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在数学教学过程中，教师应改变以往偏重数学结论的教学模式，要把结果教学转变为过程教学，强调教师要与学生、学生与学生多向交流，让学生积极参与课堂教学全过程。根据学生的认识规律，遵循“学起于思，思源于疑”的原理，我认为课堂教学应以“激疑、讨论”来诱发学生的参与意识。学生有了参与意识，才会有强烈的投入意愿，才会有积极的参与意识行为。而学生的参与意识不可能自发产生，必须依靠教师创设激疑引思、讨论解疑的教学情境，使学生积极投入学生活动。
一、激疑是积极参与的有效办法
现代教育心理学研究表明：“激疑不仅有使学生迅速地由抑制到兴奋，而且还会使学生把知识的学习当成一种自我需要”。学生的学习过程既是一个认识过程，又是一个探究过程。小学生一般具有好奇、好问的探究心理。因此，教师要根据学生已有的认识结构，抓住学生思维活动中的热点和难点，创设问题情境，引起学生内部认识矛盾的冲突，使学生在“疑”中生奇，“疑”中生趣，不断激起学生参与欲望。由此可见，激疑是让学生有疑到无疑，再产生新疑，使学生的思维活动，有效地加入到教学活动中来，不断激发学生学习动机，调动学生最直接、最有效的方法。
教师在课堂教学中要认真创设学生学习的主动条件，把“问”的权力还给学生，使学生在“问”与“答”中由“学答”转到“学问”上来，促使学生产生强有力的求知欲和探索心向，提高学生参与热情。比如，我在教学“年、月、日”时，手拿两张年历画，开门见山揭示课题，并板书“年、月、日”，然后问学生，你们想从这节课上学到什么？“一石激起千层浪”，有的学生说，我想知道一年有多少月，每个月有多少天，为什么每个月的天数不一样；有的说，我经常听天气预报，但不知上旬、中旬、下旬究竟是怎么一回事；还有的同学提出，为什么一个四岁的小朋友只过了一个生日……这样的设疑，既激发了学生学习兴趣，又促进学生积极思维。
二、讨论是促进参与的最好方法
数学教学不是“给予”，而是“获取”。学生的“一杯水”，并不只是来自教师的“一桶水”，数学课堂教学要特别重视信息的多项交流。学生知识的获取，来自教师、来自书本、来自伙伴合作讨论等多种渠道。所谓“讨论”，是指学生在教师的指导下，为解决某一问题而进行探索，辩明是非真伪以获取真理的方法，是重要的学习方法。讨论是学生在课堂上交流意见的主要形式，能充分体现学生的主体地位，讨论最有利于思维的撞击和智慧火花的迸发；讨论最有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流。由此可见，讨论使学生由原先的被动接受转变为主动汲取，使学生从“学会”向“会学”方向转变，促进了学生的主动学习。我充分利用教材的优势，精心设计组织好讨论题，使学生深入理解和掌握新知识。如“体积”这一概念非常抽象，教学时我首先做了实验：“在两个同样大盛满水的玻璃杯中放入两个大小不同的石块”，让学生边观察边思考，提出讨论题让学生合作讨论：剩下的水哪杯多，哪杯少？为什么？通过讨论，学生不难发现，由于石块放入水里占了杯子的空间，水被挤出来，大石块占的空间大，挤出的水多，剩下的水就少；小石块占的空间小，挤出的水少，剩下的水多；像这样特体所占空间的大小叫做“体积”。学生通过观察和研讨，领悟了“体积”的概念，从而激发他们的求知欲望。
三、激疑、讨论促进多层次信息传递
激疑、讨论不是相互割裂，而是互相联系、互相作用。现代的课堂教学过程是学生自我学习、自我探索的过程，也是多层次信息传递的过程。如果说激疑是整堂课的准备，那么，讨论是整个教学活动的中心环节。教师要有意识地引发矛盾，不断地调动学生讨论的积极性，在讨论中不断地产生新问题，出现新疑问，就可能形成新的讨论……使学生参与意识、合作意识得以提高，并使教学过程合理紧凑，真正达到对“以教导学，以教促学”，不断优化教学过程。
在智力活动的更迭处激疑。在小学数学教学中，常有这样的情况：学生学习掌握某一知识技能时，原已形成的智力活动方式已不适用，而必须形成一种新的智力活动方式。在这一接替过程中，激疑将起到作用。例如：能被3整除的数，其特征明显区别于能被2、5整除的数的特征的概括，教师设问从能被2、5整除的特征出发，想一想这些数：21、42、63、84、53……能否被3整除？这时学生的思维还留在“个位”上。一次次的尝试失败，他们就会产生一系列的疑问，探索的欲望不断上升。这时，他们自然从原先的认识转移到“各个数位上的数的和”这个核心问题上……一个个难题在学生的猜想、生疑、解惑中解决了。
在动手操作活动中激疑。小学生的思维形式以具体形象为主导。在知识建构过程中，教师应根据小学生的和认识特点和数学知识本身的特点，有意识地设置学生动手操作的情境，让学生在实际操作中激起疑问，使课堂处于一种积极探索的有序状态。例如《有余数除法》一课，当学生动手操作把9支圆珠笔平均分给了3位小朋友，他觉得太简单了；当他把9支圆珠笔平均分给了2位小朋友，顿时产生疑虑，急着想“怎么办”。跟着他们的思路，教师充当一回“陪客”，学生按捺不住会想出各种理由和办法加以解决。
总之，小学数学课堂教学中采用激疑、讨论的教学模式，能使学生学得主动、轻松，有利于激发学习新知识的欲望，调动学习的积极性，优化教学过程，培养学生健康的个性。
（福建省泉州市安溪县湖头中心小学）
一、激疑是积极参与的有效办法
现代教育心理学研究表明：“激疑不仅有使学生迅速地由抑制到兴奋，而且还会使学生把知识的学习当成一种自我需要”。学生的学习过程既是一个认识过程，又是一个探究过程。小学生一般具有好奇、好问的探究心理。因此，教师要根据学生已有的认识结构，抓住学生思维活动中的热点和难点，创设问题情境，引起学生内部认识矛盾的冲突，使学生在“疑”中生奇，“疑”中生趣，不断激起学生参与欲望。由此可见，激疑是让学生有疑到无疑，再产生新疑，使学生的思维活动，有效地加入到教学活动中来，不断激发学生学习动机，调动学生最直接、最有效的方法。
教师在课堂教学中要认真创设学生学习的主动条件，把“问”的权力还给学生，使学生在“问”与“答”中由“学答”转到“学问”上来，促使学生产生强有力的求知欲和探索心向，提高学生参与热情。比如，我在教学“年、月、日”时，手拿两张年历画，开门见山揭示课题，并板书“年、月、日”，然后问学生，你们想从这节课上学到什么？“一石激起千层浪”，有的学生说，我想知道一年有多少月，每个月有多少天，为什么每个月的天数不一样；有的说，我经常听天气预报，但不知上旬、中旬、下旬究竟是怎么一回事；还有的同学提出，为什么一个四岁的小朋友只过了一个生日……这样的设疑，既激发了学生学习兴趣，又促进学生积极思维。
二、讨论是促进参与的最好方法
数学教学不是“给予”，而是“获取”。学生的“一杯水”，并不只是来自教师的“一桶水”，数学课堂教学要特别重视信息的多项交流。学生知识的获取，来自教师、来自书本、来自伙伴合作讨论等多种渠道。所谓“讨论”，是指学生在教师的指导下，为解决某一问题而进行探索，辩明是非真伪以获取真理的方法，是重要的学习方法。讨论是学生在课堂上交流意见的主要形式，能充分体现学生的主体地位，讨论最有利于思维的撞击和智慧火花的迸发；讨论最有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流。由此可见，讨论使学生由原先的被动接受转变为主动汲取，使学生从“学会”向“会学”方向转变，促进了学生的主动学习。我充分利用教材的优势，精心设计组织好讨论题，使学生深入理解和掌握新知识。如“体积”这一概念非常抽象，教学时我首先做了实验：“在两个同样大盛满水的玻璃杯中放入两个大小不同的石块”，让学生边观察边思考，提出讨论题让学生合作讨论：剩下的水哪杯多，哪杯少？为什么？通过讨论，学生不难发现，由于石块放入水里占了杯子的空间，水被挤出来，大石块占的空间大，挤出的水多，剩下的水就少；小石块占的空间小，挤出的水少，剩下的水多；像这样特体所占空间的大小叫做“体积”。学生通过观察和研讨，领悟了“体积”的概念，从而激发他们的求知欲望。
三、激疑、讨论促进多层次信息传递
激疑、讨论不是相互割裂，而是互相联系、互相作用。现代的课堂教学过程是学生自我学习、自我探索的过程，也是多层次信息传递的过程。如果说激疑是整堂课的准备，那么，讨论是整个教学活动的中心环节。教师要有意识地引发矛盾，不断地调动学生讨论的积极性，在讨论中不断地产生新问题，出现新疑问，就可能形成新的讨论……使学生参与意识、合作意识得以提高，并使教学过程合理紧凑，真正达到对“以教导学，以教促学”，不断优化教学过程。
在智力活动的更迭处激疑。在小学数学教学中，常有这样的情况：学生学习掌握某一知识技能时，原已形成的智力活动方式已不适用，而必须形成一种新的智力活动方式。在这一接替过程中，激疑将起到作用。例如：能被3整除的数，其特征明显区别于能被2、5整除的数的特征的概括，教师设问从能被2、5整除的特征出发，想一想这些数：21、42、63、84、53……能否被3整除？这时学生的思维还留在“个位”上。一次次的尝试失败，他们就会产生一系列的疑问，探索的欲望不断上升。这时，他们自然从原先的认识转移到“各个数位上的数的和”这个核心问题上……一个个难题在学生的猜想、生疑、解惑中解决了。
在动手操作活动中激疑。小学生的思维形式以具体形象为主导。在知识建构过程中，教师应根据小学生的和认识特点和数学知识本身的特点，有意识地设置学生动手操作的情境，让学生在实际操作中激起疑问，使课堂处于一种积极探索的有序状态。例如《有余数除法》一课，当学生动手操作把9支圆珠笔平均分给了3位小朋友，他觉得太简单了；当他把9支圆珠笔平均分给了2位小朋友，顿时产生疑虑，急着想“怎么办”。跟着他们的思路，教师充当一回“陪客”，学生按捺不住会想出各种理由和办法加以解决。
总之，小学数学课堂教学中采用激疑、讨论的教学模式，能使学生学得主动、轻松，有利于激发学习新知识的欲望，调动学习的积极性，优化教学过程，培养学生健康的个性。
（福建省泉州市安溪县湖头中心小学）