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语文教学实践证明：在语文教学过程中，教师是否自觉地引导学生对语言进行感受，或感受深浅与否，直接影响教学的质量和效果。那么如何培养学生的语感，本文拟以古典诗歌教学为例，谈几点看法。
一、指导学生诵读
学习诗歌的主要途径之一是诵读。诵读可以帮助我们感悟诗歌的情感脉络和声音节奏之美。我们应指导学生把握诗歌的节奏、旋律及语调的抑扬顿挫。课上诵读形式可以多样化一些，如范读、领读、齐读、师生对读、小组自读互评等，读法的多样性，能有效地提高学生诵读的兴趣。
诗歌要读出情感美与节奏美，这样的诵读才是有韵味的。我们要引导学生根据对诗句的理解，读出诗人感情的变化。例如读鲍照的《拟行路难（其四）》，就要结合作者情感的变化来处理诵读的节奏和语气。前两句“泻水置平地，各自东西南北流”，以平常的景象比兴，可以读得平缓一些。“人生亦有命，安能行叹复坐愁”，仕途的穷通早已由门第决定，何苦成天叹息悲愁？表面上诗人似乎已认命，但实际上含有一股不平之气，“命”和“安能”需重读。接下来诗人“酌酒以自宽，举杯断绝歌路难”，举杯浇愁却又长歌当哭，足见诗人悲怆难抑的情态。“断绝”二字最能体现这种情态，需要重读。最后两句诗人的情感又有起伏：“心非木石岂无感？”面对社会的黑暗，遭际的不平，人非草木，岂能无所感慨？一个反问句式，将诗人的一腔悲愤倾泻了出来，使全诗的情感达到高潮。此句应读得激昂一些；“吞声踯躅不敢言”，面对黑暗的现实，诗人无可奈何，只得忍气吞声。这一句要以低沉缓慢的语调来读，“不敢言”三字需注意停顿和重音，读出诗人的无奈、痛苦以及忍辱负重。
二、引导学生揣摩品味
要获得语感，需要对语言材料进行反复揣摩比较，从而具备认知上的会意能力。古典诗歌语言凝练，言简意丰，我们在教学中要引导学生对诗中那些凝聚诗人智慧和情感的字、词语、句子进行深入探究，切实品出诗味来。
1.比较阅读
比较阅读是品味诗歌语言的有效途径之一。我们可以通过增删、改换字的方法比较、分析诗歌语言运用的妙处。例如王建《十五夜望月》中的“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家”，有的版本将“落”字写作“在”字，我们可以让学生分析一下哪个字效果更好。通过比较分析，我们发现还是“落”字更好。它用了拟物手法，化虚为实、化抽象为具体，使无形无相的“秋思”有了重量和质感。仿佛人们将思念寄与明月，这思念再随着明月的清辉一起洒落人间，化静为动，富有动态美与画面感。而“在”字只陈述结果，显得平淡寡味，不及“落”字有表现力和感染力。
我们也可以横向比较内容类似的诗句，赏析不同诗人的写作技巧。例如比较李清照《一剪梅》中的“此情无计可消除，才下眉头，却上心头”和范仲淹《御街行》中的“都来此事，眉间心上，无计相回避”。范词用两幅画面描述愁绪的不可回避。而李词不仅写愁无可回避，还用了拟物手法，写愁“位移”的过程，突出了“愁”运行的动作之快以及无法消除的特点，可谓更胜一筹。
2.知人论世，感悟意境
揣摩品味诗歌还需要知人论世，以及借助联想和想像来感悟意境。古典诗词具有语言凝炼、结构跳跃、含义深远等特点，我们要以诗词中的意象为媒介，结合诗人的经历，引导学生加以联想和想象，感悟诗歌意境。通过积极的体验，使学生的语感得到增强，达到美的升华。
如阅读李煜的《浪淘沙》，对于“往事只堪哀”这一句，有些学生不太理解。那时的李煜贵为帝王，过着锦衣玉食的生活，还有后宫佳丽的陪伴，怎么说“往事只堪哀”呢？等到启发学生联想已经学过的诗句“春花秋月何时了”，这个问题就容易想明白了。“春花秋月何时了”，以乐景衬哀情，春花秋月年年相似而昔日欢乐一去不回，一年一度的春花秋月，只不过意味着阶下囚的屈辱生活的延续，所以词人厌恶这春花秋月的无休无尽。故“往事只堪哀”也是一种对比：往事指过去作为帝王时的欢乐往事，但如今沦为阶下囚，今非昔比，触目皆悲，所以想起以前的宫廷生活，更感到今天的无比凄凉。
三、强调实践与积累
语感是学习规范语言长期积淀的结晶，只有强化口语交际、揣摩品味和读写的实践，持之以恒，养成良好习惯，才能形成对诗歌敏锐的感受能力。在诗歌教学中，我们要以学生自我的感受为基础，以一定的方法、技巧，指导学生自己去体验和感受作品的情感与语言魅力。所以我在教学中十分注重学生的语感实践，让学生自己去品味、感悟并表述出来。
例如在引导学生赏析了“春风又绿江南岸”和“红杏枝头春意闹”之后，我让学生自己赏析“云破月来花弄影”，并形成文字，要求发挥想象，描述画面，并分析用得好的字。因为有之前训练的基础，也给了答题的方向，学生们的答案都还不错，如：“这一句诗形象生动地描绘出一幅月华皎洁、云淡风清、风弄花影、美好迷离的月夜花影图。其中‘弄’字用得很好，它用了拟人手法，赋予花以灵气，将花在柔美的月光下随风摆动、摇曳生姿的情态表现得淋漓尽致。”能写出这样的赏析文字，说明学生已把握了诗句的精髓，并且拥有了丰富的想象力和良好的文字表达能力。
要获得鉴赏诗词的语感，除了前面說的语感分析和实践，还必须强调积累。积累讲过练过的语感材料，背诵大量的古典诗词。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，只有在广泛积累的基础上，学生才能自如地进行联想和想象，或者进行知识的迁移，才能对古典诗词的风格、意象、意境等有一定的把握。
学生语感素质的培养，不是一蹴而就的，也不能只在课堂上进行。在诗歌教学中，我们要指导学生在一切语言交际中，有意识地去感受、领悟语言内涵，增强语感。
★作者通联：武汉市黄陂一中。
一、指导学生诵读
学习诗歌的主要途径之一是诵读。诵读可以帮助我们感悟诗歌的情感脉络和声音节奏之美。我们应指导学生把握诗歌的节奏、旋律及语调的抑扬顿挫。课上诵读形式可以多样化一些，如范读、领读、齐读、师生对读、小组自读互评等，读法的多样性，能有效地提高学生诵读的兴趣。
诗歌要读出情感美与节奏美，这样的诵读才是有韵味的。我们要引导学生根据对诗句的理解，读出诗人感情的变化。例如读鲍照的《拟行路难（其四）》，就要结合作者情感的变化来处理诵读的节奏和语气。前两句“泻水置平地，各自东西南北流”，以平常的景象比兴，可以读得平缓一些。“人生亦有命，安能行叹复坐愁”，仕途的穷通早已由门第决定，何苦成天叹息悲愁？表面上诗人似乎已认命，但实际上含有一股不平之气，“命”和“安能”需重读。接下来诗人“酌酒以自宽，举杯断绝歌路难”，举杯浇愁却又长歌当哭，足见诗人悲怆难抑的情态。“断绝”二字最能体现这种情态，需要重读。最后两句诗人的情感又有起伏：“心非木石岂无感？”面对社会的黑暗，遭际的不平，人非草木，岂能无所感慨？一个反问句式，将诗人的一腔悲愤倾泻了出来，使全诗的情感达到高潮。此句应读得激昂一些；“吞声踯躅不敢言”，面对黑暗的现实，诗人无可奈何，只得忍气吞声。这一句要以低沉缓慢的语调来读，“不敢言”三字需注意停顿和重音，读出诗人的无奈、痛苦以及忍辱负重。
二、引导学生揣摩品味
要获得语感，需要对语言材料进行反复揣摩比较，从而具备认知上的会意能力。古典诗歌语言凝练，言简意丰，我们在教学中要引导学生对诗中那些凝聚诗人智慧和情感的字、词语、句子进行深入探究，切实品出诗味来。
1.比较阅读
比较阅读是品味诗歌语言的有效途径之一。我们可以通过增删、改换字的方法比较、分析诗歌语言运用的妙处。例如王建《十五夜望月》中的“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家”，有的版本将“落”字写作“在”字，我们可以让学生分析一下哪个字效果更好。通过比较分析，我们发现还是“落”字更好。它用了拟物手法，化虚为实、化抽象为具体，使无形无相的“秋思”有了重量和质感。仿佛人们将思念寄与明月，这思念再随着明月的清辉一起洒落人间，化静为动，富有动态美与画面感。而“在”字只陈述结果，显得平淡寡味，不及“落”字有表现力和感染力。
我们也可以横向比较内容类似的诗句，赏析不同诗人的写作技巧。例如比较李清照《一剪梅》中的“此情无计可消除，才下眉头，却上心头”和范仲淹《御街行》中的“都来此事，眉间心上，无计相回避”。范词用两幅画面描述愁绪的不可回避。而李词不仅写愁无可回避，还用了拟物手法，写愁“位移”的过程，突出了“愁”运行的动作之快以及无法消除的特点，可谓更胜一筹。
2.知人论世，感悟意境
揣摩品味诗歌还需要知人论世，以及借助联想和想像来感悟意境。古典诗词具有语言凝炼、结构跳跃、含义深远等特点，我们要以诗词中的意象为媒介，结合诗人的经历，引导学生加以联想和想象，感悟诗歌意境。通过积极的体验，使学生的语感得到增强，达到美的升华。
如阅读李煜的《浪淘沙》，对于“往事只堪哀”这一句，有些学生不太理解。那时的李煜贵为帝王，过着锦衣玉食的生活，还有后宫佳丽的陪伴，怎么说“往事只堪哀”呢？等到启发学生联想已经学过的诗句“春花秋月何时了”，这个问题就容易想明白了。“春花秋月何时了”，以乐景衬哀情，春花秋月年年相似而昔日欢乐一去不回，一年一度的春花秋月，只不过意味着阶下囚的屈辱生活的延续，所以词人厌恶这春花秋月的无休无尽。故“往事只堪哀”也是一种对比：往事指过去作为帝王时的欢乐往事，但如今沦为阶下囚，今非昔比，触目皆悲，所以想起以前的宫廷生活，更感到今天的无比凄凉。
三、强调实践与积累
语感是学习规范语言长期积淀的结晶，只有强化口语交际、揣摩品味和读写的实践，持之以恒，养成良好习惯，才能形成对诗歌敏锐的感受能力。在诗歌教学中，我们要以学生自我的感受为基础，以一定的方法、技巧，指导学生自己去体验和感受作品的情感与语言魅力。所以我在教学中十分注重学生的语感实践，让学生自己去品味、感悟并表述出来。
例如在引导学生赏析了“春风又绿江南岸”和“红杏枝头春意闹”之后，我让学生自己赏析“云破月来花弄影”，并形成文字，要求发挥想象，描述画面，并分析用得好的字。因为有之前训练的基础，也给了答题的方向，学生们的答案都还不错，如：“这一句诗形象生动地描绘出一幅月华皎洁、云淡风清、风弄花影、美好迷离的月夜花影图。其中‘弄’字用得很好，它用了拟人手法，赋予花以灵气，将花在柔美的月光下随风摆动、摇曳生姿的情态表现得淋漓尽致。”能写出这样的赏析文字，说明学生已把握了诗句的精髓，并且拥有了丰富的想象力和良好的文字表达能力。
要获得鉴赏诗词的语感，除了前面說的语感分析和实践，还必须强调积累。积累讲过练过的语感材料，背诵大量的古典诗词。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，只有在广泛积累的基础上，学生才能自如地进行联想和想象，或者进行知识的迁移，才能对古典诗词的风格、意象、意境等有一定的把握。
学生语感素质的培养，不是一蹴而就的，也不能只在课堂上进行。在诗歌教学中，我们要指导学生在一切语言交际中，有意识地去感受、领悟语言内涵，增强语感。
★作者通联：武汉市黄陂一中。