导学生抓住文中重点词句去理解，展开合理的想象。通过对中心问题的解读时，要注意学生综合性观点，千万不要让学生急于得出某种结果，而要鼓励学生多向思维、纵深思维，只有这样，学生自主解决问题、缜密思考、合理推断的能力才能得以培养。
当然，当学生顺利完成课后的阅读思考目标后，如果意犹未尽，对现存的问题还不满足，那么教师则应因势利导，对阅读短文的问题进行进一步的拓展和延伸，设置相应的问题，以满足学生的求知欲。但是教师要充分估计好学生思考问题，分析问题的限量，难度不宜过高，不然学生会产生因不能消化而低落情绪，这是应忌的，也不易让学生形成多思、善思的良好风气。
三、阅读知识的积累
在经过教师对课文教学的指导，对短文阅读的独立思考后，还要让学生加强对课外阅读的积累。当然，课外阅读要在课文、短文阅读的基础上进行，在没在养成良好的独立思考、独立解决问题的习惯时，却盲目阅读课外书籍，那也只是浮光掠影、囫囵吞枣而已。
课外阅读方法和课文阅读、短文阅读大致一样，要有较明确的思路，灵活的思维方式，对问题不能简单的归纳，努力挖掘文中的思想主旨，不要泛泛而读，要在阅读过程确实地找到需要解决的问题，然后带着问题去阅读，深入思考，这样才能培养学生独立解决问题的能力。
教师在辅导学生课外阅读时，要养成写读书笔记的好习惯，写好读书笔记，既是对自我阅读的整理，也是对阅读中问题未尽时的反思，同时也培养了写作能力。教师要经常循循善诱，鼓励学生广泛阅读，进而不断展开思维的双翅，在课外阅读的新天地振翅翱翔。
能力的形成要靠大量汲取知识的营养，需要不断地阅读思考，才能带来阅读后“质”的飞跃，即由阅读知识转化为阅读能力，只有这样培养学生的阅读能力的目标才能实现。
如何有效地展开阅读教学，培养学生独立阅读的能力，从而提高教育教学质量。这对山区教育来说，将是一个永久的主题。现就“如何培养学生阅读能力”谈一谈个人的点滴体会。
“教”的目的是达到“不教”，而如何达到“不教”，这就需要学生掌握知识的能力是否具备了。学生从“学”中完全消化了知识，转化成了能力，“教”的目的也就达到了。这既是教学的需要，也是塑造21世纪新人才的需要。
真正培养学生独立阅读能力，掌握知识技能，积累阅读知识，应做到以下几点：
一、阅读方法的引导
教师在讲解课文时要阐述精辟、描述生动、论述深入，使学生懂得意在其中，心领神会，有浮想联篇之感。这并不是教师只一味地说，而不注意学生思维的互动性，这就需要教师要把握好“收”与“放”的尺度。当教师在讲述中发觉学生对课文的某些问题有所触动并产生强烈欲望时，就应该大胆地“放”，让学生主动寻找问题，解决阅读中的疑难。例如在教学《景阳岗》一课时，教师应引导学生阅读完武松面对老虎的“一扑、一掀、一剪”时，适时提问：“武松为什么始终以“一闪、一闪、又一闪”来躲避老虎的攻击？”这一点是学生很感兴趣，也是急于想弄明白的话题。通过让学生联系故事情境，小组交流，明白了武松面对老虎的突然猛攻，加上酒醉未醒，不得不采取的应急策略，以不断地“闪”来避开老虎的锋芒的道理。当学到结尾部分时，引导学生进一步思考：为什么武松连一只死老虎都拖不动了？联系课文情境让学生得知：武松在打虎时拼尽全力，且高度紧张，现在老虎死了，危机感消失，力气也已在打虎的一瞬间消耗殆尽，因而拖不动老虎的道理。通过整篇课文的阅读，学生既对武松的倔强、豪爽、勇武、机敏的性格特征有所感知，同时培养了学生积极思维、深入探究的能力。
二、阅读能力的培养
在课文阅读中，教师的“收”与“放”的成份略多一些，而立阅读短文并解决问题时，则其比例要大大降低。教师在引导学生阅读时要带着问题去阅读、去思考，以培养分析问题、解决问题的能力。教师在引导时，要围绕阅读的“主旨”去有目的读。在挖掘短文的思想情感，凸显短文中心时，教师经适时指导学生抓住文中重点词句去理解，展开合理的想象。通过对中心问题的解读时，要注意学生综合性观点，千万不要让学生急于得出某种结果，而要鼓励学生多向思维、纵深思维，只有这样，学生自主解决问题、缜密思考、合理推断的能力才能得以培养。
当然，当学生顺利完成课后的阅读思考目标后，如果意犹未尽，对现存的问题还不满足，那么教师则应因势利导，对阅读短文的问题进行进一步的拓展和延伸，设置相应的问题，以满足学生的求知欲。但是教师要充分估计好学生思考问题，分析问题的限量，难度不宜过高，不然学生会产生因不能消化而低落情绪，这是应忌的，也不易让学生形成多思、善思的良好风气。
三、阅读知识的积累
在经过教师对课文教学的指导，对短文阅读的独立思考后，还要让学生加强对课外阅读的积累。当然，课外阅读要在课文、短文阅读的基础上进行，在没在养成良好的独立思考、独立解决问题的习惯时，却盲目阅读课外书籍，那也只是浮光掠影、囫囵吞枣而已。
课外阅读方法和课文阅读、短文阅读大致一样，要有较明确的思路，灵活的思维方式，对问题不能简单的归纳，努力挖掘文中的思想主旨，不要泛泛而读，要在阅读过程确实地找到需要解决的问题，然后带着问题去阅读，深入思考，这样才能培养学生独立解决问题的能力。
教师在辅导学生课外阅读时，要养成写读书笔记的好习惯，写好读书笔记，既是对自我阅读的整理，也是对阅读中问题未尽时的反思，同时也培养了写作能力。教师要经常循循善诱，鼓励学生广泛阅读，进而不断展开思维的双翅，在课外阅读的新天地振翅翱翔。
能力的形成要靠大量汲取知识的营养，需要不断地阅读思考，才能带来阅读后“质”的飞跃，即由阅读知识转化为阅读能力，只有这样培养学生的阅读能力的目标才能实现。