就在两三年前，江苏大地兴起了一股学习山东杜郎口、昌乐二中等学校先进教学模式的热潮。笔者也有幸前往学习，目睹了他们的颠覆传统概念的课堂模式。现场听的时候不禁热血沸腾，大加赞扬；回来的路上则是信誓旦旦，要学要改；实行的时候却又感觉疑惑不断，雾重难进。于是，就像许多学校一样，“运动”一来，大家跟风模仿，教室的四面挂满了黑板，学生的座位也改变了组合的方式，导学案如雪片一样飘到学生的课桌上……但短的一个学期，长的也就一个学年，却又悄悄地改回来了。于是我们教师感叹，教学还是得规规矩矩，我讲你听；学生则更感叹，原来不是“天天都是好日子”，“我”的地盘还是得老师做主啊！难道是“橘生淮南则为橘，橘生淮北则为枳”？
　　个中缘由，高者自有高见。在我看来，教师的观念有待进一步转变。我们不能满足于浮于表面的“活”课堂，而以“带给学生充实的精神生活”为根本目的，给学生带来理智的挑战，认知上的冲突，内心的震撼和无言的感动，为学生主体性的张扬提供了坚实的基础和方向保证，也促进学生全方位地接受各种有效信息。
　　那么，我们该怎样把学生的地盘交给学生呢？
　　（一）以学生实际需要设计课堂结构　在当今社会，终生教育的观念已深入人心。我们在制定衡量学生学习效果的坐标时，视界不妨放长远些，不要为了某些形式上的东西而影响了学生深入探讨的兴趣，不如从学生实际出发，在课堂上有所取舍。如在学习《祝福》这篇课文时，针对课文社会环境描写较典型的特点，而学生对社会环境的认识比较肤浅，不妨作专题研讨社会环境与人物塑造之间的关系，并逐步引导学生由此及彼，由课本转向课外。围绕此话题，鼓励学生大胆发言，只要能自圆其说，即给以充分的肯定。讨论至最后，大家尤有意犹未尽之感，求得了真正有效的学习。
　　（二）指导学生多渠道收集、筛选有效信息　当今信息社会为实施开放性教育创造了客观条件，信息技术的发展使教育时空观发生了重大改变。书本不再是学生获取知识的唯一渠道。如何指导学生最大可能地获取、使用有效信息？
　　首先，要确定一个明确的研讨方向——这个要求提得要切合实际，并能激起学生研讨的兴趣。如在上我国古代戏曲有关课文之前，布置学生在网上和图书馆收集有关我国古代戏曲的特点及发展的一些资料。学生经过课上讨论，交换信息，增加了认识。
　　其次，在学生课堂活动中建立起一定的检查衡量体制。课堂交流所获信息之后，由学生评论哪些信息是相当有价值的，哪些只能作为参考，并阐述自己的理由，教师作适当的点拨。如有同学在课上评价陶渊明及其诗歌时，以他一首田园诗歌为例，提出“陶渊明是农民”这样的想法，那么他的归隐生活是否是农民生活？当时同学们均心有疑窦。笔者鼓励学生课后查阅有关资料，并参考其诗歌特点。同学们纷纷提出不同的见解。
　　（三）依据学生的学习习惯和自我激励来制定评价体制　叶圣陶先生指出：“教育说到底就是培养习惯”。良好的学习习惯将使学生终生受益。语文是一门综合性很强的学科，旨在培养学生听、说、读、写全方位的能力，其能力提高在于平时的磨练与体验。而一张试卷很难判定学生的真实的语文水平，分数只是一定的参考。我们在课堂就要注意观察，学生平时在听的过程中是否进行思考，口头表达是否清晰，阅读课文是否流畅，写文章是否有条理、有文采、有深度。只有教师强调这几方面的重要性并以此为评价标准之一，学生才会有意识地改进。再者，几乎每位学生都有一种内在激励的要求，在开放式课堂中成为学习动力的主要来源。学生在自主活动中获得了更大的自由，体会到了思考与交流的快乐，同时也在交流中增长了见识，体会到了自己的不足。然而，由于惰性所致，所受外界的干扰也不一，因而自我激励的程度也有所区别。课堂上主要表现在参与交流的积极性和主动性，对问题认识的深刻性和全面性，思想感悟的严肃性和独特性等等。这些都需要教师带着欣赏的眼光去充分感受、充分体验、充分挖掘，并适时作适当鼓励，为学生自我激励提供良好的外在环境。
　　想起了周杰伦的那句经典的广告语“我的地盘，我做主！”，谁都知道这是现在的年轻一代的心灵的呼声，也是社会发展不可逆转的潮流。作为肩负着传承中国传统文化和世界先进文化、文明瑰宝的语文学科，理应把这块地盘交给它的主人——学生。唯有如此，我们的课堂才会是高效的课堂，我们的学生才会是知识的主人，我们的教育才会是适应时代的教育！
　　作者单位：江苏致远中学。