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摘 要：生物学知识浩如烟海，关于生物学知识的题目冗杂繁多，如毫无选择盲目去做，不但学生的时间和精力不允许，而且也会做许多的无用功，学习成效不佳。如果科学设计，创造性地开发出适合不同学生的多类型、多趣味的作业，不仅可以巩固课堂上所要掌握的基础知识，还可以激发学生的学习兴趣，培养解决问题、分析问题的能力，有利于学生智力开发、思维训练和知识面的拓展。
关键词：作业设计；多元化；学习兴趣
目前，全国已经进入新课程的普及阶段，新课程理念已经深入高中生物教学的方方面面，各种各样令人耳目一新的教学理念、教学方法、教学技巧、教学设计层出不穷。但是，一直以来，作为高中生物教学重要一环的作业却受到了漠视，似乎一提到作业就和增加学生负担联系起来。即使在教学研讨中偶尔讨论到有关作业的问题，在教师中也存在着一个比较普遍的困惑，就是如何设计能够体现新课程理念的作业，也就是说，什么样的作业能符合新课程要求，如何以新课程标准为依据设计作业。
一、常规作业的设计与要求
将资料上的作业分成三部分，一部分是必做，而且要求做在作业本上（不抄题，把题的编号写清楚），这部分练习，我把它分成两种情况，一种答案直接是书上的结论，另一种则是教材的理解和应用。前一种只需要写出答案即可，而后一种则必须写出分析或解答过程，分析也可以是书上的知识点或结论。这样可以加深对知识的理解和记忆，锻炼学生语言的组织和表达能力，还可以检查学生的理解和掌握情况。当然，学生的习惯要调整过来，还得有一个适应过程，而且，对于理科来说，让学生写出分析解答过程，不可能一下子入门，还需要一段时间对他们的作业进行纠正，对一些题给出合理的分析和解答过程，对于做得好的，给予表扬，让同学们在课后参考，从而让学生在不断的学习中体验。这一做法，可在很大程度上锻炼学生对知识的理解和应用能力，提高他们思维的严密程度，训练精要的语言表达能力。第二部分是选做，是偏难题，留给少部分学有余力的学生选做。第三部分是不做，是错题或超前题。
二、探究性作业的设计和要求
就当前高中生物常用到的作业结构而言，可分为三个部分，第一部分是基础巩固部分，学生通过预习或者复习，把课堂学习内容中的疑难问题、个性化重难点及生成性知识加以整理或者系统梳理（画知识树或知识纲目），以达到查缺补漏及对所学的知识进行巩固和检查的目的。该部分内容重在培养学生学会记忆、概括归纳的能力，善于将新内容纳入自己的知识体系。该部分的设置要面向全体学生，应运用多种展示形式（文本、微视频等）确保学生的参与度。第二部分是拓展型作业，教师要加强作业内容的综合性，加强方法和技巧的训练，增进作业内容与现实生活、学生经验的联系，发展学生解决实际问题的能力，渗透提高学生生物学素养的“STS”（（科学（Science）、技术（Technology）、社会（Society））教育思想。教师在设计该部分时，要体现学生对知识的多角度思维和学习的个性化，又要尽量照顾到各个层面的学生，给每一类学生都提供积极学习的机会。切忌“大而全”，以免挫伤部分学生的学习兴趣和积极性。第三部分是探究、合作实践型作业，作业布置中融入互动性。向学生提供充分活动的机会，帮助他们从模仿转向研究，使他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握知识与技能。教师要拓展学生的学习空间，鼓励学生灵活运用所学知识，走向社会、走向生活。让学生在调查、访问、观察、实（试）验、参观和制作等活动中主动发现、主动学习、勇于创新，乐于实践。教师在设计该部分内容时，要结合学生的特点，针对学生水平的差异，体现层次性和选择性，不要流于形式，帮助学生自主选择适合自己的发展空间。以“ATP的主要来源—细胞呼吸”一节为例，用学习任务单的形式，来帮助学生明确作业任务层次和目标，让学生有收获感、成就感等方面做了有益的探索。
三、开放式作业的设计和要求
传统教学方式下的作业基本都是笔头作业，而新时代背景下的作业设计则迈进了“开放化”时代。无论是作业的完成场所，还是作业题的答案都变得更加开放。这样的开放化作业设计，对学生的创新能力、探究精神的培养，都具有不可估量的作用。例如在进行完果酒与果醋的制作实验教学后，给学生设计这样一道作业题：制作果醋，原料可自选。明确其发酵的适宜条件、制作过程以及操作过程中应该注意的问题。写出详细的制作报告，并将你制作的果醋与同学们一起分享。很多学生家里，此前都制作过果酒。但是，学生们很少参与，或是参与了也不太了解细节。现在因为有了这个作业，他们不仅要参与制作，而且还努力查找相关资料，弄清楚制作果醋和果酒的区别。学生们通过这个作业，不仅很好地理解和掌握了课堂教学的内容，而且还通过实践，掌握了注意事项，比如发酵瓶的消毒，留的空间，充气孔、排气孔的不同，时间和温度的控制等。
四、课堂作业的设计和要求
课堂作业要体现趣味性与生活性。俄国著名的教育学家乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣强制性的学习将会扼杀学生探求真理的欲望。”通过创设贴近生活情境的作业与练习，可以激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，让学生在快乐中学习。这样不仅可以减轻学生的心理负担，而且能够变“被动学习”为“主动学习”，有效地提高练习质量和效果，真正达到作业的目的。从作业内容上看，教师要利用多种素材，创设作业题目的情境，增加作业的趣味性和生活性。从多种作业形式设计中，增强学生的求知欲望，使学生思维一直处于积极状态，调动学生原有认知结构的经验同化新知。参与式的学习过程中，学生收获的不仅仅是知识、技能，更重要的是对社会、人生价值的认识与责任。
五、结语
只有精心设计、充满新意的作业，才是高质量、能全面反映学生学习能力的作业。好的作业设计能充分调动学生的积极性，激发学生的求知欲望，让学生完成作业时获得精神上的满足感和成就感。教师评价作业符合实际，富有特色，才会让学生感到作业是自己学习中的一个重要环节，才能乐学、好学，教学效果才能事半功倍。
参考文献：
[1]陈坚，谭亚.高中生物课堂作业有效性设计现状研究[J].教学与管理，2015，18：85-87.
[2]张华.科学设计高中生物作业激发学生学习兴趣[J].兵团教育学院学报，2015，02：82-84.
[3]唐明，徐传义.新课程标准下高中生物学科作业优化的设计研究[J].科学教育，2012，05：19-20.
[4]步东军.新一轮高考改革形势下的高中生物作业设置和评价探讨[J].现代教育，2016，01：53-54.
关键词：作业设计；多元化；学习兴趣
目前，全国已经进入新课程的普及阶段，新课程理念已经深入高中生物教学的方方面面，各种各样令人耳目一新的教学理念、教学方法、教学技巧、教学设计层出不穷。但是，一直以来，作为高中生物教学重要一环的作业却受到了漠视，似乎一提到作业就和增加学生负担联系起来。即使在教学研讨中偶尔讨论到有关作业的问题，在教师中也存在着一个比较普遍的困惑，就是如何设计能够体现新课程理念的作业，也就是说，什么样的作业能符合新课程要求，如何以新课程标准为依据设计作业。
一、常规作业的设计与要求
将资料上的作业分成三部分，一部分是必做，而且要求做在作业本上（不抄题，把题的编号写清楚），这部分练习，我把它分成两种情况，一种答案直接是书上的结论，另一种则是教材的理解和应用。前一种只需要写出答案即可，而后一种则必须写出分析或解答过程，分析也可以是书上的知识点或结论。这样可以加深对知识的理解和记忆，锻炼学生语言的组织和表达能力，还可以检查学生的理解和掌握情况。当然，学生的习惯要调整过来，还得有一个适应过程，而且，对于理科来说，让学生写出分析解答过程，不可能一下子入门，还需要一段时间对他们的作业进行纠正，对一些题给出合理的分析和解答过程，对于做得好的，给予表扬，让同学们在课后参考，从而让学生在不断的学习中体验。这一做法，可在很大程度上锻炼学生对知识的理解和应用能力，提高他们思维的严密程度，训练精要的语言表达能力。第二部分是选做，是偏难题，留给少部分学有余力的学生选做。第三部分是不做，是错题或超前题。
二、探究性作业的设计和要求
就当前高中生物常用到的作业结构而言，可分为三个部分，第一部分是基础巩固部分，学生通过预习或者复习，把课堂学习内容中的疑难问题、个性化重难点及生成性知识加以整理或者系统梳理（画知识树或知识纲目），以达到查缺补漏及对所学的知识进行巩固和检查的目的。该部分内容重在培养学生学会记忆、概括归纳的能力，善于将新内容纳入自己的知识体系。该部分的设置要面向全体学生，应运用多种展示形式（文本、微视频等）确保学生的参与度。第二部分是拓展型作业，教师要加强作业内容的综合性，加强方法和技巧的训练，增进作业内容与现实生活、学生经验的联系，发展学生解决实际问题的能力，渗透提高学生生物学素养的“STS”（（科学（Science）、技术（Technology）、社会（Society））教育思想。教师在设计该部分时，要体现学生对知识的多角度思维和学习的个性化，又要尽量照顾到各个层面的学生，给每一类学生都提供积极学习的机会。切忌“大而全”，以免挫伤部分学生的学习兴趣和积极性。第三部分是探究、合作实践型作业，作业布置中融入互动性。向学生提供充分活动的机会，帮助他们从模仿转向研究，使他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握知识与技能。教师要拓展学生的学习空间，鼓励学生灵活运用所学知识，走向社会、走向生活。让学生在调查、访问、观察、实（试）验、参观和制作等活动中主动发现、主动学习、勇于创新，乐于实践。教师在设计该部分内容时，要结合学生的特点，针对学生水平的差异，体现层次性和选择性，不要流于形式，帮助学生自主选择适合自己的发展空间。以“ATP的主要来源—细胞呼吸”一节为例，用学习任务单的形式，来帮助学生明确作业任务层次和目标，让学生有收获感、成就感等方面做了有益的探索。
三、开放式作业的设计和要求
传统教学方式下的作业基本都是笔头作业，而新时代背景下的作业设计则迈进了“开放化”时代。无论是作业的完成场所，还是作业题的答案都变得更加开放。这样的开放化作业设计，对学生的创新能力、探究精神的培养，都具有不可估量的作用。例如在进行完果酒与果醋的制作实验教学后，给学生设计这样一道作业题：制作果醋，原料可自选。明确其发酵的适宜条件、制作过程以及操作过程中应该注意的问题。写出详细的制作报告，并将你制作的果醋与同学们一起分享。很多学生家里，此前都制作过果酒。但是，学生们很少参与，或是参与了也不太了解细节。现在因为有了这个作业，他们不仅要参与制作，而且还努力查找相关资料，弄清楚制作果醋和果酒的区别。学生们通过这个作业，不仅很好地理解和掌握了课堂教学的内容，而且还通过实践，掌握了注意事项，比如发酵瓶的消毒，留的空间，充气孔、排气孔的不同，时间和温度的控制等。
四、课堂作业的设计和要求
课堂作业要体现趣味性与生活性。俄国著名的教育学家乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣强制性的学习将会扼杀学生探求真理的欲望。”通过创设贴近生活情境的作业与练习，可以激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，让学生在快乐中学习。这样不仅可以减轻学生的心理负担，而且能够变“被动学习”为“主动学习”，有效地提高练习质量和效果，真正达到作业的目的。从作业内容上看，教师要利用多种素材，创设作业题目的情境，增加作业的趣味性和生活性。从多种作业形式设计中，增强学生的求知欲望，使学生思维一直处于积极状态，调动学生原有认知结构的经验同化新知。参与式的学习过程中，学生收获的不仅仅是知识、技能，更重要的是对社会、人生价值的认识与责任。
五、结语
只有精心设计、充满新意的作业，才是高质量、能全面反映学生学习能力的作业。好的作业设计能充分调动学生的积极性，激发学生的求知欲望，让学生完成作业时获得精神上的满足感和成就感。教师评价作业符合实际，富有特色，才会让学生感到作业是自己学习中的一个重要环节，才能乐学、好学，教学效果才能事半功倍。
参考文献：
[1]陈坚，谭亚.高中生物课堂作业有效性设计现状研究[J].教学与管理，2015，18：85-87.
[2]张华.科学设计高中生物作业激发学生学习兴趣[J].兵团教育学院学报，2015，02：82-84.
[3]唐明，徐传义.新课程标准下高中生物学科作业优化的设计研究[J].科学教育，2012，05：19-20.
[4]步东军.新一轮高考改革形势下的高中生物作业设置和评价探讨[J].现代教育，2016，01：53-54.