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《普通高中課程方案（实验）》明确指出了普通高中教育的性质：“普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质，面向大众的基础教育，普通高中教育应为学生的终身发展奠定基础。”高中新课程的培养目标之一，就是培养学生自主学习的愿望和能力。无论教学方式如何改变，教师作为学生的指导者这一点是不会改变的。这就决定了教师的观念会直接影响到学生的学习和发展。通过十几年来做班主任和英语教学工作积累的经验，我发现反馈教学在新课程改革下对学生的学习生活依然起着重要的作用。
一、教师要真实全面地反馈给学生信息
教师反馈就是要让学生知道学习的结果。教师要发挥其主导作用，树立创新意识，以学生学习的实际为依据，因此反馈给学生的信息必须真实、全面、本质地反映学生的实际。这就要求教师：
1.一定要实事求是。教师应认真了解每个学生的学习程度，在班级中所处的位置、个人的学习习惯及特点。对学生既不能夸大其成绩，也不能单凭主观印象和学生过去的表现而抹杀其当前的变化。
2.教师应关心和爱护学生，做学生的良师益友，把教学重心放在学生身上，以学生的兴趣、爱好为出发点开展教学活动。
3.教师，尤其是班主任要通过各种渠道充分了解学生，了解学生的家庭背景，各科学习状况，课堂内外、学校内外的表现，对学生的过去，特别是现在的状况和将来的发展趋势做出恰当、中肯的评价。
二、教学目标是反馈的尺度
目标教学的特点和灵魂是反馈矫正，本质上说，学习反馈就是将学生的学习结果与教学目标相对照，来观察和评价学生的达成情况，并把此信息提供给学生。
1.我国教育的培养目标是德、智、体、美、劳全面发展的社会主义事业的建设者和接班人；我校的总体目标就是以素质教育为方向，注重学生的个体差异，发展学生的个性特长，培养具有社会责任感的公民。如今我国正在进行新课程改革，普通高中英语的课程性质和理念是发展学生自主学习的能力和合作精神；加强综合语言运用能力的培养，同时注重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高他们用英语进行思维和表达的能力；根据学生的个性特征和发展需求，提供充分的表现空间。通过高中英语课程的学习，学生的语言运用能力能进一步得到提高，国际视野更加宽广，爱国主义精神和民族使命感增强，这为他们未来发展和终身学习奠定了良好的基础。反馈要求教师对以上情况非常了解，同时要精通自己所任学科的教学目标及其在不同学习阶段、单元，以至每课的具体要求。
2.反馈要以全体学生为对象，应该把教学活动中的反馈矫正作为大面积提高教学质量的正确途径和基本方法。学生永远是教育过程中的积极参与者，他可能接受教育影响，也可能抵制这种影响。青少年个性的好动性，以及某些已经形成的观点、志向、习惯、爱好等，都可能导致学生学习成绩下降。而有些学生往往不知道造成这种状况的原因。因此，优等生需要教师的反馈、引导继续提高；中等生和“后进生”更需要教师关心、帮助和引导他们走出困境。
3.反馈要指导学生学习的所有方面，除了知识学习的反馈之外，还有品德、能力及其个性品质等方面。一个优秀的教师应当成为具有坚定的思想信念、文化素养、原则性和渊博知识的楷模。教师对学生的影响是学校的任何规章和大纲，任何组织都不能代替的一种教育力量。教师的人格魅力对于学生年轻的心灵来说，是任何东西都不能代替的有益于发展的阳光；教育者的人格是教育事业中的一切。祖国教育学的创造人康·德·乌申斯基认为：“在教育中一切都应当以教育者的人格为基础……只有人格才能影响人格的发展和形成，只有性格才能形成性格。”因此，教师除了将知识反馈给学生外，还应以自己的人格力量影响学生。
三、促进学生的学习是反馈的目的
毋庸置疑，反馈是以促进学生的学习为目的的，绝不能只提供结果，还必须针对结果进行矫正。反馈是核心，矫正是关键。为了促进学生的学习，教师尤其是班主任在策略上应该注意以下几个方面：
1.恰当运用及时反馈和延时反馈。一般来说，及时反馈可以强化记忆，加深印象，从而使学生对新知识掌握得更透彻、更准确。同时学生在学习中确实做出成绩和出现错误时，教师要及时表扬和批评，这样可以强化正确反映。如我在英语测验后，常常对有进步的学生提出表扬，以激励他们上进，正面引导。又如有的学生考试作弊或平时抄作业，我都及时地进行批评，使其不良的思想和行为及时得到控制。青少年学生情绪容易激动，情绪的两极化十分突出。他们常因为顺利和成功欣喜若狂，又会因一时挫折和失败而很快灰心丧气。他们常常因为没有控制自己的情绪，一味冲动而造成不良后果，并因此而懊悔不已。在他们情绪激动时，我就耐心地进行“冷处理”，同时向其分析情绪冲动所带来的害处。
2.结合运用事件性反馈和阶段性反馈。事件性反馈，就是在日常的教学活动中，针对学生某个知识点的掌握和某个品德行为所作的反映。例如：班中小A同学，平时英语学习较差，我对他关注的较少。有一次学校开运动会，跳远处需要有人帮忙平整沙土，我把他叫来后，他不怕累、不怕热，干得非常认真，为此，我表扬了他。不久，我发现该生在课堂听讲、作业完成上有了很大的进步。原因是教师的表扬激发了他心中的表现欲，他想在学习上也证明他能做得非常好。这种反馈的结果使他进步了，我也受到了启发。阶段性反馈则是对学生一个较长时期学习的总结性反馈。如召开家长会，向家长汇报期考成绩，发放学生手册、德育手册等。前者内容具体，反馈及时；后者便于学生从整体上把握自己的学习情况。
3.灵活运用公开反馈和私下反馈。中学阶段青少年的模仿性和从众性表现很强烈。他们容易受别人或外界的影响而决定主张或改变主张。因此，他们会跟着好人做好事，也会跟着闹事者“起哄”。这时召开班会针对全体学生的反馈，应该选择公开场合；有时采取私下个别谈心的方式，更有利于个别学生的改变发展。再如，对不同气质类型的学生应灵活掌握。胆汁质和多血质的学生性格外向，活泼好动，反应迅速，对公开的批评和表扬都能够接受；而粘液质和抑郁质的学生，内向、冷漠，不善于表露自己，则表扬多选择公开场合，以鼓励他们变得勇敢、自信，批评则应该多选择私下场合，以免挫伤其自尊心，使其变得更加沉默内向。
四、以素质教育为先导，培养学生的自学能力和自主意识，提高学生的自我反馈能力
“教是为了不教”。由此我们可以说：“教师反馈是为了不反馈。”这里就是强调要培养学生的学习能力。要让学生自觉地越来越多地发挥主观能动性。教师要经常通过班、团、队会，公开向学生总结自己的工作情况，给学生树立反馈的榜样，要经常提问，使学生面临反馈的环境，同时要指导学生经常进行自我反馈的训练。例如，课堂提问不仅让个别学生回答，还可以让其他学生鉴定、补充和改正；作业或考试后可让学生自批或互批；利用集体活动，引导学生对社会上的事、身边的事，并联系自己的思想进行讨论。
一、教师要真实全面地反馈给学生信息
教师反馈就是要让学生知道学习的结果。教师要发挥其主导作用，树立创新意识，以学生学习的实际为依据，因此反馈给学生的信息必须真实、全面、本质地反映学生的实际。这就要求教师：
1.一定要实事求是。教师应认真了解每个学生的学习程度，在班级中所处的位置、个人的学习习惯及特点。对学生既不能夸大其成绩，也不能单凭主观印象和学生过去的表现而抹杀其当前的变化。
2.教师应关心和爱护学生，做学生的良师益友，把教学重心放在学生身上，以学生的兴趣、爱好为出发点开展教学活动。
3.教师，尤其是班主任要通过各种渠道充分了解学生，了解学生的家庭背景，各科学习状况，课堂内外、学校内外的表现，对学生的过去，特别是现在的状况和将来的发展趋势做出恰当、中肯的评价。
二、教学目标是反馈的尺度
目标教学的特点和灵魂是反馈矫正，本质上说，学习反馈就是将学生的学习结果与教学目标相对照，来观察和评价学生的达成情况，并把此信息提供给学生。
1.我国教育的培养目标是德、智、体、美、劳全面发展的社会主义事业的建设者和接班人；我校的总体目标就是以素质教育为方向，注重学生的个体差异，发展学生的个性特长，培养具有社会责任感的公民。如今我国正在进行新课程改革，普通高中英语的课程性质和理念是发展学生自主学习的能力和合作精神；加强综合语言运用能力的培养，同时注重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高他们用英语进行思维和表达的能力；根据学生的个性特征和发展需求，提供充分的表现空间。通过高中英语课程的学习，学生的语言运用能力能进一步得到提高，国际视野更加宽广，爱国主义精神和民族使命感增强，这为他们未来发展和终身学习奠定了良好的基础。反馈要求教师对以上情况非常了解，同时要精通自己所任学科的教学目标及其在不同学习阶段、单元，以至每课的具体要求。
2.反馈要以全体学生为对象，应该把教学活动中的反馈矫正作为大面积提高教学质量的正确途径和基本方法。学生永远是教育过程中的积极参与者，他可能接受教育影响，也可能抵制这种影响。青少年个性的好动性，以及某些已经形成的观点、志向、习惯、爱好等，都可能导致学生学习成绩下降。而有些学生往往不知道造成这种状况的原因。因此，优等生需要教师的反馈、引导继续提高；中等生和“后进生”更需要教师关心、帮助和引导他们走出困境。
3.反馈要指导学生学习的所有方面，除了知识学习的反馈之外，还有品德、能力及其个性品质等方面。一个优秀的教师应当成为具有坚定的思想信念、文化素养、原则性和渊博知识的楷模。教师对学生的影响是学校的任何规章和大纲，任何组织都不能代替的一种教育力量。教师的人格魅力对于学生年轻的心灵来说，是任何东西都不能代替的有益于发展的阳光；教育者的人格是教育事业中的一切。祖国教育学的创造人康·德·乌申斯基认为：“在教育中一切都应当以教育者的人格为基础……只有人格才能影响人格的发展和形成，只有性格才能形成性格。”因此，教师除了将知识反馈给学生外，还应以自己的人格力量影响学生。
三、促进学生的学习是反馈的目的
毋庸置疑，反馈是以促进学生的学习为目的的，绝不能只提供结果，还必须针对结果进行矫正。反馈是核心，矫正是关键。为了促进学生的学习，教师尤其是班主任在策略上应该注意以下几个方面：
1.恰当运用及时反馈和延时反馈。一般来说，及时反馈可以强化记忆，加深印象，从而使学生对新知识掌握得更透彻、更准确。同时学生在学习中确实做出成绩和出现错误时，教师要及时表扬和批评，这样可以强化正确反映。如我在英语测验后，常常对有进步的学生提出表扬，以激励他们上进，正面引导。又如有的学生考试作弊或平时抄作业，我都及时地进行批评，使其不良的思想和行为及时得到控制。青少年学生情绪容易激动，情绪的两极化十分突出。他们常因为顺利和成功欣喜若狂，又会因一时挫折和失败而很快灰心丧气。他们常常因为没有控制自己的情绪，一味冲动而造成不良后果，并因此而懊悔不已。在他们情绪激动时，我就耐心地进行“冷处理”，同时向其分析情绪冲动所带来的害处。
2.结合运用事件性反馈和阶段性反馈。事件性反馈，就是在日常的教学活动中，针对学生某个知识点的掌握和某个品德行为所作的反映。例如：班中小A同学，平时英语学习较差，我对他关注的较少。有一次学校开运动会，跳远处需要有人帮忙平整沙土，我把他叫来后，他不怕累、不怕热，干得非常认真，为此，我表扬了他。不久，我发现该生在课堂听讲、作业完成上有了很大的进步。原因是教师的表扬激发了他心中的表现欲，他想在学习上也证明他能做得非常好。这种反馈的结果使他进步了，我也受到了启发。阶段性反馈则是对学生一个较长时期学习的总结性反馈。如召开家长会，向家长汇报期考成绩，发放学生手册、德育手册等。前者内容具体，反馈及时；后者便于学生从整体上把握自己的学习情况。
3.灵活运用公开反馈和私下反馈。中学阶段青少年的模仿性和从众性表现很强烈。他们容易受别人或外界的影响而决定主张或改变主张。因此，他们会跟着好人做好事，也会跟着闹事者“起哄”。这时召开班会针对全体学生的反馈，应该选择公开场合；有时采取私下个别谈心的方式，更有利于个别学生的改变发展。再如，对不同气质类型的学生应灵活掌握。胆汁质和多血质的学生性格外向，活泼好动，反应迅速，对公开的批评和表扬都能够接受；而粘液质和抑郁质的学生，内向、冷漠，不善于表露自己，则表扬多选择公开场合，以鼓励他们变得勇敢、自信，批评则应该多选择私下场合，以免挫伤其自尊心，使其变得更加沉默内向。
四、以素质教育为先导，培养学生的自学能力和自主意识，提高学生的自我反馈能力
“教是为了不教”。由此我们可以说：“教师反馈是为了不反馈。”这里就是强调要培养学生的学习能力。要让学生自觉地越来越多地发挥主观能动性。教师要经常通过班、团、队会，公开向学生总结自己的工作情况，给学生树立反馈的榜样，要经常提问，使学生面临反馈的环境，同时要指导学生经常进行自我反馈的训练。例如，课堂提问不仅让个别学生回答，还可以让其他学生鉴定、补充和改正；作业或考试后可让学生自批或互批；利用集体活动，引导学生对社会上的事、身边的事，并联系自己的思想进行讨论。